Обобщение опыта 2022-2023

Бакина Олеся Николаевна,

МБОУ «Остерская средняя школа»,

учитель английского языка

«Формирование читательской грамотности обучающихся на уроках английского языка на основе технологии интерактивного обучения с применением информационно-коммуникационных технологий»

Формирование функциональной грамотности в предметной области «Иностранный язык» – одна из приоритетных задач не только ФГОС, но и стремительно развивающегося мира в целом. Функциональная грамотность – это умение применить полученные знания иностранного языка на практике, т.е. умение свободно общаться: говорить, читать и писать на иностранном языке. Это способность к использованию полученных на уроках знаний, умений и навыков в рамках взаимодействия с социумом: написать письмо, заполнить резюме или анкету, открыть счет в банке.

Читательская грамотность, будучи одним из важных направлений формирования функциональной грамотности, предполагает способность человека к осмыслению письменных текстов, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества. Читательская грамотность – это умение извлекать информацию из различных источников: СМИ, Интернет, книги, схемы метро, рейтинговые таблицы, объявления на дверях учреждений, названия магазинов, буклеты туристических агентств и т.д.

Основной причиной выбора данной темы является то обстоятельство, что в условиях цифровизации общества, в рамках перехода на электронные носители информации происходит снижение интереса к чтению, вследствие чего выявляется неспособность работать с информацией в тексте, что является основой читательской грамотности и показателем успешности в будущей профессии.

Проблема заключается в недостаточном уровне сформированности читательской грамотности у современных детей.

Понятию функциональной грамотности, как новому показателю качества образования в школе, уделяется большое внимание: Россия участвует в международных исследованиях качества школьного образования и претендует на место среди ведущих стран мира по качеству общего образования. PIRLS (Международное исследование качества чтения и понимания текста), целью которого является сопоставление уровня навыков чтения и понимания текста четвероклассниками различных стран мира, а также выявление различий в методике обучения читательской грамотности в национальных системах образования, оценивает два вида чтения, которые чаще других используются учащимися во время учебных занятий и вне школы: чтение с целью приобретения читательского литературного опыта и чтение с целью освоения и использования информации. Исследование проводится один раз в 5 лет и к настоящему моменту проведены четыре цикла: в 2001 году (35 стран), в 2006 году (40 стран), в 2011 году (49 стран), в 2016 году (50 стран и 11 территорий). Российская Федерация принимает участие в исследовании PIRLS на регулярной основе, начиная с самого первого цикла.

В 2021 году исследование впервые проходит в электронном формате. Электронный формат подразумевает введение в исследование компонента ePIRLS, который исследует то, насколько хорошо учащиеся читают, интерпретируют и оценивают информацию в среде, похожей на Интернет. Результаты последнего исследования будут опубликованы в декабре 2022 года. По результатам предыдущих лет Россия поднялась с 16 места в 2001 году до 1 места в 2016 году, что свидетельствует о высоком уровне сформированности навыков чтения и понимания текста российскими четвероклассниками.

Но, к сожалению, по данным другого международного исследования PISA (Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся), которое проводится один раз в три года, начиная с 2000 года, Россия находится на 27–36 месте по уровню читательской грамотности обучающихся, принимая во внимание результаты 2000, 2003, 2006, 2009, 2021, 2015, 2018 годов. Тест PISA обнаружил низкий уровень готовности 15–16-летних выпускников основной школы к использованию текстов для решения широкого круга бытовых, социальных и образовательных задач. 22% 15-летних учащихся России, по данным PISA-2018, не достигают порогового уровня читательской грамотности: они не в состоянии ориентироваться с помощью текстов даже в привычных бытовых ситуациях. Средний результат российских 15-летних учащихся по читательской грамотности в 2018 году составил 479 баллов, что статистически ниже среднего результата для учащихся стран ОЭСР (487 балла).

15-летним российским школьникам трудно:

· выразить свое мнение по поводу прочитанного,

· включить сообщение текста в контекст собственного опыта,

· критически отнестись к авторскому сообщению,

· выявить противоречия и оценить качество и надежность информации.

Актуальность опыта обусловлена необходимостью перемен, продиктованных стандартом нового поколения.

В условиях интенсивного цифрового воздействия на все сферы жизни современного общества резко возрастает потребность в специалистах нового порядка, работающих с огромным многообразием информации.

Таким образом, целью моей педагогической деятельности является формирование читательской грамотности обучающихся на уроках английского языка и во внеурочной деятельности, способных успешно осуществлять читательские действия для решения разных жизненных задач.

Для того чтобы достигнуть цели своей педагогической деятельности и получить высокие результаты при работе с иноязычным текстом, я поставила перед собой ряд задач:

· Разработать и составить комплекс интерактивных упражнений, направленных на формирование трех основных читательских умений: находить и извлекать информацию, интегрировать и интерпретировать информацию, осмысливать и оценивать содержание и форму текста.

· подобрать и составить комплекс продуктивных приемов технологии интерактивного обучения и информационно-коммуникационных технологий, способствующих эффективному формированию читательской грамотности обучающихся.

· провести диагностику, позволяющую определить влияние выбранных методов и приемов технологии интерактивного обучения и информационно-коммуникационных технологий на результаты образовательного процесса и уровень сформированности читательской грамотности обучающихся.

· создать на своём персональном сайте базу электронных ресурсов для развития умений грамотного читателя;

· развивать мотивацию к чтению путём привлечения учащихся к участию в международных конкурсах, олимпиадах и проектах.

В основу моей педагогической системы положены идеи таких ученых, занимающихся вопросами формирования читательской грамотности, как:

1. Цукерман Галины Анатольевны - доктора психологических наук, ведущего научного сотрудника Психологического института РАО.

2. Ковалевой Галины Сергеевны - кандидата педагогических наук, руководителя Центра оценки качества образования Института содержания и методов обучения РАО.

3. Кузнецовой Марины Ивановны - кандидата педагогических наук, ведущего научного сотрудника Института содержания и методов обучения РАО, научного сотрудника Института образования НИУ ВШЭ.

Сущность педагогического опыта:

Формирование читательской грамотности школьника обеспечивается за счет использования продуктивных форм, методов и приемов работы в урочной и внеурочной деятельности путем применения технологии интерактивного обучения и информационно-коммуникационных технологий.

Описание инновационной деятельности

Английский язык – учебный предмет, познавательная ценность которого чрезвычайно высока: на таких уроках формируется мышление, прививается чувство любви к иностранному языку, через язык осмысливаются общечеловеческие ценности, воспитывается личность, с помощью языка происходит интеллектуальное развитие ребенка, усвоение всех других учебных дисциплин.

На уроках английского языка учащиеся приобретают навыки вдумчивого чтения, учатся понимать широкий контекст и подтекст, интерпретировать его с разных точек зрения, оценивать стиль и жанр текста. Учащиеся учатся работать со сплошными и несплошными текстами, с таблицами, схемами, объявлениями, отрывками из писем и т.д.

Специалистов нового порядка с гибкими компетенциями должно будет сформировать качественное школьное образование.

Педагогическая диагностика и оценка качества образования – два неразрывно связанных понятия, поэтому не случайно целью Государственной программы РФ «Развитие образования» (2018-2025 годы) от 26 декабря 2017 г. является качество образования, которое характеризуется сохранением лидирующих позиций РФ в международном исследовании качества чтения и понимания текста учащимися начальной школы (PIRLS) и в международном исследовании качества школьного математического и естественнонаучного образования (TIMSS), а также повышением позиций РФ в международной программе по оценке образовательных достижений учащихся (PISA).

Первичная педагогическая диагностика уровня сформированности функциональной грамотности чтения в МБОУ «Остерская средняя школа» была проведена на уроке отработки умений и рефлексии в 11 классе по теме «Обсуждение темы «Вопреки всему!» модуля 4 «Опасность».

Используя инструментарий международного исследования PISA, для урока отработки умений и рефлексии модуля 4 «Опасность» УМК серии «Английский в фокусе» (Spotlight) для 11 класса общеобразовательных организаций (базовый уровень) под ред. О.А. Афанасьевой (М.: Просвещение: Express Publishing, 2018) были подобраны задания, посвященные изучению краткого содержания автобиографической книги Д.Симпсона «Касаясь пустоты», и создана личная ситуация, в которой группа ровесников удовлетворяет свое личное любопытство, читая текст и выполняя задания.

I. Ориентировочно-мотивационный этап

Деятельность учителя: предлагает учащимся выполнить задания, запланированные для рефлексивного анализа «Вашему классу поручили написать отзыв на автобиографическую книгу Д.Симпсона «Касаясь пустоты». Вам становится интересно, что происходит с альпинистами в Перуанских Андах, и вам предлагается прочитать текст и выполнить задания».

II. Операционально-исполнительский этап

Деятельность учащихся: читают текст про себя и фиксируют ответы.

Text

Sacrifice for survival?

This is the story of two ambitious mountain сlimbers, Joe Simpson and Simon Yates), whose story was later turned into a film. Touching the Void, and it started with an outstanding success. Joe and Simon managed to climb the West Face of Siula Grande in the Peruvian Andes.

1 _____________After reaching the summit, Joe and Simon decided to go back down via the North Ridge, on extremely risky but faster route. Their ascent had already taken much longer than they had intended because of bad weather.

2 ________So it wasn't possible for them to melt ice and snow for drinking water any more. It was getting dark too, and they knew they needed to descend quickly to the glacier, about 1,000 metres below.

3 ________Joe slipped and landed awkwardly, breaking his leg. Both Simon and Joe were in shock. They were at a height of 6,000 metres.

4___________ They were freezing. They had no communication

with the base camp, and there was no chance of a rescue helicopter or any other form of outside help. The situation was really dangerous, not just for Joe, but for both of them. As an enormous snowstorm was building up around them, Simon tied two ropes together, tied them around Joe, and started lowering his injured friend. Suddenly, the knot got stuck between two rocks and Joe was left hanging from a cliff, in mid-air over a huge crevasse.

5___________ He tried desperately for more than an hour to pull his friend up, but without success. The situation was absolutely hopeless. Simon imagined both himself and his friend dying in the snow and ice. He didn't want to leave his friend alone, but the more he thought about it, the more he began to understand that there was no way he could save both his own life and that of his friend. For a moment, Simon felt like giving up. But then he decided to cut the rope and save his own life. Joe fell away, right down to the bottom of the crevasse. The next day, when Simon continued down the mountain and passed the area where Joe had landed, he saw nothing, and assumed he was dead. But he wasn't. Joe had survived the fall.

6___________ For the next three and a half days, he continued to descend the mountain, crawling and hopping on one leg under extremely difficult conditions. He even managed to cross a glacier with no safety equipment or rope assistance whatsoever.

7___________ The others were thrilled and amazed to see him especially because they had been preparing to leave. Joe's incredible determination and the fact that he hadn't given up under the most desperate conditions had helped him to save his own life.

Задание 1

Читательские умения: находить и извлекать несколько единиц информации, расположенных в разных фрагментах текста, устанавливать соответствия слова и перевода.

1. Find the meaning of the terms against all odds, life and death decision, irresistible challenge, summit, mountaineers, incredible tale of survival. Insert the appropriate word in place of А – F. (Найдите значения следующих выражений, соотнеся фразу с переводом)

A – Вопрос жизни и смерти

B – Альпинисты

C – Невероятная история выживания

D – Вопреки всему

E – Непреодолимый вызов

F - Вершина

Задание 2

Читательские умения: найти, сравнить и упорядочить нескольких фрагментов дополнительной информации согласно содержанию текста.

2. Read the article again. Seven sentences have been removed from the article. Choose from the sentences A-H the one which fits each gap (1-7). There is one extra sentence. (Прочитайте статью снова. Семь предложений убрали из статьи. Соотнесите предложения A-H с пропусками в тексте (1-7)

A Then something dramatic happened.

В Simon couldn't talk to him or see him.

C Several teams had tried before, but they had all failed.

D Both men knew that it would be almost impossible to survive the situation.

E Despite his extreme injuries, he had managed to crawl out of the crevasse.

F And they had run out of fuel for their stove.

G When he finally arrived at base camp, he was absolutely exhausted.

H The weather conditions were dreadful.

Задание 3

Читательские умения: устанавливать скрытые связи между событиями или утверждениями.

3. Which of the following facts were relevant for Simon in making his decision to cut the rope? Put ticks: (Какие из следующих фактов оказались значимыми для Саймона в принятии решения обрезать веревку. Отметьте эти факты галочкой.)

1. Siula Grande is part of the Andes region of Peru.

2. The two climbers had already reached the summit.

3. Joe had a broken leg.

4. There was no way they could get help from anywhere.

5. Their way back down was via the North Ridge.

6. The rope got stuck and it was completely impossible to pull Joe out of the crevasse.

Задание 4

Читательские умения: критически оценить текст с точки зрения достоверности приведенных в задании фактов.

4. Read the sentences and write T (True), F (False), NS (Not Stated) (Прочитайте предложения и напишите T (Верно), F (Неверно), Not Stated (Не установлено)

1. Joe and Simon's ascent had already taken much longer than they had intended because of their tiredness. T/F/NS.

2. Joe slipped and landed awkwardly, when they were at a height of 4,000 metres. T/F/NS.

3. Simon called the emergency service, but without any result. T/F/NS.

4. The situation became more dangerous because there were wild wolves in the area. T/F/NS.

5. Simon decided to leave his injured friend and save his own life. T/F/NS.

6. For the next three and a half days, he continued to descend the mountain, crawling and hopping on one leg under extremely difficult conditions. T/F/NS.

7. After the successful return Joe and Simon were interviewed by local jounalists. T/F/NS.

III. Рефлексивно-оценочный этап

Деятельность учащихся: осуществляют пошаговую самопроверку по ключам с исправлением ошибок и самооценку результатов своей деятельности («+» / «-»).

Обучение рефлексии можно назвать фактором читательского саморазвития, потому что привычка к соотнесению результатов, полученных после чтения текстов с ключами к заданиям, помогает учащимся рефлексивно относиться к качеству информации, получаемой из письменных источников разного рода.

Для анализа и интерпретации данных полученная информация была систематизирована в виде таблицы.

№

Обучающиеся

Когнитивный уровень

Итого

Низкий

Средний

Высокий

Задание 1

Max 6

Задание 2

Max 8

Задание 3

Max 2

Задание 4

Max 7

Марина А.

Екатерина Б.

Вадим Е.

Егор З.

Алексей И.

Даниил С.

Для оценки функциональной грамотности чтения учащихся было принято следующее распределение баллов по уровням, полученное ими за всю работу (максимальное количество баллов – 23):

Распределение баллов по когнитивным уровням

Уровень

Ниже порогового

Низкий

Средний

Высокий

Баллы

0-9

10-14

15-19

20-23

Таким образом, был сделан вывод, что половина обучающихся 11 класса обладают средним уровнем читательской грамотности, остальные обладают низким и ниже порогового уровнями читательской грамотности.

Определение уровня читательской грамотности учащихся через проверяемые виды деятельности показало недостаточное владение компетенциями, характеризующими читательскую грамотность, и выявило следующие проблемы: при поиске и извлечении информации из текста ученик распознает меньшее число единиц информации, которые надо найти, неправильно выбирает единицу информации из-за невнимательного чтения текста и ее неоднозначности; при интеграции и интерпретации информации учащийся уменьшает число единиц информации, которые надо связать в единую картину, у него вызывает затруднение такой тип связи между единицами информации, как различие и присутствие в тексте конкурирующих единиц информации, между которыми предстоит сделать выбор; при осмыслении и оценке содержания и формы текста возникли трудности при использовании внетекстового знания, несмотря на отсылку к тексту предыдущего урока, и при оценке целесообразности использования автором стилистических приемов.

Для формирования устойчивых навыков читательской грамотности я пришла к идее создания тематических брошюр с QR-кодами, дополнив приемы работы с текстом интерактивными элементами информационно-коммуникативных технологий. С 2022 года интерактивные брошюры трансформировались в электронные брошюры с активными ссылками вместо QR-кодов согласно новым требованиям о запрете использования мобильных устройств в учебном процессе.

Мною созданы интерактивные тематические брошюры для работы на уроках английского языка:

1. Интерактивная брошюра «Тур по Лондону» для обучающихся 8-9 классов в рамках изучения страноведческого материала.

2. Интерактивная брошюра «Олимпийские игры. Токио-2020» для обучающихся 7 классов в рамках актуализации информации по теме.

3. Интерактивная брошюра «Present Simple vs Present Continuous» для обучающихся 5 классов в рамках закрепления и сопоставления видовременных форм настоящего простого и продолженного времен.

4. Интерактивная брошюра «Тур по городам России» для обучающихся 5 классов в рамках актуализации знаний по теме «Города России».

Первые две брошюры прошли экспертизу в рамках Всероссийского конкурса «Мои инновации в образовании - 2021» и получили высокую оценку в номинации «Мои инновации в основном общем образовании».

Создание интерактивных ресурсов в сети Интернет с последующим их выполнением на мобильных устройствах не является новшеством в нашем цифровом веке, но объединение разных цифровых ресурсов, отбор безопасного образовательного контента посредством QR-ссылок на бумажной брошюре для достижения определенных образовательных целей является важным стимулом в повышении читательского интереса. Мы продолжаем работy с книгой в виде брошюры, но это уже не монотонное чтение текстов, а возможность переработать информацию с помощью хорошо знакомых для обучающихся гаджетов, являющихся неотъемлемой частью их жизни.

Многолетний опыт работы в разных Интернет-ресурсах позволил мне выстроить систему успешной работы с лексическим и грамматическим материалом, найти источники для получения обновленной информации по отдельным темам, организации виртуальных туров по музеям, городам и странам, особенно, в условиях ограничительных мероприятий, обмена письмами-карточками со сверстниками из стран Европы, Африки и Южной Америки. Я нахожусь в постоянном поиске новых и эффективных Интернет-ресурсов, на которых создаю свои разработки к урокам, а также привлекаю учеников к подобной работе:

-работа с лексикой, создание своих словарей на Wordsteps.com, Quizlet.com, создание головоломок на word-search-world.griddler.co.uk;

- создание интерактивных тестов, упражнений на Learningapps.org, Wordwall.com; Quizziz.com, Nearpod.com, Kahoot.com (с возможностью проведения живой викторины на мобильных устройствах); Coreapp.ai, Liveworksheets.com, гугл-формы (с возможностью отслеживать прохождение учениками);

- создание QR-тестов по существующим или созданным мною онлайн-тестам в программе qrcoder.ru;

- создание онлайн-кроссвордов в Интернет-ресурсе «Фабрика кроссвордов»;

- создание квестов, викторин, обучающих видео в онлайн-сервисах Learnis, Joyteka, ISLcollective.

В качестве наглядного средства обучения на уроках для введения нового и закрепления пройденного материала применяю:

- мультимедийные презентации с озвучкой и без;

- короткие видеоуроки;

- интерактивные доски padlet, scrumblr.ca, miro.com.

В осуществлении проектной деятельности школьников использую:

- вебквесты, QR-квесты;

- обмен карточками в международном проекте «Cambridge Penfriends»;

- участие в социально-значимом школьном проекте «Письма Родине: Я помню, я горжусь!».

Все эти ресурсы легко объединяются на бумажной брошюре, содержащей QR-ссылки на необходимые на данном этапе урока ЦОРы, в результате чего обучающиеся учатся работать с актуальной информацией на мобильных устройствах, участвуют в живых викторинах с разными вариантами прохождения, выполняют проверочные работы с автоматической проверкой и сохранением результатов в личном кабинете учителя. Тем самым можно на одном «бумажном» пространстве организовать полноценную работу по развитию всех трех читательских умений: «найти и извлечь- интерпретировать и интегрировать – осмыслить и оценить» информацию.

Работа с QR-кодами и интерактивными листами не оставляет ни одного ученика равнодушным, внося разнообразие в работу с текстом на уроке и способствуя расширению рамок учебной программы по предмету путем углубления изучаемого материала.

Преимущества интерактивных брошюр заключается в том, что обучающиеся работают и с бумажными, и электронными носителями информации, поэтапно переключаясь с одного на другой, систематизируя, анализируя и обобщая разные виды информации.

Применение информационных тематических брошюр с QR кодами помогает сделать учебный процесс динамичным и современным, способствуют развитию навыков работы с информацией. Данный подход отвечает требованиям многозадачности в эпоху компьютерных технологий.

Ежегодно в нашей школе проводятся предметные недели. Принимая участие в внеурочных мероприятиях, обучающиеся не только получают много интересной информации, оценивают работы друг друга, но также осваивают новые виды работы с разными видами текстов и расширяют свои читательские интересы.

Изучение иностранных языков содействует общему речевому развитию обучающихся. Чтение выступает одним из главных видов речевой
деятельности. Оно может выступать как целью, так и средством обучения. С помощью чтения человек приобщается к научным и культурным достижениям человечества, знакомится с искусством и жизнью других народов. Процесс чтения оказывает огромное влияние на формирование личности. С помощью чтения у учеников пополняется активный и пассивный словарный запас, а так же формируются грамматические навыки.
В связи с чем, для формирования читательской грамотности на уроках иностранного языка подтвердили свою эффективность следующие упражнения, построенные на работе с разными форматами текстов: сплошные (статьи, эссе, рассказы, письма), несплошные (таблицы, графики), смешанные (информация располагается как в сплошном, так и не в сплошном формате), составные (например, несколько сайтов разных туристических компаний), а также с использованием разных ситуаций (составляющих заданий): личных (личные письма, биография), учебных (школьный учебник), общественных (официальные документы, блоги):

1.Деление текста на абзацы.

Учащимся предлагается текст без деления на абзацы. Работая в парах/группах/индивидуально учащимся необходимо найти ответы на вопросы Who or What, When, Where, Why, What happened, выделяя при этом основную мысль текста, размышляя над кратким содержанием и микротемами и в итоге разделяя текст на абзацы. Вопросы могут меняться в зависимости от содержания текста.

2.Предвосхищение содержания текста.

Выписать из текста только существительные или только глаголы и по ним попытаться предвосхитить содержание текста.

3.Почта.

Все учащиеся придумывают себе адрес. Прочитав текст, ученики пишут вопрос с адресатом, а учитель или ученик в роли почтальона, доставляют вопрос по нужному адресу. Учащимся необходимо ответить на вопросы и «отправить» ответ обратно для проверки.

Затем обучающиеся пишут настоящие письма в Интернет-проекте “Cambridge penfriends”.

4.Найди ошибки, сходства/различия. К тексту в учебнике выдаётся на первый взгляд точно такой же текст, но с ошибками (грамматическими, если текст является основой для введения или повторения грамматического материала или лексическими – несоответствие используемой лексики содержанию текста), их нужно найти и исправить.

5.Ключевые слова. Исходный текст необходимо поделить на столько частей, сколько учеников в группе. Каждый ученик ищет своё ключевое слово или слова, отражающие содержание каждой части текста. Далее слова записываются на доске и каждый ученик придумывает свой фантастический рассказ, используя данную лексику. После этого этапа работы с текстом, учащиеся узнают настоящее содержание.

6.Составь текст

Учащимся необходимо прочитать текст и понять его основное содержание. Каждый ученик пишет по одному вопросу к тексту на отдельных листах. Сворачивает и отдаёт ведущему. Затем каждый ученик вытягивает по одному вопросу и дает на него ответ. Ответы обсуждаются в классе, предложения выстраиваются в хронологическом порядке. Цель данного упражнения – получить максимально приближенный к исходному тексту вариант. Учебники во время ответов на вопросы остаются закрытыми. В конце учащимся предлагается сравнить текст в учебнике с составленным на основе вопросов собственным текстом.

7.Объедини части текста.

На отдельных листах написаны фразы, соответствующие содержанию текста. Фразы перемешать и выдать ребятам, чтобы они пронумеровали их в соответствии с положением в тексте.

8.Волшебное дерево.

Ученики записывают на отдельных листах вопросы к тексту, подходят к ведущему, который играет роль «дерева» и прикрепляют вопросы к его одежде. Затем ведущий снимает по одному вопросу, читает вслух и отвечает на вопросы. Также ребята могут снимать вопросы с «дерева» и давать на них ответы.

9.Научи другого.

Класс делится на группы, соответствующие частям текста. Каждая группа, уяснив содержание своей части текста, обучает другие группы, и так в конечном итоге все группы будут знать содержание всего текста.

10.Кроссерз.

Этот приём хорошо использовать для контроля понимания текста. Лист делится на девять квадратов. В центральном квадрате помещается ключевое слово, можно с рисунком, соответствующее главной идее текста, затем заполняются оставшиеся квадраты сверху вниз, ключевыми словами в соответствии с содержанием основных частей текста (можно с рисунками).

11.Найди ошибку.

Данная форма работы с текстом также подойдет для контроля понимания содержания. После прочтения текста, учащимся предлагается сравнить его с кратким содержанием, найти ошибки и исправить их.

12.Кто быстрее?

Учащиеся делятся на две команды и выстраиваются в две линии напротив доски. На доске заранее для обеих команд прикреплен текст. В конце линии на столах у обеих команд на отдельных листах расположены предложения из этого теста в хаотичном порядке. Первый в команде стоит лицом к доске, остальные смотрят назад. Ведущий читает предложение, повторяет и пересказывает другому ученику. И так по цепочке. Последний в команде должен найти соответствующее предложение. Задача учащихся правильно и как можно скорее составить текст.

13.Игра в карты.

Данное упражнение подойдет для работы с небольшим текстом в 5-6 классах. Класс работает в группах. Учитель заранее убирает из текста слова разных частей речи и делит текст на предложения, напечатанные на отдельных листах. Эти предложения лежат на середине стола.

Учащимся раздаются «карты», с написанными на них словами из текста. Каждый ученик «ходит» по очереди. Для этого учащийся должен вытянуть предложение с пропущенными словами, а остальные участники должны правильно подобрать слово к предложению, отдав свою карточку. Побеждает тот, кто быстрее избавится от всех карточек. Контроль выполнения задания может осуществлять учитель или назначенный учителем эксперт/дублер учителя, у которого на руках исходный вариант текста.

14. Интерью

Учитель создает пары собеседников, участникам необходимо будет в течение 5 мин обменяться информацией по предлагаемым вопросам, затем каждая пара поочередно представит полученную информацию всем (каждый участник рассказывает не о себе, а о своем собеседнике). Данный прием очень хорошо отрабатывает навыки употребление видовременных форм глагола.

15. Перекрестные группы

Участникам предлагается создать несколько творческих групп (например, 6 групп по 4 человека). Творческим группам необходимо в течение 5-10 мин обсудить предложенную проблему, найти какое-либо решение проблемы с опорой на текст или другой осточник информации. Затем участники в группах рассчитываются по порядковым номерам (например, на первый-четвертый). Создаются творческие группы нового состава (например, четыре группы по 6 человек: в одну группу объединяются все «первые» номера, в другую — все «вторые» и т. д.). Группам нового состава предлагается вновь обсудить вариант решения предложенной проблемы — каждый из участников рассказывает группе о результатах работы группы первого состава. Работа над проблемой осуществляется в течение 10-15 мин. Каждая из творческих групп второго (нового) состава представляет всем свой вариант решения проблемы. Организуется рефлексия состоявшегося взаимодействия.

Я использую данный метод при работе с большой текстовой информацией, когда первый состав групп получает свои части текста, затем в новых составах групп уже работа строится на всем тексте, так как присутствуют обучающиеся, работавшие над разными частями текста. В итоге все обучающиеся примут участие в работе над большим объемом информации в рамках урока в атмосфере сотрудничества и взаимопомощи.

16. Логическая цепочка

Каждому обучающемуся предлагается на выбор одна из карточек, на которой написано либо слово, либо словосочетание. Эта карточка и ее обладатель являются одним из звеньев логической цепочки, которую необходимо выстроить, организовав взаимодействие с другими участниками. Карточки (звенья) необходимо выстроить в определенной логике, обосновав эту логику. На первой карточке (звене), с которой начинается логическая цепочка, должно быть обобщающее слово или словосочетание, дающее название всей логической цепочке; необходимо выстроить 2-3 логические цепочки. После того как карточки розданы участникам, учитель предлагает им организовать коммуникацию между собой, в результате которой необходимо построить 2-3 логические цепочки — одну слева, другую справа в аудитории; напоминает, что нужно объяснить логику построения «цепочки», расположения ее звеньев. Участники осуществляют взаимодействие между собой, выстраивая логические цепочки (определяют, кто в какой цепочке должен быть и в какой последовательности, объясняя ее логику). После представления участниками построенных логических цепочек учитель либо соглашается с предложенными вариантами, либо перестраивает логические цепочки по своему сценарию, объясняя логику их построения. Организуется рефлексия состоявшегося взаимодействия. Данный прием хорошо зарекомендовал себя на этапе закрепления изученного лексического материала.

17. Ассоциации

Учащимся предлагается в течение 1-2 мин подумать над ассоциациями рассматриваемого понятия — подобрать 2-3 слова и записать их в тетрадь, блокнот. Затем учитель поочередно предлагает всем участникам назвать свои ассоциации и фиксирует по ходу все неповторяющиеся слова маркером на листе ватмана (или мелом на доске). Учащиеся могут создаваемый перечень понятий (слов) фиксировать в тетради. Когда составлен смысловой ряд ассоциаций рассматриваемого понятия, учитель зачитывает его и по ходу просит участников выделить из составленного перечня 2-3 слова, которые, по их мнению, наиболее точно отражают сущность (основной смысл) рассматриваемого понятия. Данный прием отлично подходит для составления карт памяти при работе с изученными лексическими единицами.

Единого готового инструмента для оценки уровня сформированности познавательных умений в чтении на английском языке не разработано, поэтому я могу судить по результатам диагностической работы по тексту «Visiting London», проведенной в 6 и 7 классах (в нашей школе нет параллельных классов). Причем обучающиеся 6 класса работали исключительно с текстом и вопросами к тексту, а обучающиеся 7 класса работали с заданиями интерактивной брошюры с опорой на текст. Данная работа была написана на следующем уроке.

Мною была разработана диагностическая карта с определенными критериями сформированности предметных познавательных умений из области читательской грамотности у обучающихся средней школы.

Критерии оценивания работы с текстом

Работа с содержательной стороной текста

Низкий уровень, 0 баллов - учащийся не понял основное содержание прочитанного.

Базовый уровень, 1 балл – учащийся не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.

Повышенный уровень, 2 балла – учащийся понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.

Высокий уровень, 3 балла – учащийся понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке.

Умение найти содержащийся ответ на поставленный вопрос

Низкий уровень, 0 баллов - учащийся не находит в тексте менее 1/3 запрашиваемой информации.

Базовый уровень, 1 балл – учащийся находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 запрашиваемой информации.

Повышенный уровень,2 балла – учащийся достаточно быстро просматривает текст, но при этом он находит только примерно 2/3 запрашиваемой информации.

Высокий уровень, 3 балла – учащемуся достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа описание героя, описание события и т. д) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.

Умение соотносить факты с общей идеей текста

Низкий уровень, 0 баллов - учащийся не может соотносить факты с общей идеей текста.

Базовый уровень, 1 балл – учащийся указывает на некоторые факты текста, частично соотнося с общей идеей текста.

Повышенный уровень, 2 балла – учащийся соотносит факты с общей идеей текста, допуская небольшие ошибки.

Высокий уровень, 3 балла – учащемуся правильно соотносит все факты с общей идеей текста.

Результаты диагностики читательской грамотности

6 класс (работа с текстом учебника)

№

Обучающийся

Умение работать с содержанием

Умение найти ответ

Умение соотнести факты с содержанием текста

Итого

Анатолий А.

Матвей В.

Павел Д.

Мария Ж.

Дима З.

Денис К.

Настя К.

Артем К.

Кирилл К.

Илья К.

Арсен М.

Руслан П.

Тимофей П.

Анна Р.

Илья С.

Саша С.

Сергей С.

Никита Ч.

Уровень достижения планируемых познавательных и предметных результатов из области читательской грамотности в 6 классе ( работа с текстом, максимально 9 баллов)

Высокий уровень: 8-9 баллов; (0% от всех обучающихся класса)

Средний уровень: 6-7 баллов; (11 % от всех обучающихся класса)

Базовый уровень: 4-5 баллов; (11 % от всех обучающихся класса)

Не достигнут базовый уровень 0 – 3 баллов; (78 % от всех обучающихся класса)

7 класс (работа с текстом через мобильные устройства с занесением ответов в интерактивной платформе)

№

Обучающийся

Умение работать с содержанием

Умение найти ответ

Умение соотнести факты с содержанием текста

Итого

Оксана А.

Кирилл Б.

Матвей Б.

Вика В.

Регина Г.

Мария Г.

Алексей Д.

Иван Ж.

Света З.

Алена З.

Ольга К.

Дима К.

Игорь Л.

Эдуард С.

Даня С.

Алексей Т.

Матвей У.

Артем Ц.

Рита Ш.

Диана Ш.

Высокий уровень: 8-9 баллов; (5% от всех обучающихся класса)

Средний уровень: 6-7 баллов; (30 % от всех обучающихся класса)

Базовый уровень: 4-5 баллов; (15 % от всех обучающихся класса)

Не достигнут базовый уровень 0 – 3 баллов; (50 % от всех обучающихся класса)

Сравнительная диаграмма 6 и 7 классов

Таким образом, можно сделать вывод, что использование разных приемов технологии интерактивного обучения при работе с текстом на уроке позволяет не только разнообразить, порой, не интересную, построенную на переводе и ответах на вопросы работу с текстом, но и быть одним из способов формирования читательской грамотности, как одного из направлений формирования функциональной грамотности.

Результативность своей работы я вижу не только в улучшении результатов диагностических работ и активном участии обучающихся в предметных неделях, но также в участии в муниципальных и всероссийских конкурсах и олимпиадах для школьников.

Page updated

Google Sites

Report abuse

Обобщение опыта 2022-2023

Добро пожаловать на мой сайт!