Durante a pandemia de COVID-19 muitos professores, em especial os que atuam na Educação Básica, tiveram que se adaptar rapidamente à nova realidade de ensino imposta pelas medidas de distanciamento social. O ensino remoto virou o “novo normal”, e o esforço de toda a comunidade de professores para continuar desempenhando da melhor forma possível seu trabalho está sendo imenso. A grande maioria foi forçada a aprender de uma hora para outra novas ferramentas voltadas para o ensino não presencial. Neste novo contexto, o professor tem o importante papel de potencializar a autoria colaborativa dos estudantes nas diferentes interfaces, seja formulando problemas, provocando questionamentos, coordenando grupos de trabalho e incentivando a produção de conhecimentos no coletivo. Sem dúvidas, um dos pontos de maior discussão está sobre as avaliações. Como avaliar? O momento atual nos apresenta uma reflexão, até certo ponto, contraditória: não faz muito sentido insistirmos, simplesmente, em instrumentos avaliativos individuais e sem consulta se, diante dos desafios impostos pelo ensino remoto, nós professores, estamos discutindo coletivamente soluções para as dificuldades encontradas, compartilhando experiências e consultando a literatura de pesquisa. O desafio que enfrentamos, agora, demanda o gerenciamento das possibilidades que foram reveladas com esse “novo normal”, compreendendo a interação e a colaboração como partes integrantes do processo de ensino-aprendizagem dos estudantes, que inclui as dinâmicas de avaliação desse percurso. Na mesa Reinvenções no Ensino Remoto os professores Marcos Monte (CAP-UFRJ) e Luiz Felipe Lins (Escola Municipal Francis Hime), mediados pelo professor Leonardo Barichello (UNICAMP e SENAC), irão compartilhar suas experiências durante esse período.

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) propõe que o conhecimento seja construído por meio do desenvolvimento de competências. Na BNCC do Ensino Médio, o ensino por competências é ainda mais explícito, uma vez que as habilidades são articuladas às competências específicas da área, antes de serem agrupadas por unidades. Além disso, diferentemente da BNCC do Ensino Fundamental, as habilidades não são agrupadas por ano escolar. Esta mesa-redonda propõe uma discussão dos desafios relacionados à implementação do ensino por competências no Ensino Médio e as experiências já conhecidas em diferentes contextos.