No capítulo 1, você será levado a observar e perceber que muitas foram as contribuições da Europa na intenção de constituir um corpo teórico psicopedagógico que considerasse e constituísse a ação de uma pedagogia curativa na Argentina. Também compreenderá que este mesmo eixo teórico implica diretamente na base psicopedagógica brasileira. Podemos destacar que a Psicopedagogia é uma área interdisciplinar, reunindo, portanto, conhecimentos de várias ciências e ramos do conhecimento. Busca compreender de forma integradora, o processo de ensino-aprendizagem, que ocorre em dois espaços: o extraescolar e o intraescolar. Para tanto, analisa-se todos os elementos que fazem parte desse processo e os fatores que podem condicionar as dificuldades de aprendizagem e de ensino (GRASSI, 2009).

CONTEXTUALIZAÇÃO

Quando paramos e pensamos sobre aprendizagem humana, costumamos refletir sobre suas possibilidades e possíveis barreiras, não é mesmo? E estas são questões que, muitas vezes, fazem-nos repensar sobre a nossa própria prática educativa, concorda? Pois bem, é daí que provavelmente surgiu o interesse em buscar uma especialização que contemple, ao longo do curso, em suas áreas de estudos, uma dimensão maior e mais significativa a respeito dos processos de conhecimento e aprendizagem. Confere?

Sabemos que tamanha é a complexidade de um sujeito interpretar a subjetividade de outro. Ou seja, como conseguir representar o que passa no imaginário do outro e o que o outro pensa a nosso respeito? Como compreender que a identidade cognitiva, afetiva e social de cada sujeito é única, e por essa razão, incomparável? A caminhada é longa, mas, com certeza, vale a pena o aprofundamento e desvendamento de alguns desses mistérios, não tenha dúvidas! Portanto, espero que, ao final desse capítulo, você possa se sentir bem mais seguro e orientado.

A disciplina do caderno de estudos, que é a de Introdução à Psicopedagogia, abordará, em seu primeiro capítulo, questões referentes ao surgimento e definição de psicopedagogia. Portanto, no decorrer do curso, muitas outras disciplinas também contribuirão e ampliarão esses conhecimentos.

Assim, iniciaremos nossos estudos previamente organizados em três importantes seções, como segue:

• As correntes teóricas da psicopedagogia.

• O cenário atual da psicopedagogia como campo profissional no Brasil.

• Associação Brasileira de Psicopedagogia (ABPp).

SURGIMENTO E DEFINIÇÃO DE PSICOPEDAGOGIA

Para iniciarmos os estudos de maneira bem significativa e prazerosa referente à nossa proposta, leia o poema abaixo e descubra no final desta gostosa leitura, uma reflexão especial acerca do tema psicopedagogia.

Gostou do poema? Espero que sim, pois ele expressa um sentimento de propriedade, do verdadeiro sentido que a autora dá à psicopedagogia. E considerando que o caminho se encontra aberto para que você possa durante os estudos conhecer, apropriar-se e desvendar os reais conceitos da ação psicopedagógica, observe e analise em seguida, o processo evolutivo da psicopedagogia. Veja:

Figura 1 - Evolução histórica da psicopedagogia

Entenda, caro(a) aluno(a), com esta demonstração e, segundo Bossa (1994), que o surgimento da psicopedagogia e suas principais tentativas de articulação entre as áreas da medicina, da psicologia, da psicanálise e da própria pedagogia, deram-se na França, portanto, na Europa. Segundo a pesquisadora Nadia Aparecida Bossa (1994), há um documento de Janine Mery, na França, que apresenta considerações referentes ao termo pedagogia curativa, termo esse utilizado para melhor definir a ação terapêutica feita em crianças que apresentam dificuldade ou lentidão em relação aos outros colegas de classe. Também, junto com esse documento, há trabalhos de Georg Mauco, fundador do primeiro centro médico-psicopedagógico na França. 

O termo pedagogia curativa, que mencionamos anteriormente, passou a ser amplamente usado a partir desse momento, sendo entendido como o atendimento terapêutico de crianças e adolescentes que não se adaptavam à escola. [...] Aos poucos, foi se adotando o termo psicopedagogia em vez de pedagogia curativa  (GRASSI, 2009, p.43).

Por conseguinte, há de se compreender que definitivamente a psicopedagogia não nasceu no Brasil, nem tampouco na Argentina, todavia, comentando essa questão, Bossa (1994, p. 27) esclarece que “[...] o movimento da psicopedagogia no Brasil remete ao seu histórico na Argentina”. E, nesse mesmo pressuposto, complementa que “ [...] as ideias dos argentinos muito têm influenciado a nossa prática” (BOSSA, 1994, p. 27). 

Segundo Alicia Fernandes, a graduação em psicopedagogia surgiu a mais de trinta anos na Argentina, sendo quase tão antiga quanto a carreira da Psicologia, criada na Universidade de Buenos Aires. Na prática, a atividade psicopedagógica iniciou-se antes da criação do próprio curso. Profissionais que possuíam outra formação - como, por exemplo, a formação em filosofia, entre eles Sara Pain – viram a necessidade de ocupar um espaço que não podia ser preenchido pelo psicólogo nem pelo pedagogo. Desta maneira, começaram fazendo reeducação, com o objetivo de resolver fracassos escolares. Trabalhavam-se as funções egóicas, tais como memória, percepção, atenção, motricidade e pensamento, medindo-se os déficits e elaborando planos de tratamento que objetivavam vencer essas faltas. (BOSSA, 1994, p. 32). 

Perceba que “[...] a psicopedagogia nasceu de uma necessidade: contribuir na busca de soluções para a difícil questão do problema de aprendizagem” (BOSSA, 1994, p.1). Portanto, esta área do conhecimento vem para nos ajudar a compreender melhor o tão complexo processo de ensino e aprendizagem. Também busca resolver questões que se referem ao possível fracasso escolar. Com base no que foi afirmado, “[...] o termo psicopedagogia distingue-se em três conotações: como uma prática, como um campo de investigação do ato de aprender e como (pretende-se) um saber científico” (BOSSA, 1994, p. 2).Seu tão importante despertar surgiu aqui no Brasil no final do século XX, conforme descreve Grassi (2009, p. 88): “no Brasil, a psicopedagogia foi de fato concebida, de forma organizada, apenas nos anos 1970”. Afirma que o fator precedente da origem da psicopedagogia no Brasil se deu pelo interesse e preocupação de educadores, psicólogos e médicos brasileiros em buscarem uma alternativa que pudesse compreender melhor a questão da dificuldade de aprendizagem e fracasso escolar. 

Alguns estudos nos mostram que na década de 70, aqui no Brasil, os estados pioneiros a oferecerem cursos formais, com enfoque psicopedagógico, em nível institucional de especialização e aperfeiçoamento, foram São Paulo e Rio Grande do Sul. Já, na década de 90, ampliaram-se os cursos de especialização e, atualmente, podemos considerar que a psicopedagogia está presente em vários territórios brasileiros.

Caro (a) aluno (a), estudamos até aqui os movimentos em torno do surgimento da psicopedagogia no Brasil. Espero que você possa ter compreendido de maneira clara e objetiva como esse processo ocorreu. Dando sequência aos nossos estudos, vamos conhecer as correntes teóricas que norteiam a ação psicopedagógica.

AS CORRENTES TEÓRICAS DA PSICOPEDAGOGIA

Caro(o) acadêmico(a), devemos compreender que a psicopedagogia, apesar de ser uma área nova, tem sua existência e história contada aqui no Brasil há um pouco mais de 45 anos. E você já deve ter percebido como o tema desperta a atenção de muitos profissionais, de diferentes formações, não é mesmo?

Pois bem, tais profissionais, na sua rotina de trabalho, muitas vezes, deparam-se com situações relacionadas ao processo de ensino e aprendizagem e suas implicações.  Por essa razão, buscam apropriar-se de estudos que possibilitem uma orientação mais direcionada a esse problema tão sério e comum, com uma demanda consideravelmente agravante.

Em virtude do que foi mencionado, imagina-se, então, que surgiram os primeiros pensadores os quais se debruçaram nos estudos a respeito da não aprendizagem ou do fracasso escolar. 

Pois bem, estudos demostram que, tendo em vista a passagem de um momento bastante severo com relação ao processo de ensino e aprendizagem (retenção e evasão escolar), professores, psicólogos, neurologistas, médicos e educadores passaram a observar e interessar-se por esse problema e, de uma forma natural, realizaram estudos buscando verificar de que maneira se dava a formação da aprendizagem (BOSSA, 1994).

Bossa (1994, p.16) ao comentar de que forma tais fundamentos da psicopedagogia se construíram, relata que este suposto movimento “[...] implica refletir sobre as suas origens teóricas, ou seja, revisar velhos impasses conceptuais que subjazem na ação e na atuação da Pedagogia e da Psicologia no aprender do fenômeno educativo”. E denota que pedagogia e psicologia, juntas, “[...] não são suficientes para apreender o objeto de estudo da Psicopedagogia – o processo de aprendizagem e suas variáveis - e nortear a sua prática” (BOSSA, 1994, p. 16).   

Por conseguinte, é importante frisar, mais uma vez, as áreas de conhecimento que iluminam a questão do ser humano e sua realidade, dentre as quais podemos citar: psicologia, psicolinguística, neurologia (portanto, medicina), filosofia, fonoaudiologia, bem com a psicanálise, certo?

A fonoaudióloga e psicopedagoga Kiguel (1983), considera que a psicopedagogia se situa em fase de organização de um tronco teórico específico, que busca a integração dessas ciências para que, de fato, ocorra uma apreensão mais integradora da ocorrência da aprendizagem humana. Atualmente, podemos afirmar que ela já está bem mais organizada, considerando a própria Associação Brasileira de Psicopedagogia, sobre a qual estudaremos um pouco mais adiante.

Com o propósito de sintetizar tudo o que já discutimos até o momento, vale a pena fixar a ideia de Grassi (2009, p. 124): 

A psicopedagogia é uma área interdisciplinar, reunindo, portanto, conhecimentos de várias ciências e ramos do conhecimento. Busca compreender de forma integradora, o processo de ensino e aprendizagem, que ocorre em dois espaços: o extraescolar e o intraescolar. Para tanto, analisa todos os elementos que fazem parte desse processo e os fatores que podem condicionar as dificuldades de aprendizagem e de ensinagem.

Em consonância com essa ideia, podemos elucidar que a psicocopedagogia no espaço extraescolar se refere aos espaços de escuta psicopedagógica (ou clínica). Desenvolve-se o trabalho psicopedagógico fora dos muros da escola. Já, como ambientes intraescolares, subentendem-se os espaços de trabalho dentro da própria escola ou instituição de ensino. 

Caro(a) estudante, agora que já detalhamos cada uma das áreas que, de uma forma ou de outra, trazem contribuições para a ação psicopedagógica, bem como embasam o trabalho desses profissionais, faz-se necessário apresentar, logo em seguida, alguns nomes de pensadores que discutiram o que hoje compreendemos por psicopedagogia, concorda? Pois bem, o que acha, podemos prosseguir? 

Então, vamos lá!

Dando prosseguimento, é importante reforçar “que a psicopedagogia teve sua origem marcada pelas intensas transformações sociais, políticas e históricas ocorridas na Europa no século XIX” (GRASSI, 2009, p. 53). 

O pensamento e o trabalho argentinos acerca do tema psicopedagogia estão fortemente marcados pela literatura francesa. Dessa forma, é importante destacar, segundo Bossa (1994, p.28), os seguintes autores: “Jacques Lacan, Maud Mannoni, Françoise Dolto, Julián de Ajuriaguerra, Janine Mery, Michel Lobrot, Pierre Vayer, Maurice Debesse, René Diatkine, Georg Mauco, Pichón-Rivière e outros [...]”.

Antes de qualquer outro movimento, vamos complementar e esclarecer, ainda mais, as diretrizes de formação de psicopedagogos no Brasil, segundo a síntese do documento organizado pela comissão de formação e regulamentação do Conselho Nacional da ABPp. Veja na sequência: 

Embasado na leitura apresentada até aqui, é imprescindível considerar que as diretrizes de formação dos psicopedagogos no Brasil contemplam informações importantes e que devem ser revistas sempre que necessário, pois, dessa forma, não comprometemos a práxis psicopedagógica. 

Conheça também a síntese do projeto de Lei n. 3.124/97, do Deputado Barbosa Neto. Veja:

Ressalta-se, caro(a) pós-graduando(a), que ações estão sendo feitas para garantir ao profissional psicopedagogo maior respaldo com relação ao seu importante e admirável trabalho social, terapêutico e preventivo. Mas a nossa caminhada ganha ainda mais forças quando nossas ações são regradas e bem-sucedidas. Por isso, nunca se esqueça de que somos parte de um grupo que procura defender seu tão almejado e importante espaço! 

Enquanto a Psicopedagogia, de forma lenta, mas gradativa, vai ganhando seu espaço no cenário educacional, muitos conflitos advindos das reais demandas de problemas de aprendizagem ainda precisam ser revistos e discutidos. Mas uma coisa é inegável! Seja em qualquer campo de atuação desse profissional seu papel é diferenciado e muito bem visto por quem realmente conhece e reconhece a abordagem transparente do trabalho psicopedagógico. 

Conheça, agora, o cenário atual da Psicopedagogia como campo profissional no Brasil. Desejo que faça excelentes descobertas! 

CENÁRIO ATUAL DA PSICOPEDAGOGIA COMO CAMPO PROFISSIONAL NO BRASIL

Agora que já conhecemos um pouco da história do surgimento da psicopedagogia, bem como algumas de suas definições e correntes teóricas de maior presença na literatura, estudaremos o cenário atual da psicopedagogia como campo profissional no Brasil. 

Nessa etapa dos estudos, vamos conhecer a regulamentação da Psicopedagogia, segundo deputado estadual Claury Alves da Silva, autor do projeto de Lei n. 128/2000, do estado de São Paulo - SP. Veja: 

Para compreender um pouco mais como estão sendo tratadas as discussões referente ao campo profissional da psicopedagogia, apresenta-se agora uma carta encaminhada aos colegas psicopedagogos, que esclarece a regulamentação da profissão de psicopedagogo, extraída da ABPp- RJ. Veja: 

Sabe-se que o caminho é longo, mas muito já foi percorrido e conquistado, não é mesmo? Para perceber quais movimentos estão sendo organizados em prol da defesa do campo profissional da psicopedagogia, conheça o mais atual cenário da psicopedagogia brasileira, segundo a Lei Federal n. 10.891/2001. Veja: 

Ante o exposto, fica claro que os braços não se cruzam diante dos primeiros desafios e nem podem. Temos que comover o país acerca da necessidade particular do profissional psicopedagogo, na certeza de que o que comove, move. É para frente que se deve caminhar. Sempre!

Na sequência, para compreender melhor o que de fato contempla a Associação Brasileira de Psicopedagogia (ABPp), leia com atenção o texto que segue:

Muito bem, agora que você já conhece um pouco da história e da trajetória dessa Associação, vamos refletir e simplificar o que aprendemos até aqui sobre a Psicopedagogia. 

Prezado(a) aluno(a), desejo que as reflexões feitas ao longo do texto possam servir-lhe de inspiração e motivação não só temporárias, mas permanentes. Entenda que é no exercício diário de organização de nossos pensamentos que encontramos forças e maneiras de nos apoiarmos na mais pura essência humana do ser!

ALGUMAS CONSIDERAÇÕES

Caro(a) estudante e pós-graduando(a), ao longo deste capítulo você foi levado (a) a observar e perceber que muitas foram as contribuições da Europa na intenção de constituir um corpo teórico psicopedagógico que considerasse e constituísse a ação de uma pedagogia curativa na Argentina, confere? Também pôde compreender que este mesmo eixo teórico implica diretamente a base psicopedagógica brasileira, não é mesmo?

Não há dúvidas que ficou claro, para você, como é gratificante percebermos que o intuito maior desta área do conhecimento é a aprendizagem humana. Acreditamos que ao demonstrar o atual cenário da psicopedagoga no Brasil (como campo profissional) possivelmente muitas incertezas a esse respeito foram esclarecidas. No entanto, o assunto não se encerra por aqui. Nos próximos capítulos, outras temáticas acerca do tema Psicopedagogia serão apresentadas e discutidas, combinado?

Então, para finalizar essa etapa e para estimular a reflexão, seguem as belas e sábias palavras de Fernández (2001, p. 38): 

“O fracasso escolar ou o problema de aprendizagem deve ser sempre um enigma a ser decifrado que não deve ser calado, mas escutado. Desse modo, quando o “não sei” aparece como principal resposta, podemos perguntar-nos o que é que não está permitindo sabe”.

Alicia Fernándes

Mediante os conceitos apresentados no 1º Capítulo, podemos destacar que a Psicopedagogia é uma área interdisciplinar, reunindo, portanto, conhecimentos de várias ciências e ramos do conhecimento. Busca compreender de forma integradora, o processo de ensino-aprendizagem, que ocorre em dois espaços: o extraescolar e o intraescolar. Para tanto, analisa-se todos os elementos que fazem parte desse processo e os fatores que podem condicionar as dificuldades de aprendizagem e de ensino (GRASSI, 2009). 

O que significa Psicocopedagogia no espaço extraescolar?

Refere-se aos espaços de escuta psicopedagógica (ou clínica), onde desenvolve-se o trabalho psicopedagógico fora dos muros da escola.

E os ambientes intraescolares?

São os espaços de trabalho dentro da própria escola ou instituição de ensino.

Quer saber mais sobre a atuação da psicopedagogia?

Faça a leitura do Capítulo 2 do Livro Introdução à Psicopedagogia.

CONTEXTUALIZAÇÃO

“O ser humano, na sua essência humana de ser, muitas vezes não consegue compreender a dimensão de sua responsabilidade como um ser pensante!”

A autora.

Rotineiramente, presenciamos cenas, fatos e acontecimentos absurdos, provocados por seres humanos. Nessas horas, indignação e falta de compreensão são tão grandes que fazem surgir uma reflexão sobre o que condicionou àquele(s) sujeito(s) a agirem com tanto descaso por outro ser da mesma espécie, não é mesmo? Pois bem, ao longo da história de vida, atitudes e ações de alguns desses supostos sujeitos revelam vestígios subjetivos, com instintos menos humanos, ou quase desumanos, concorda?

Mas é preciso manter o foco: acreditar na humanidade ainda é a melhor alternativa para confrontar essa triste realidade. Serão esses pensamentos que vão condicionar a busca por possíveis ações que possam servir de instrumentos para obter do outro e, de nós mesmos, apenas atitudes humanamente humanas!

Nesse mesmo entendimento, devemos analisar e refletir psicopedagogi-camente sobre qual é o papel de cada pessoa na sociedade. Quais são as reais ou eventuais atribuições e contribuições desenvolvidas, sejam elas no campo pessoal, social ou profissional. Essa forte razão leva a crer que um profissional psicopedagogo que se preze deve rever, cotidiana e constantemente, seus valores, hábitos e atitudes, para filtrar melhor suas ações e ressignificar seus pensamentos acerca da essência do ser humanamente humano.

 Sendo assim, ao término desse capítulo, espera-se que você pós-graduando(a) contemple um eu muito mais esclarecido e aberto ao outro ser da mesma espécie!

“Personalidade é a organização dos traços no interior do eu, formado a partir de genes particulares que herdamos, das existências singulares que suportamos e das percepções individuais que temos do mundo, capazes de tornar cada indivíduo único em sua maneira de ser e de desempenhar o seu papel social”

Geraldo José Ballone

A ATUAÇÃO DA PSICOPEDAGOGIA

Reafirmando o que foi estudado no primeiro capítulo, a Psicopedagogia nasceu de uma prática que investiga o aprendiz e sua aprendizagem, bem como considera todas as estratégias necessárias para identificar nas estruturas da aprendizagem as possíveis causas do fracasso escolar, não é mesmo?

 Refinando ainda mais a compreensão, é possível interpretar que a Psicopedagogia estuda as características principais da aprendizagem humana, ou seja, de que forma o sujeito aprende, como se dá as variações evolutivas da aprendizagem, quais são os fatores que o condicionam e produzem alterações na aprendizagem e como identificá-las, tratá-las e preveni-las. “Esse objeto de estudo, que é um sujeito a ser estudado por outro sujeito, adquire características especificas a depender do trabalho clínico ou preventivo” (BOSSA, 1994, p. 11).

 Ainda em Bossa (2002, p.17), encontramos a seguinte afirmação: “[...] a necessidade de avançar nos estudos sobre o sintoma do fracasso escolar no Brasil pode ser justificada com base em várias perspectivas”. Isso faz compreender a importância de sensibilizar o sujeito para o sofrimento que a ausência de aprendizagem causa nas crianças. Nesse sentido, Cordié (1996, p.17) reforça: “o fracasso escolar é uma patologia recente. [...] A pressão social serve de agente de cristalização para um distúrbio que se inscreve de forma singular na história de cada um”.

 Assim, o objetivo mais presente na área de atuação e investigação da Psicopedagogia se dá no sentido de entender, prevenir e tratar os mais variados problemas de aprendizagem que o sujeito possa ter adquirido ao longo de sua trajetória acadêmica, confere?

 O sentido de instituir uma práxis psicopedagógica de qualidade e preventiva está diretamente relacionado à sondagem dos aspectos orgânicos, cognitivos, afetivos ou sociais do sujeito investigado, bem como o meio institucional analisado, concorda?

 Assim, a psicopedagogia está organizada em uma prática que pretende elucidar comandos favoráveis ao processo de ensino e aprendizagem, e que estes busquem ressignificar métodos e estratégias de ensino que, por sua vez, sejam mais dinâmicos, atrativos e envolventes.

 Para que, de fato, sejam cumpridas as etapas do ensino e da apren-dizagem, subentendendo-se que este processo caminha numa inegável via de mão dupla.

Educar e educar-se, na prática da liberdade, é tarefa daqueles que pouco sabem - por isto sabem que sabem algo e podem assim chegar a saber mais - em diálogo com aqueles que, quase sempre, pensam que nada sabem, para que estes, transformando seu pensar que nada sabem em saber que pouco sabem, possam igualmente saber mais (FREIRE, 2006, p.25). 

Psicopedagogicamente pensando, deve-se sempre ter um olhar interpretativo para a questão do sujeito a ser estudado por outro sujeito, cuja ação, tanto clínica terapêutica quanto preventiva, deve respeitar as características pessoais e subjetivas de cada sujeito interpretado, ou seja, como cada um se define no imaginário do outro.

Ainda em Freire (2006, p. 36), encontramos que “[...] o conhecimento não se estende do que se julga sabedor até aqueles que se julga não saberem; o conhecimento se constitui nas relações homem-mundo, relações de transformação, e se aperfeiçoa na problematização crítica destas relações”.

Espero que você tenha gostado da experiência de olhar para dentro de si e perceber que a essência humana de ser é que faz seres humanos especiais!  

Agora, que tal conhecer uma pouco mais sobre a psicopedagogia no contexto escolar?

Pois bem, ao analisar uma escola, devemos ter em mente que a instituição de ensino é composta por humanos, portanto, quando falamos da escola, estamos falando de pessoas, de gente, de ser humano, não é mesmo? Dessa forma, a ideia de subentender a escola como um prédio ou uma construção se descarta, ok? Dentro dessa reflexão, considera-se, portanto, a escola como um espaço humano e humanizador.Assim, devemos reconhecer que qualquer espaço humano e humanizador se encontram inserido dentro de uma determinada cultura, com todas as suas características e tradições. Cada instituição de ensino possui um caráter individual, particular e subjetivo, que pertence a um determinado momento histórico, uma determinada comunidade, ou melhor, que está inserido em um determinado contexto escolar. 

Ficou claro até aqui? Então, vamos dar continuidade e conhecer sinteticamente a origem da escola. Sigamos!

Voltando no tempo, podemos perceber que a escola nasce no século XVIII como instituição formal. Nasce no momento em que as condições de higiene estavam preocupando as pessoas. A condição do ser humano na época, por não manter bons hábitos, gerava uma situação muito condizente à contingência de epidemias. Nesse sentido, os médicos buscaram criar um cenário no qual, de maneira preventiva, pudessem educar para a importância de manter hábitos higiênicos e disciplinares (BOSSA, 2008).

A instituição de ensino surge com os religiosos que, na época, mantinham uma ampla interferência social. De um modo geral, havia um grande domínio populacional dessa entidade e a sua finalidade era promover hábitos de higiene e disciplina. A contribuição dos religiosos reporta para a escola o aspecto do ponto de vista moral da disciplina (BOSSA, 2008).

Sobre a indagação de ensinar e de aprender, do ponto de vista da construção do conhecimento da época, esta era reservada apenas aos nobres. Esses, por sua vez, contavam com seus próprios preceptores na comodidade de seus lares (BOSSA, 2008).

A partir desses movimentos, surgem, portanto, as teorias pedagógicas. Essas teorias fundamentam a práxis do ensino no âmbito escolar. Atualmente, percebemos muitas mudanças, mas a base dessa tradição ainda continua a mesma, como, por exemplo, enfileirar as carteiras na sala de aula.

Baseando-nos em Bossa (2008), as principais atribuições do psicopedagogo no âmbito escolar consistem em ter um olhar particular e subjetivo para aquela determinada escola, aquela instituição de ensino, aquela realidade, que atende uma determinada comunidade, apresenta determinados objetivos e se contextualiza no tempo e no espaço.

Estando clara a origem da suposta escola, ou seja, em que base teórico-pedagógica se encontra, quais são as influências da formação de seus professores e quais políticas educacionais devem ser respeitadas, é preciso ter em mente que o fracasso da instituição escolar não é o fracasso do aluno ou do professor. Assim, ao mirar o fracasso, deve-se prevenir os demais sujeitos desse mesmo fracasso, desse mesmo sintoma.

Entenda que o fracasso escolar ou a desordem de aprendizagem não é a causa do problema de aprendizagem propriamente dito. É resultado de uma série de fatores que criaram aquela determinada situação. Dessa maneira, não adianta tratar os sintomas sem tratar a suposta interferência ou causa dessa situação problemática na aprendizagem do sujeito.

Para melhor compreender, imagine que, quando há uma febre, o corpo alerta de que algo não está muito bem no organismo, não é mesmo? Esta febre pode estar relacionada a uma infecção grave ou apenas uma laringite. Assim, pode ser uma coisa ou outra. Nesse sentido, o importante é avaliar cada situação e descartar algumas possibilidades até chegar ao que realmente está causando a febre, ficou claro até aqui? 

Pois bem, é com esse olhar que o psicopedagogo deverá analisar e investigar as possíveis causas desses sintomas de ausência de aprendizagem, descartando algumas, considerando e intervindo noutras, enfim, respeitando todas as variáveis. Assim, considerará o sintoma, ou seja, a queixa apresentada, como um ponto de partida e não ponto final na investigação.

Que tal um exemplo simples de como avaliar as possíveis causas da não aprendizagem? 

Pois bem, Vamos lá!

Tenha certeza de uma coisa, pretendemos afirmar com esse exemplo que não é aconselhável diagnosticar num único ou primeiro olhar investigativo. Faz-se necessária uma análise bastante criteriosa e muito clara para não se comprometer com falsas verdades, aliás, não existe verdade plena na ação psicopedagógica, lembre-se sempre disso!

Existem, sim, possíveis verdades e não verdades absolutas. Para determinado momento, aquela talvez tenha sido a verdade, mas para um outro momento, num outro contexto, embora as circunstâncias sejam as mesmas, a verdade pode ser diferente.

O exemplo demonstrado deve proporcionar um direcionamento mais específico da Psicopedagogia no contexto escolar. Nesse sentido, destaca-se a importância do profissional no âmbito educativo para instrumentalizar a educação e a pedagogia. E esta ação contribuirá para minimizar os prejuízos decorrentes do possível fracasso escolar; clarear os elementos que possam servir de obstáculos ao processo de ensino e aprendizagem; inovar em atitudes, em estratégias e, caso seja necessário, mudar a estrutura educacional para que a escola faça de fato sua tarefa; analisar a pertinência dos conteúdos, a subjetividade que se faz presente dentro das relações professor/aluno, aluno/família, família/escola; considerar todos os fatores de risco; realizar uma análise contextual; motivar e movimentar o psicodinamismo da escola, ou seja, reconhecer uma força única, voltada às energias do universo escolar; reconhecer o professor dentro da cultura, o professor no imaginário do aluno e o aluno no imaginário do professor (BOSSA, 2008).

Bossa (2008) alerta que para o psicopedagogo escolar exercer seu papel com qualidade, é imprescindível que ele tenha em sua prática um profundo conhecimento acerca da história da profissão, das teorias que fundamentam a prática e dos conteúdos que são ensinados.

Também devem ser considerados os objetivos dos conteúdos, os requisitos básicos que são necessários para aprender, a condição de análise da subjetividade, enfim, um olhar atento a todo e qualquer movimento dentro daquela determinada escola (BOSSA, 2008).

O psicopedagogo deve perceber que é um sujeito que olha para o mundo, constituído por milhares de subjetividades, onde existe algo específico circulando dentro desse mundo de relações, no qual é preciso identificar elementos que possam favorecer e contribuir, ou, por outro lado, elementos que possam dificultar, bloquear e até mesmo travar o processo de ensino e aprendizagem (BOSSA, 2008).

Seguindo essa lógica, o desejo do psicopedagogo, como parceiro escolar, é possibilitar com suas intervenções que a escola ofereça metodologias mais apropriadas, com conteúdos atrativos, que possam segurar por mais tempo o pensamento do sujeito. É, também, instruir de forma organizada a prevenção ou reparação da dimensão orgânica, mental e emocional da criança, verificando e analisando seus estímulos internos e externos (BOSSA, 2008). 

Ferreira (2002) aponta que mesmo a escola se preocupando com os problemas de aprendizagem, nunca conseguiria abarcá-los na sua totalidade. Segundo a autora, alguns alunos com problemas escolares demonstram um padrão de comportamento mais prejudicado e, por essa razão, carecem de um atendimento psicopedagógico mais individualizado em clínicas. Com isso, desponta a necessidade de uma atuação psicopedagógica em modalidades diferentes, pois, dessa forma, uma deve ter caráter mais preventivo com o intuito de estar atenuando ou evitando os problemas de aprendizagem dentro da escola e, outra, a clínico-terapêutica, para a qual seriam encaminhadas apenas as crianças com maiores comprometimentos, que não pudessem ser resolvidos na escola.

Nesse sentido, é importante destacar a análise de Coll, Marchesi e Palácios (2004, p. 69). Veja:

Na avaliação psicopedagógica, os resultados precisam ser ajustados em adequações curriculares individuais, sob as quais, apoiado no projeto curricular da escola, possam ser remodelados, de maneira a se amoldar às necessidades educativas especiais do aluno. 

Muito bem! Agora é preciso identificar quais as principais atribuições do profissional psicopedagogo no âmbito clínico. Vamos lá!

Para Acampora (2013, p. 69):

A avaliação psicopedagógica é a investigação do processo de aprendizagem do indivíduo, visando entender a origem da dificuldade e/ou distúrbio apresentado. Inclui entrevista contratual com os pais ou os responsáveis pela criança e/ou pelo adolescente, análise do material escolar, aplicação de diferentes modalidades de atividades e uso de testes para avaliação do desenvolvimento, áreas de competência e dificuldades apresentadas, anamnese, visita à escola (se for o caso) e devolução. 

Perceba o quanto é importante e gratificante a ação psicopedagógica, seja ela no contexto escolar, seja no âmbito clínico, bem como nos demais campos que permitem a intervenção psicopedagógica, seja ela preventiva ou terapêutica. 

Agora, fique tranquilo(a), caro(a) pós-graduando(a), e continue aprimorando os estudos, realizando a leitura do próximo assunto!

AS RELAÇÕES INTRA E INTERPESSOAIS NO CAMPO DA PSICOPEDAGOGIA

“A psicopedagogia está, de algum modo, dirigindo seu olhar precisamente para a inter-relação entre conhecer e saber”.

Alicia Fernándes

Nesta etapa dos estudos, é preciso compreender as relações intra e interpessoais no campo da Psicopedagogia. A Psicopedagogia não se trata de uma área fixa, estagnada, mas de uma área que está em plena transformação e que aponta seu olhar para as inter-relações existentes entre o conhecimento e a habilidade de cada sujeito em seu contexto investigado.

Muito bem! É preciso reconhecer que o relacionamento interpessoal traz seu conceito do âmbito da sociologia e da psicologia, tendo sido aprofundado e otimizado pelos estudos de Max Weber.

O relacionamento intrapessoal mantém na sua essência a aptidão do sujeito em se ligar consigo mesmo, ou seja, com seus reais conflitos, como, por exemplo, autoconhecimento, autodomínio, autoafirmação e automotivação.

Já um relacionamento interpessoal, normalmente é evidenciado pelo contexto em que o sujeito está inserido, seja no âmbito familiar, escolar, profissional ou social. Trata-se de uma relação social cercada por normas comportamentais que sugerem interações.

A essência de um relacionamento interpessoal pode ser baseada em amor, amizade, companheirismo, compaixão, respeito, gentileza, entre tantos outros bons sentimentos. Porém, também pode ser caraterizada por situações de inimizades, divergências, desacordos, enfrentamentos, revoltas, conflitos e outros.

Agora, vamos pensar nesses conceitos importantes para a Psicopedagogia, certo? 

Pois bem, o simples fato de contribuir para alcançar os resultados esperados demonstra atitudes relacionais intra e interpessoais positivas, preservando, assim, aspectos pessoais e profissionais.Mas, será que conhecemos a nós mesmos? Será que somos capazes de perceber nossos limites? Será que somos capazes de demonstrar empatia? Será que agimos de forma ética e procuramos ser cordiais e sutis com os outros e com nós mesmos?

Regularmente fazemos uso do bom senso no momento de expor e defender nossos pensamentos, ideias e opiniões? No enfrentamento com nossos próprios conflitos, costumamos ser imprevisíveis, arrogantes e donos da verdade? Lembre-se de que atuar em qualquer campo da Psicopedagogia exige discernimento em todos os aspectos, confere?

Muito bem! Jamais aponte culpados ao se defrontar com algum problema psicopedagógico. Aponte, sim, caminhos, direcionamentos e possibilidades! Agindo assim, evitará comprometer-se e comprometer a integridade do outro. Isso é praticar a empatia na Psicopedagogia!

Antes de prosseguir, reflita sobre o seguinte pensamento:

Se o professor e seus alunos conseguirem estabelecer, em sua sala, uma atmosfera de respeito mútuo, onde divergências são acolhidas, visões distintas confrontadas, bases de desacordos compreendidas, soluções comuns buscadas e, sobretudo onde “errar” não significa falta de conhecimento e sim sinal de que uma estrutura está em construção, pode-se dizer que, de fato, a interação social do grupo é não só formativa como também constitutiva de um novo saber e de uma nova forma de relacionamento interpessoal (DAVIS; SILVA; ESPÓSITO, 1989, p. 54).

Agora, para complementar seus estudos, realize a leitura do capítulo XXI, da obra intitulada “O pequeno príncipe”, de autoria de Antoine de Saint-Exupéry. Veja:

Figura 2 – Capa do livro “O pequeno príncipe”

E foi então que apareceu a raposa:

—— Bom dia—- disse a raposa.

—— Bom dia —— respondeu educadamente o pequeno príncipe, que, olhando a sua volta, nada viu.

—— Eu estou aqui —— disse a voz ——, debaixo da macieira...

—— Quem és tu? —— perguntou o principezinho. —— Tu és bem bonita...

—— Sou uma raposa —— disse a raposa.

—— Vem brincar comigo —— propôs ele. —— Estou tão triste...

—— Eu não posso brincar contigo —— disse a raposa. —— Não me cativaram ainda.

—— Ah! Desculpe —— disse o principezinho.

Mas, após refletir, acrescentou:

—— Que quer dizer “cativar”?

—— Tu não és daqui —— disse a raposa. —— Que procuras?

—— Procuro os homens —— disse o pequeno príncipe.

—— Que quer dizer ”cativar”?

—— Os homens —— disse a raposa —— têm fuzis e caçam. É assustador! Criam galinhas também.  É a única coisa que fazem de interessante. Tu procuras galinhas?

—— Não —— disse o príncipe. —— Eu procuro amigos. Que quer dizer “cativar”?

—— É algo quase sempre esquecido —— disse a raposa.

—— Significa “criar laços”...

—— Criar laços?

—— Exatamente —— disse a raposa. —— Tu não és ainda para mim senão um garoto inteiramente igual a cem mil outros garotos. E eu não tenho necessidade de ti. E tu também não tens necessidade de mim. Não passo a teus olhos de uma raposa igual a cem mil outras raposas. Mas, se tu me cativas, nós teremos necessidade um do outro. Serás para mim único no mundo. E eu serei para ti única no mundo...

—— Começo a compreender —— disse o pequeno príncipe.

—— Existe uma flor...eu creio que ela me cativou...

—— É possível —— disse a raposa. —— Vê-se tanta coisa na Terra...

—— Oh! Não foi na Terra —— disse o principezinho.

A raposa intrigada:

—— Num outro planeta?

—— Sim.

—— Há caçadores nesse planeta?

—— Não.

—— Que bom! E galinhas?

—— Também não.

—— Nada é perfeito —— suspirou a raposa.

Mas raposa retornou o seu raciocínio.

—— Minha vida é monótona. Eu caço as galinhas e os homens me caçam. Todas as galinhas se parecem e todos os homens se parecem também. E isso me incomoda um pouco. Mas, se tu me cativas, minha vida será como que cheia de sol. Conhecerei um barulho de passos que será diferente dos outros. Os outros passos me fazem entrar debaixo da terra. Os teus me chamarão para fora da toca, como se fossem música. E depois, olha! Vês, lá longe, os campos de trigo? Eu não como pão. O trigo para mim não vale nada. Os campos de trigo não me lembram coisa alguma. E isso é triste! Mas tu tens cabelos dourados. Então será maravilhoso quando me tiveres cativado. O trigo, que é dourado, fará com que eu me lembre de ti. E eu amarei o barulho do vento no trigo...

A raposa calou-se e observou por muito tempo o príncipe:

—— Por favor...cativa-me! —— disse ela.

—— Eu até gostaria —— disse o principezinho ——, mas não tenho muito tempo. Tenho amigos a descobrir e muitas coisas a conhecer.

—— A gente só conhece bem as coisas que cativou —— disse a raposa. —— Os homens não têm mais tempo de conhecer coisa alguma. Compram tudo já pronto nas lojas. Mas, como não existem lojas de amigos, os homens não têm mais amigos. Se tu queres um amigo, cativa-se!

---- Que é preciso fazer? —— perguntou o pequeno príncipe.

—— É preciso ser paciente —— respondeu a raposa. —— Tu te sentarás primeiro um pouco longe de mim, assim, na relva. Eu te olharei com o canto do olho e tu não dirás nada. A linguagem é uma fonte de mal-entendidos. Mas, cada dia, te sentará mais perto...

No dia seguinte o principezinho voltou.

—— Teria sido melhor se voltasses à mesma hora —— disse a raposa. —— Se tu vens, por exemplo, às quatro da tarde, desde as três eu começarei a ser feliz. Às quatro horas, então, estarei inquieta e agitada: descobrirei o preço da felicidade! Mas, se tu vens a qualquer momento, nunca saberei a hora de preparar meu coração... É preciso que haja um ritual.

—— Que é um “ritual”? —— perguntou o principezinho.

—— É uma coisa muito esquecida também —— disse a raposa.

—— É o que faz com que um dia seja diferente dos outros dias; uma hora, das outras horas. Os meus caçadores, por exemplo, adotam um ritual. Dançam na quinta-feira com as moças da aldeia. A quinta-feira é então o dia maravilhoso! Vou passear até a vinha. Se os caçadores dançassem em qualquer dia, os dias seriam todos iguais, e eu nunca teria férias!

Assim, o pequeno príncipe cativou a raposa. Mas, quando chegou a hora da partida, a raposa disse:

—— Ah! Eu vou chorar.

—— A culpa é tua —— disse o principezinho. —— Eu não queria te fazer mal; mas tu quiseste que eu te cativasse...

—— Quis —— disse a raposa.

—— Mas tu vais chorar! —— disse ele.

—— Vou —— disse a raposa.

—— Então, não terás ganhado nada!

—— Terei, sim —— disse a raposa ——, por causa da cor do trigo.

Depois ela acrescentou:

—— Vai rever as rosas. Assim compreenderás que a tua é única no mundo. Tu voltarás para me dizer adeus, e eu te presentearei com um segredo.

O pequeno príncipe foi rever as rosas:

—— Vós não sois absolutamente iguais à minha rosa, vós não sois nada ainda. Ninguém ainda vos cativou, nem cativastes ninguém. Sois como era a raposa. Era uma raposa igual a cem mil outras. Mas eu a tornei minha amiga. Agora ela é única no mundo.

E as rosas ficaram desapontadas.

—— Sois belas, mas vazias —— continuou ele. —— Não se pode morrer por vós. Um passante qualquer sem dúvida pensaria que a minha rosa se parece convosco. Ela sozinha é, porém, mais importante que todas vós, pois foi ela que eu reguei. Foi ela que pus sob a redoma. Foi ela que abriguei com o para-vento. Foi por ela que eu matei as larvas (exceto duas ou três, por causa das borboletas). Foi ela que eu escutei se queixar ou se gabar, ou mesmo calar-se algumas vezes, já que ela é minha rosa.

E voltou, então, à raposa:

—— Adeus...—— disse ele.

——Adeus—— disse a raposa. —— Eis o meu segredo. É muito simples: só se vê bem com o coração. O essencial é invisível aos olhos.

—— O essencial é invisível aos olhos —— repetiu o principezinho, para não se esquecer.

—— Foi o tempo que perdeste com tua rosa que a fez tão importante.

—— Foi o tempo que eu perdi com minha rosa...—— repetiu ele, para não se esquecer.

—— Os homens esqueceram essa verdade —— disse ainda a raposa. —— Mas tu não deves esquecer. Tu te tornas eternamente responsável por aquilo que cativas. Tu és responsável pela tua rosa...

—— Eu sou responsável pela minha rosa...—— repetiu o principezinho, para não se esquecer.

Fonte: Saint-Exupéry (2009, p. 32)

Após compartilhar essa leitura, esperamos que você, pós-graduando(a), possa estar cativado, ou melhor, que possa ter criado laços fortes com a proposta da Psicopedagogia! 

Prezado(a) estudante, com as discussões feitas até o momento, esperamos que seu ânimo e motivação estejam em pleno vigor para continuar os estudos sobre o processo de aprendizagem da Psicopedagogia clínica e institucional, conforme veremos a seguir. Desejamos que o sentimento de entusiasmo e a alegria estejam constantemente presentes na sua atuação acadêmica. Fique certo de que todo esforço será recompensado! 

O PROCESSO DE APRENDIZAGEM NOS ESTUDOS DA PSICOPEDAGOGIA CLÍNICA E INSTITUCIONAL

“O que significa aprender? É adquirir primeiro e conservar depois”.

Roger Deldime e Richard Demoulin

Neste momento, o estudo será direcionado para os domínios da apren-dizagem humana e, sendo assim, também será preciso voltar um pouco na história para lembrar que no Brasil a ausência de sucesso escolar costumava ser interpretada como sendo de causa orgânica, uma vez que “[...] essa visão teórica de concepção organicista, via esse problema como uma patologia que atingia os educandos, dificultando sua aprendizagem” (BALESTRA, 2007, p. 10).

Na década de 70, considerando o problema como uma patologia, originou-se a crença de que a causa dos problemas de aprendizagem era, na maioria das vezes, uma disfunção neurológica não-detectável no exame clínico, recebendo o nome dedisfunção cerebral mínima ou DCM (BALESTRA, 2007).

Graças à influência das pesquisas, como, por exemplo, daquela realizada por Maria Helena Souza Patto, o fracasso escolar passou a ser pensado e explicado a partir de uma visão sociopolítica. A partir desse entendimento, começou-se a perceber que os problemas de aprendizagem poderiam ser encontrados na dificuldade da criança em adaptar-se à cultura escolar, que, por vezes, apresentava-se completamente diferente daquela vivida pelo aluno no meio familiar. A bagagem que ele trazia de casa não era reconhecida como ponto de partida para um novo patamar de aprendizado no ambiente escolar. É a partir dessa visão sociopolítica que foi concebido o curso de Psicopedagogia (BALESTRA, 2007).

Balestra (2007, p. 10) revela que “[...] as experiências resultantes dos trabalhos de Jean Piaget, entre outros, é que dão um referencial para esta discussão, então, instaurada”. Assim, a teoria de Jean Piaget, intitulada epistemologia genética, estabelece uma das principais bases teóricas exigida pelos conteúdos programáticos nas especializações em Psicopedagogia.

Lembre-se de que Lev Semenovitch Vygotsky, Célestin Freinet, Emilia Ferreiro, Ana Teberosky, entre tantos outros, sempre estão presentes nos estudos psicopedagógicos.

Figura 3 - Jean William Fritz Piaget 

Para Jean Piaget, tanto as ações externas como os processos de pensamento implicam numa organização lógica. Assim, busca-se conjugar essas duas variáveis (lógico e biológico) numa única teoria e apresentar uma solução para o problema do conhecimento humano. 

Em seus estudos investigativos, Jean Piaget descobriu que as respostas erradas eram com frequência mais interessantes do que as corretas (PIAGET, 1978).

Ele observou, também, que as crianças com a mesma idade cometiam (ou sugeriam) os mesmos tipos de erros nas respostas, fato que o levou a uma conclusão importante, pois para compreender o pensamento da criança, era indispensável que se desviasse a atenção da quantidade de respostas certas e se concentrasse na qualidade da solução por ela apresentada. Daí a ideia central de sua teoria na qual a lógica de funcionamento mental da criança é quantitativamente diferente da lógica adulta (PIAGET, 1974).

Para Piaget (1976), o pensamento é a base que converge à aprendizagem, ou seja, é a maneira da inteligência se manifestar. A inteligência, por sua vez, é um fenômeno biológico, condicionado pela base neurônica do cérebro e do corpo inteiro, sujeito ao processo de maturação do organismo.

Nessa perspectiva, o objeto do conhecimento se refere a um meio genérico que engloba tanto os aspectos físicos como os sociais. Nas sistematizações teóricas de Piaget (1978), a aprendizagem tem mais chance de ser efetiva quando pautada nas necessidades da criança.

Primeiro porque o interesse parte da própria criança, revelando se o seu nível de organização mental está apto ou não para realizar tal aquisição, demonstrando amadurecimento na sua estrutura cognitiva (PIAGET, 1974).

A aprendizagem, no geral, é provocada por situações externas, enquanto o desenvolvimento é um processo espontâneo, ligado à embriogênese, e que se refere, em última análise, à totalidade das estruturas de conhecimento.

Nesse pressuposto, o processo de desenvolvimento pode explicar muitos aspectos da aprendizagem, mas o inverso não é verdadeiro. Isso significa dizer que as teses de aprendizagem não conseguem explicar o desenvolvimento (PIAGET, 1976).

Segundo porque, para Piaget (1978), a aprendizagem passa a ser o meio no qual a necessidade do sujeito pode ser satisfeita, ou seja, a aprendizagem passa a ser necessária.

Ainda em Piaget (1994), o desenvolvimento do pensamento que tem início com o nascimento e termina com a aquisição do raciocínio lógico formal, é comparável ao crescimento orgânico onde o desenvolvimento do pensamento orienta-se sempre para um estado de equilíbrio.

Agora, é preciso compreender um pouco como a inteligência se desenvolve. Vamos lá!

Para Piaget (1978), a vida é, em essência, autorregulação, pois acredita que é para dar continuidade ao equilíbrio dinâmico com o meio ambiente que costumamos desenvolver a inteligência. Quando o equilíbrio se rompe, o indivíduo age sobre o que o afetou (um som, uma imagem ou uma informação), buscando se reequilibrar por meio da adaptação e da organização.

Na adaptação dos processos mentais existem duas formas ou mecanismos básicos para as situações novas que o sujeito precisa enfrentar, quais sejam: assimilação e acomodação. Na assimilação o sujeito usa as estruturas psíquicas de que já dispõe, ou seja, ele incorpora nas suas atuais estruturas mentais as novas informações ou experiências, sem necessidade de haver alteração nelas (PIAGET, 1978). A acomodação é o processo no qual o sujeito reorganiza as estruturas psíquicas para que os novos conhecimentos possam ser incorporados e ajustados às novas imposições intermediárias (PIAGET, 1978).

Na organização se articulam (sistematizam) os processos com as estruturas existentes, reorganizando todo o conjunto. Dessa forma, o sujeito constrói e reconstrói continuamente as estruturas que o tornam cada vez mais apto ao equilíbrio. Essas estruturações seguem um padrão em idades mais ou menos determinadas. São os estágios que se dividem em vários subestágios com formas específicas de inteligência (PIAGET, 1978).

Esses estágios são uma divisão em faixas etárias e uma referência, mas não uma norma rígida. Veja:

• Período senso-motor (0 a 2 anos): nessa fase a criança explora o mundo por meio dos sentidos, isto é, ela precisa tocar e provar os objetos. Essa exploração não é intelectual, ela ocorre acidentalmente, por reflexos (tato, visão, paladar, olfato, audição). A partir de reflexos neurológicos básicos, o bebê começa a construir esquemas de ação para assimilar mentalmente o meio (PIAGET, 1978).

• Período pré-operatório (2 a 7 anos): nessa fase a criança apresenta os seguintes estágios diferenciados: estágio egocêntrico (2 a 4 anos) e o estágio intuitivo (4 a 7 anos) (PIAGET, 1978).

• Período operatório (7 a 12 anos): nessa fase a criança consegue usar a lógica para chegar às soluções da maior parte dos problemas concretos. Entretanto, a sua dificuldade aumenta quando se trata de lidar com problemas não concretos. Desenvolve também a capacidade de refazer um trajeto mental, voltando ao ponto inicial de uma situação (PIAGET, 1978).

• Período operatório formal (12 anos em diante): o pensamento lógico consegue ser aplicado a todos os problemas que surgem (o que não implica dizer que todo adolescente é totalmente lógico em suas ações). A representação agora permite a abstração total. O adolescente não se limita mais a representação imediata, nem somente às relações previamente existentes, mas é capaz de pensar em todas as relações possíveis logicamente. Em um ambiente adequado e propício, o adolescente desenvolve sua potencialidade, favorecendo, assim, não só seu crescimento físico, mas também o emocional e o social (PIAGET, 1978).

Agora vamos conhecer um pouco sobre o desenvolvimento mental. 

Em cada um dos aspectos complexos da vida psíquica, seja da inteligência, seja da vida afetiva, das relações sociais ou da atividade individual, observa-se o aparecimento de novas formas de organização.

Piaget (1978) afirma que a personalidade se forma no final da infância, entre os 12 anos, com a organização autônoma das regras, dos valores e a afirmação da vontade. Esses aspectos subordinaram-se num sistema único e pessoal e vão se interiorizar na construção de um projeto de vida.

Caro(a) aluno(a), com base nos estudos realizados, é importante relembrar a necessidade de constantes pesquisas acerca dos temas abordados. Compreenda, assim, que essa discussão não encerra aqui. Ainda há muito para buscar sobre como a inteligência de fato acontece. Para dar continuidade aos estudos, convidamos você, pós-graduando(a), para aprofundar seus conhecimentos sobre a Psicopedagogia como auxiliadora das várias atividades humanas. Vamos lá!

A PSICOPEDAGOGIA COMO AUXILIADORA DAS VÁRIAS ATIVIDADES HUMANAS

“A aprendizagem normal se dá na integração do pensar, sentir, falar e agir do aprendente”.

Maria Lúcia Weiss

Baseando-nos nas leituras realizadas até o momento, torna-se mais simples compreender de que modo a Psicopedagogia pode auxiliar as várias atividades humanas, não é mesmo? 

Contudo, faz-se necessário apontar alguns caminhos que direcionam para uma maior compreensão do assunto. 

A partir da perspectiva piagetiana, a formação moral e intelectual do indivíduo deve sempre ser considerada, pois na atuação e ação psicopedagógica as manifestações dos sentimentos ou tendências afetivas de cada ser humano possibilitam uma melhor interpretação da subjetividade, prevenindo falsos diagnósticos.

Para Scoz (1987, p. 38), “[...] a compreensão do fenômeno da aprendizagem de forma a integrar as várias áreas do conhecimento e considerando, ainda, os diferentes níveis evolutivos, não é uma tarefa fácil”. A citada autora entende que não é tão simples para o profissional psicopedagogo resolver sozinho tal tarefa. Para ela “é na interdisciplinaridade, pela conjugação de esforços de diversos especialistas, que se buscará desvendar este fenômeno tão complexo e tão desafiador que é a aprendizagem humana”(SCOZ, 1987, p. 38).O profissional psicopedagogo, ao perceber que não cabe intervir para solucionar ou amenizar a queixa/problema apresentado, deverá ter a decência de saber o seu limite e realizar os encaminhamentos adequados e bem avaliados. Dessa forma, ele se compromete apenas auxiliando no que é possível, evitando adentrar numa área de estudos que não lhe compete.

É necessário acrescentar que “temos sido modelados profissionalmente para a ‘pinçagem’ de fatos e não para a captação elaborada das relações sociais que engendramos no nosso modo de convivência coletiva e pública” (SCOZ, 1987, p. 44). É indispensável que o profissional psicopedagogo, nesse encaixe interdisciplinar, “canalize esforços para o benefício da maioria de nossa população em idade escolar” (SCOZ, 1987, p. 44). Com essa consciência, o psicopedagogo deve buscar “contextualizar o saber escolar” (SCOZ, 1987, p. 44).

Dentre os muitos desafios relacionados com a Psicopedagogia, um é inegável: a busca pela construção de processos que possibilitem ao ser humano se humanizar, ou seja, desenvolver métodos existenciais mais saudáveis e significativos por meio de estratégias psicopedagógicas individuais e coletivas.

Assim, ao se deparar com uma situação problema, procure superar ou subjugar o obstáculo. Lembre-se de que a ação interventiva ou interceptiva, previamente articulada, é comandada pela identidade e pela consciência. Por isso, tenha sempre em mente a essência includente e humanizadora.

Nesse sentido, a ideia de incluir para somar é muito bem vista na Psicopedagogia, pois é na cooperação que, de fato, compreende-se a inclusão.

Desejamos que, nas entrelinhas desse poema, você, pós-graduando(a), aspire à mais pura essência de um humano que se respeita e não se restringe às limitações!

Estimado(a) estudante, é essencial respeitar toda e qualquer forma de inclusão, no sentido mais amplo da palavra. Incluir para somar é a chave do modelo perfeito para abrir as portas de uma sociedade justa e humana, que considera e respeita todas as diferenças que existem no mundo com um olhar mais inclusivo!

ALGUMAS CONSIDERAÇÕES

Chegamos ao fim de mais uma etapa dos estudos. Esperamos que você, pós-graduando(a), tenha identificado cada campo de atuação do profissional psicopedagogo, bem como elucidado aspectos importantes sobre o processo da aprendizagem humana. Deve ter compreendido, também, que ressignificar hábitos e atitudes, no contexto psicopedagógico, implicarão uma ação gradativa para alguém que se dispõe a manter saudáveis relações intra e interpessoais em qualquer campo de atuação.

Após a leitura do Capítulo 2 do livro, sugerimos que você assista ao vídeo:

Após assistir o vídeo, sugerimos a leitura do artigo: Psicopedagogia, psicopedagogo e a construção de sua identidade, o qual ampliará seu repertório de conhecimentos.

Durante a leitura do artigo, você perceberá que a identidade do psicopedagogo é dinâmica no sentido de que ela se constrói a partir do conjunto de necessidades, crenças, teorias e práticas.

Ufa!!!

Estamos só começando!!!

Participe do fórum da disciplina, registrando seu ponto de vista sobre a questão. Aproveite e observe a contribuição dos seus colegas e adicione comentários. O espaço foi especialmente elaborado para que vocês discutam sobre o assunto!

Gostou do Capítulo 1 e 2 do Livro Introdução à Psicopedagogia?

Ao finalizarmos o Capítulo 1 e 2 da disciplina, esperamos que você, pós-graduando, tenha identificado cada campo de atuação do profissional psicopedagogo, bem como elucidado aspectos importantes sobre o processo da aprendizagem humana.

Lembre-se, você poderá acessar todos os materiais sempre que quiser ou tiver alguma dúvida!

Vamos para a próxima etapa?

Continue e faça novas descobertas!