Trabajos Estudiantes

I Semestre 2021

Ya en el 2007 Ruthven (2007) señaló que, frente a la proliferación de herramientas digitales disponibles, no es fácil determinar a cuál darle prioridad. Dado el actual conocimiento fragmentario sobre la aplicación de estas herramientas en los temas curriculares es aún más complicado darles un desarrollo y uso coherente.

En el 2021 esta abundancia ha aumentado. En enero de 2021 se consultó en redes sociales a profesores de matemáticas qué software utilizaban para sus clases, aparecieron más de 40 distintos. En la formación de profesores esto se transforma en una problemáticas con dimensiones prácticas y teóricas ¿cuál de estos software enseñar? ¿bajo qué criterios se eligen? ¿con cuáles herramientas teóricas se abordan, dada su gran cantidad y diversidad?

En el curso “Fundamentos del Uso de las Tics para la Matemática” estamos abordando esta problemática mediante la idea de artefactos digitales y trabajo matemático (Flores, Gaona, & Richard, 2022), utilizando nociones como valor pragmático y epistémico (Artigue, 2002), inteligencia histórica (Radford, 2014) y validez epistemológica relativa (Balacheff, 2000) entre otros. Los estudiantes de Pedagogía en Matemáticas se acercaron a esta problemática buscando información sobre los software que profesores de matemática nombraron y diseñaron las infografías de más abajo que esperamos sean útiles para profesoras y profesores. Obs: hay algunas repetidas, porque más de un estudiante trabajó sobre ese software. Profesor responsable: Jorge Gaona.

¿Cuál otra agregarías?

Referencias

Artigue, M. (2002). Learning mathematics in a CAS environment: The genesis of a reflection about instrumentation and the dialectics between technical and conceptual work. International Journal of Computers for Mathematical Learning, 7(3), 245–274. https://doi.org/10.1023/A:1022103903080

Balacheff, N. (2000). Entornos informáticos para la enseñanza de las matemáticas: complejidad didáctica y expectativas. In M. Gorgorió & J. Deulofeu (Eds.), Matemáticas y educación: Retos y cambios desde una perspectiva internacional (pp. 70–88). Barcelona: Editorial Grao.

Flores, J., Gaona, J., & Richard, P. (2022). Mathematical work in the digital age: variety of tools and the role of geneses. In A. Kuzniak, E. Montoya, & P. Richard (Eds.), Mathematical work in educational context - the Mathematical Working Space Theory perspective. Cham: Springer International Publishing.

Radford, L. (2014). On the role of representations and artefacts in knowing and learning. Educational Studies in Mathematics, 85(3), 405–422. https://doi.org/10.1007/s10649-013-9527-x

Ruthven, K. (2007). Teachers, technologies and the structures of schooling. In D. Pitta-Pantazi & C. Philippou (Eds.), Proceedings of the 5th Congress of the European Society for Research in Mathematics Education (Vol. 5, pp. 52–67). Larnaca: Department of Education - University of Cyprus.

I semestre 2020

Durante el I semestre del año 2020 se realizó en el curso de Geometría del Espacio y Vectorial una investigación sobre los poliedros.

Esta actividad se enmarca dentro del aprendizaje basado en proyectos. Cada estudiante tenía asignado un poliedro y durante el semestre, debía realizar 4 entregas en las que se pedía información de ellos.