Abstract

Le attività didattiche a distanza svolte su piattaforma, e in particolare attraverso questionari, presentano nuovi punti critici dal punto di vista della comunicazione, soprattutto legati alla mancanza di interazione sincrona e alla conseguente maggiore difficoltà di negoziare il significato nei modi tradizionali. Le criticità sono accresciute dall’esigenza di rendere i materiali accessibili a soggetti con diversa competenza linguistica e con diversi atteggiamenti nei confronti della lingua. Questo vale soprattutto per gli studenti stranieri che sono ormai una componente significativa dei corsi universitari di I anno.

Questo seminario affronta il tema della formulazione degli item nei questionari online. Una formulazione efficace, oltre a una veste linguistica adatta, richiede anche di rendersi conto di tutte le informazioni che, spesso inconsapevolmente, vengono nascoste nei testi e che diventano un fattore di disparità, in quanto non tutti gli studenti sono in grado di ricavarle. Lo stesso vale per gli ostacoli nascosti nel testo, di cui spesso non ci rendiamo conto ma che possono penalizzare alcuni gruppi di studenti. Attraverso alcuni esempi si cercherà di dare strumenti per rendere le formulazioni più trasparenti.

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I task digitali interattivi sulla rappresentazione di sottoinsiemi del piano sono inquadrati nell'ambito della transizione dalla scuola secondaria all'università. Essi sono progettati in modo da sfruttare le potenzialità offerte da software di geometria dinamica (in particolare GeoGebra). Lo scopo di attività di questo tipo è quello di supportare gli studenti nello sviluppo di competenze di rappresentazione di oggetti matematici, in particolare nella trasformazione tra rappresentazione grafica e rappresentazione analitica di sottoinsiemi del piano. Questo tipo di competenza è particolarmente utile per affrontare alcuni argomenti impartiti in insegnamenti del primo anno dei corsi di laurea tecnico-scientifici, quali per esempio il calcolo degli integrali doppi, la parametrizzazione di curve, la ricerca di massimi e minimi vincolati di funzioni a più variabili, l’individuazione del centro di massa di oggetti piani. Gli obiettivi di apprendimento che i task digitali interattivi vogliono promuovere impattano sia sul livello cognitivo (abilità di rappresentazione multiple e gestione delle stesse) sia sul livello metacognitivo (consapevolezza delle informazioni che le diverse rappresentazioni di uno stesso oggetto matematico danno dell’oggetto stesso).

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Il seminario presenta il progetto Matematica di Base Online, descrivendone l'evoluzione da un corso online per la preparazione autonoma ai test d'ingresso delle facoltà scientifiche a strumento per il recupero degli Obblighi Formativi Aggiuntivi (OFA) in matematica di base.

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Presenteremo la Buona Pratica del progetto Digimath centrata sul GGBot ed entreremo nel vivo della progettazione di attività per favorire l’apprendimento della geometria. Gli esempi saranno tratti da attività proposte da docenti universitari in corsi e laboratori per studenti iscritti a Scienze della Formazione Primaria.

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In questo seminario parleremo dell’uso della risorsa Quiz (ad esempio di Moodle), sia come strumento di valutazione formativa e di interazione in aula sia come strumento di valutazione sommativa in sede d’esame. Presenteremo un caso di studio sull’Algebra Lineare riguardo al quale ci focalizzeremo su due elementi distinti ma connessi: da un lato, la formulazione di domande a risposta chiusa che riescano ad intercettare competenze e non soltanto conoscenze ed abilità; dall’altro, l’aggregazione di tali domande in Quiz che siano affidabili per la valutazione sommativa. A tal fine abbiamo elaborato un modello tridimensionale che tiene in considerazione le tipologie di domande, gli esiti degli apprendimenti e gli argomenti del corso.

Dal punto di vista della valutazione formativa, esporremo un uso innovativo del Quiz durante le lezioni come elemento chiave dell’organizzazione didattica, che richiede la scelta accurata delle domande da porre per favorire l’apprendimento anche a livello metacognitivo. 

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In questo seminario si propone l’esperienza di interventi didattici che utilizzano una forma particolare di Valutazione Formativa, progettata e implementata in un corso universitario di formazione pre-service per insegnanti di scuola Primaria. Fondamentale è il ruolo della tecnologia, poiché tali interventi, svolti in modalità on line, costituiscono un ambiente di apprendimento in cui è favorita l’interazione tra i partecipanti. La tecnologia adoperata inoltre garantisce l’anonimato nella valutazione in modalità peer-review, permette la distribuzione casuale dei compiti da correggere tra pari, il monitoraggio e la condivisione dei feedback dei pari.

Partiamo dall’ipotesi che gli studenti che frequentano tali corsi, generalmente hanno già incontrato contenuti matematici specifici, ma non sempre le conoscenze e le competenze relative possono risultare adeguate e spesso gli studenti non sono consapevoli delle proprie “inadeguatezze”.

Si rende dunque necessario rivisitare i contenuti, e più specificamente rendere gli studenti consapevoli dei propri limiti, fornendo loro strategie per superarli.

Il feedback tra pari diviene pertanto una modalità opportuna per favorire tale formazione. Il feedback a cui si fa riferimento riguarda le informazioni che ciascuno studente fornisce sull'attività prodotta da altri studenti e riceve sulla propria attività. Durante il seminario si proporrà un'analisi dei feedback inviati da ciascun gruppo di studenti ai pari e l'analisi delle modifiche apportate dopo aver ricevuto i feedback, mettendo in evidenza le potenzialità formative di questo tipo di attività. È interessante osservare come la revisione abbia una doppia valenza: da un lato ricevere il feedback migliora la soluzione del problema, dall'altro la stessa fase di revisione permette agli studenti di avere una maggiore consapevolezza dei concetti matematici coinvolti.