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Webinar Inovação nas Aprendizagens

O IPPS-Iscte apresenta, no âmbito do Programa Secundário Para Tod@s, o Webinar Inovação nas Aprendizagens, onde serão partilhadas e debatidas práticas educativas inovadoras da 1.ª Edição do Concurso Fazer Acontecer, hoje, dia 07 de junho, entre as 18h e as 19h30.

Convidados:

Paulo Rocha: "Lanterna Mágica", "TV Marvila", "Laboratório de Fabricação Digital D. Dinis”, "Gaming Dinis" | AE D. Dinis

Alexandra Carvalho: "Projeto Laboratório de aprendizagem - STEM IT" | AE de Alvalade

Teresa Batista: Câmara Municipal de Lisboa

Jorge Pereira: IPPS-Iscte: Moderador da Sessão

(Poderá inscrever-se na sessão AQUI. Aceda à transmissão AQUI.)

XI CICLO DE DEBATES DO OBVIE

"E depois da Pandemia… Que regresso é possível?"

O OBVIE está de volta!!!

Sabemos que a Pandemia nos tem trazido múltiplos desafios e as escolas são hoje espaços diferentes. É a estas mudanças que dedicaremos as nossas reflexões esperando que elas nos ajudem a criar novos caminhos para incluir todas as crianças e jovens.

Dedicado ao tema "Um projeto de autonomia e flexibilidade curricular após a Pandemia: Que regresso é possível?", este decorre entre os dias 27 de janeiro e 26 de maio, terminando com um seminário nos dias 5, 6 e 7 de julho de 2022.

27 de janeiro - Que organização do calendário escolar? A semestralidade e a organização do trabalho pedagógico

24 de fevereiro - Como diversificar os ambientes de aprendizagem? O papel das experiências de intercâmbio.

22 de março - Como promover situações de aprendizagens desafiantes? A importância da integração do digital.

28 de abril - Que relação com a comunidade? A exploração das parcerias locais.

26 de maio - Que papel para as autarquias na redefinição da ação da escola portuguesa? A Escola 21I23+

Ciclo de Webinares - Partilha de Práticas

20 janeiro - 17h-18h

Moderador: Isabel Veríssimo (DGE)Participantes:

Dra. Irene Guimarães, Vereadora da Educação da Câmara Municipal de São João da Madeira
Dra. Marta Mateus de Almeida, do Instituto de Educação da Universidade de Lisboa
Dra. Dina Sanches, Diretora do Agrupamento de Escolas de Amarante.

Constituição de equipas educativas (Plano 21|23 Escola+ / Eixo Ensinar e Aprender)

Moderador: Carla Mota (DGE)Escolas participantes:Agrupamento de Escolas do CadavalAgrupamento de Escolas Manuel Ferreira Patrício

Tema - Aprender Integrando (Plano 21|23 Escola+ / Eixo Ensinar e Aprender)

11 novembro17h-18h
Moderador: Elsa Belo (DGE)Escolas participantes:Agrupamento de Escolas Alberto Sampaio Agrupamento de Escolas de Estarreja
Ciclo de Webinares

Educação para a Cidadania: da Teoria à Prática

2021-11-05

O Empreendedorismo na área da Educação traduz uma Responsabilidade Social que compete a todos e a cada um de nós, no presente caso, dos que partilham os princípios da Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania (ENEC) visando a melhoria das competências dos alunos em linha com o “Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória”.

WEbinar - PADDE - Plano de Ação Para o Desenvolvimento Digital,

promovido pelo Centro de Formação Soares de Basto

Webinar Educação - Avaliação Justa e Formativa

O IPPS-Iscte continua a sua divulgação das boas públicas implementadas pela Administração Pública na resposta à pandemia Covid-19.

Oradores:

- Luís Capela (Inspetor-Geral da Educação e Ciência)

- Luís Santos (Presidente do Instituto da Avaliação Educativa)

Com ser um professor impulsionador...

Autonomia e flexibilidade curricular - porquê?

Promover sucesso escolar significa promover melhores aprendizagens para todos. Neste webinar apresenta-se o conjunto de medidas de política educativa em curso que concorrem para a construção de aprendizagens significativas para todos os alunos, com destaque para: a) Educação Pré-escolar; b) Programa Qualifica; c) Planos de ação estratégica; d) Formação contínua de professores. e) Perfil do Aluno; f) Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania; g) Aprendizagens Essenciais; h) Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular; i) Modelo de avaliação; j) Educação inclusiva. Estas medidas complementam-se para dar substância ao Plano Nacional de Promoção do Sucesso Escolar, em curso desde 2016.

Participação para flexibilizar o currículoNuma perspetiva de flexibilização, consideramos o currículo como sendo um guião, com abertura curricular, nomeadamente para o modelo de projeto. Sugerimos que, na escola, crianças e docentes, equipas de docentes, adultos, crianças e jovens, se proponham realizar projetos de trabalho. A flexibilização da organização do currículo facilita a planificação e execução dos projetos, de modo diferenciado, no tempo e no espaço, obrigando a uma cuidada preparação e monitorização. Este tipo de flexibilização tem consequências para a avaliação do trabalho, dos processos de trabalho e, claro, da aprendizagem. A eficaz flexibilização exige certamente também um olhar crítico sobre o paradigma educativo utilizado no contexto escolar. A conversa que vamos ter abordará estes e outros aspetos como contributos para flexibilizar o currículo. Como apoio à flexibilização curricular apresentar-se-á um conjunto de instrumentos conceptuais que foram desenvolvidos a partir da interação prolongada com agrupamentos de escola e reunidos na Caixa de Ferramentas “Equidade e Participação em Contextos de Educação” recentemente lançada pela equipa de Educação da Fundação Aga Khan

Perfil dos Alunos à saída da escolaridade obrigatória

No Despacho n.º 9311/2016, de 21 de julho, é afirmado que “A definição do currículo essencial das diferentes áreas e a indução de uma generalização da autonomia das escolas na gestão curricular implica definir o perfil para que devem convergir todas as aprendizagens, garantindo-se a intencionalidade educativa associada às diferentes opções de gestão do currículo. Neste contexto é, pois, necessário garantir um perfil de saída para todos os jovens no final da escolaridade obrigatória, que lhes permita continuar a aprender ao longo da vida, independentemente da diversidade de públicos escolares e de percursos formativos por que tenham optado no ensino secundário, e responder aos desafios sociais e económicos do mundo atual, alinhados com o desenvolvimento de competências do século XXI. A construção de tal perfil, atenta a sua natureza e relevância, exige uma abordagem e reflexão multidisciplinar, participada e abrangente sobre os saberes nucleares que todos os jovens devem adquirir no final da escolaridade obrigatória."

Diferenciação pedagógica

Aprendizagens Essenciais

As tendências e políticas curriculares (Vd. OECD, UNESCO; EU, Estudos internacionais como o PISA na s suas várias edições, entre outros) desde o último quartel do século XX vêm recomendando um “emagrecimento curricular” que contrarie a tendência enciclopedista e a deriva aditiva que tendem a criar prescrições excessivamente extensas, acumulativas e muitas vezes irrelevantes, pouco úteis à complexa formação científica, cultural e humanista que se requer hoje dos cidadãos. Por outro lado, a massificação da escolarização por tempos cada vez mais longos recomenda que se eleja como currículo comum, a ser de facto aprendido por todos, mas possibilitando vias de construção variadas que rentabilizem os contextos diversos, aquele corpo de aprendizagens comuns verdadeiramente essenciais para a plena inclusão de todos na sociedade.Debate-se assim os sentidos de aprendizagens essenciais, sublinhando que não constituem uma diminuição de conhecimento, mas devem antes constituir.se como eixos estruturantes de conceitos, conteúdos , capacidades e processos que aproximem todos de um nível mais aprofundado e mais rico de conhecimento e competências. Essencial aproxima-se assim de estruturante, significativo, indispensável ao campo disciplinar e passível de mobilização e desenvolvimento continuado. A essas aprendizagens essenciais que no seu conjunto configuram o currículo, se dirigirá todo o trabalho de regulação e avaliação, quer interna quer externa, como garante da consecução do percurso curricular essencial por todos.No modo de gestão do currículo nas escolas e pelos professores, que se deseja cada vez mais autónomo, as opções de trabalho pedagógico-didático, nomeadamente as estratégias de ensino trabalhadas, quer no plano disciplinar quer em espaços integradores, deverão pautar-se por esta “essencialidade “ seletiva dos saberes, que incorporam processos cognitivos e competências de uso, bem como os valores que se associam ao trabalho de aprender. Tal desiderato constitui a via pela qual as aprendizagens curriculares convergem para construir e consolidar características e valores dos aprendentes – crítico, analítico, colaborativo, questionante, capaz de comunicar..- que estão consensualizadas e plasmadas no Perfil dos Alnos no final do Ensino Básico e Secundário (ME 1917)

Aprendizagens Essenciais 2020-2021 é uma solução pensada para as escolas que desejam identificar as lacunas de aprendizagem dos seus alunos, ocorridas durante o ano anterior, e recuperá-las considerando suas necessidades e os diferentes níveis dos seus alunos.

Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania

Nos encontros regionais de Acompanhamento e Monitorização dos decretos-lei nºs 54 e 55/2018, promovidos no 1.º período letivo de 2018-19, o Agrupamento de Escolas de Castêlo da Maia (AECM) apresentou, a convite da DGE, uma modalidade original de coordenação e pilotagem do trabalho de concretização da Estratégia de Educação para a Cidadania da Escola (EECE).

Escola Virtual

Educação para a Cidadania: porquê e para quê? A Educação para a Cidadania é incontornável para uma escola mais cidadã e ativa na promoção de conhecimentos e competências. Explore os novos vídeos sobre a Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania e os recursos da disciplina Cidadania e Desenvolvimento, já disponíveis na EV.

A Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania foi publicada a 15 de setembro de 2017, no seguimento do trabalho proposto pelo grupo de trabalho criado para o efeito pela Secretária de Estado para a Cidadania e Igualdade e pelo Secretário de Estado da Educação.

Avaliação

A avaliação é essencial para o ensino e para a aprendizagem porque os integra, na medida que a qualidade do feedback que fornece permite o aperfeiçoamento dos desempenhos, a reformulação dos percursos realizados, o levantamento das dificuldades, a diferenciação pedagógica, a redefinição dos planos e das etapas de ensino, a atribuição de classificações e a tomada de decisões. Avaliar é, então, fundamentalmente o processo que possibilita aprender e ensinar mais e melhor. As funções formativas da avaliação, consensualmente defendidas, não enquadram, porém, muitas das rotinas que têm marcado o processo avaliativo. Neste webin@r, apresentamos situações que partem de uma representação alargada de uma “avaliação” que, na verdade, se resume a classificação. Esta realidade incita-nos a um olhar tendencialmente liberto de práticas contraditórias, em que valorizamos as funções formativas no discurso e não nas práticas, para começar a avaliar melhor, o que significará sempre aprender melhor

Avaliação para as, e das, aprendizagens e qualidade da educação nas salas de aula As escolas e os professores enfrentam desafios que exigem a redefinição, a reconstrução e a reinvenção de concepções e práticas que têm prevalecido nos sistemas educativos desde o século XIX. Entre as pressões para a obtenção de resultados a qualquer preço e as perspectivas ultra relativistas que tendem a ignorar os resultados e a relevância dos conhecimentos académicos, é necessário utilizar novas racionalidades que nos ajudem a enfrentar os desafios da educação e da formação contemporâneas.Precisamos de professores, profissionais do ensino, que se assumam como intelectuais, como observadores qualificados das realidades em que estão inseridos. Profissionais que pensem o currículo como um projeto de inteligência, um projeto de conhecimento, com profundas implicações na vida social, económica e política das crianças e dos jovens.É tendo em conta estas ideias que, neste Webinar, se irá discutir o papel que a avaliação pedagógica pode ter no desenvolvimento das aprendizagens de todos os alunos. A investigação tem mostrado que a avaliação pedagógica, orientada para a distribuição de feedback de qualidade e para as aprendizagens, melhora “dramaticamente” o que os alunos sabem e são capazes de fazer. E isso é uma conquista inestimável que está ao nosso alcance.

A Avaliação Pedagógica ao Serviço da Aprendizagem: um Mito ou uma Realidade?

Palestra da Profª Drª Leonor Santos, da Universidade de Lisboa, diretamente do Auditório A103-0 do Bloco A, no campus de Santo André, em evento realizado pela UFABC, pelo PEHCM (Programa de Pós-Graduação em Ensino e História das Ciências e da Matemática), pelo ForMatE e pela FAPESP.

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