องค์ประกอบที่ 1

การประเมินประสิทธิภาพและประสิทธิผลการปฏิบัติงานตามมาตรฐานตำแหน่ง

ตอนที่ 1
ระดับความสำเร็จในการพัฒนางานตามมาตรฐานตำแหน่ง 

ด้านที่ 1 การจัดการเรียนรู้

ตัวบ่งชี้ที่ 1.1

 สร้างและพัฒนาหลักสูตร

มีกระบวนการในการดำเนินการดังนี้
ศึกษาและพัฒนาหลักสูตรและออกแบบการจัดการเรียนรู้ โดยการวิเคราะห์หลักสูตร มาตรฐานการเรียนรู้และสมรรถนะรายวิชา นำไปจัดทำแผนการจัดการเรียนรู้วิชาการประยุกต์ใช้เทคโนโลยีดิจิทัลในอาชีพ และจัดทำหน่วยการเรียนรู้ให้สอดคล้องกับหลักสูตรประกาศนียบัตรวิชาชีพชั้นสูง (ปวส.) พุทธศักราช 2567 โดยมีสาระสำคัญ จุดประสงค์การเรียนรู้ คุณลักษณะอันพึงประสงค์ และสมรรถนะประจำหน่วยการเรียนรู้ สอดคล้องกับบริบทของสถานศึกษา ผู้เรียน และ     นำแผนการจัดการเรียนรู้ไปใช้ปฏิบัติการสอนจริง

การพัฒนาหลักสูตรและออกแบบแผนการจัดการเรียนรู้ วิชาหลักการคิดเชิงออกแบบและนวัตกรรมธุรกิจดิจิทัล รหัส 31910-2004

ตัวบ่งชี้ที่ 1.2

 ออกแบบการจัดการเรียนรู้

มีกระบวนการในการดำเนินการดังนี้

ออกแบบการจัดการเรียนรู้โดยการ จัดทำโครงการสอนและแผนการจัดการเรียนรู้รายวิชาหลักการคิดเชิงออกแบบและนวัตกรรมธุรกิจดิจิทัล  ออกแบบหน่วยการเรียนรู้ให้สอดคล้องกับหลักสูตรประกาศนียบัตรวิชาชีพชั้นสูง พุทธศักราช 2567 โดยใช้กระบวนการจัดการเรียนรู้แบบโค้ชชิ่ง (Coaching) และเสริมทักษะการทำงานเป็นทีมผ่่านรูปแบบการเรียนรู้แบบวิเคราะห์กรณีศึกษา Case-Based Learning เรื่องขั้นตอนของการช่วยกันออก Ideate แบ่งกลุ่มให้นักศึกษาโดยคละคนเก่ง ปานกลาง และอ่อน ให้ทำความเข้าใจกับกรณีศึกษาที่ครูมอบหมายให้และช่วยกันระดมความคิด แสดงความคิดเห็นออกไอเดียในการแก้ปัญหาในรูปแบบต่าง ๆ ตามหัวข้อกรณีศึกษาที่ได้รับมอบหมาย โดยแต่ละกลุ่มเลือกหัวหน้าทีมที่ทำหนัาที่เป็นผู้รวบรวมไอเดียของสมาชิกในทีม และมีผู้ช่วยในการสรุปความคิดเห็น สมาชิกทุกคนในกลุ่มจะต้องทำความเข้าใจกับกรณีศึกษาและช่วยกันหาข้อมูลเพื่อนำมาเสนอแนวคิดในการแก้ไขปัญหา ระหว่างที่นักศึกษาช่วยกันระดมความคิด ครูจะคอยสังเกตพฤติกรรมการทำงานเป็นทีมและช่วยกระตุ้นด้วยคำถามเพื่อให้เกิดความท้าทายในการออก ไอเดียในการแก้ไขปัญหาจากกรณีศึกษานั้น จนทำกิจกรรมเสร็จ พร้อมนำเสนอทีละกลุ่มตามเวลาที่ครูกำหนด ครูช่วยชี้แนะแนวทางส่งเสริมในจุดที่เป็นเทคนิคในการหาจุดสรุปร่วมกัน เพื่อให้เข้าใจมากยิ่งขึ้น และครูมอบหมายให้ผู้เรียนสามารถสร้างสรรค์ผลงานจากที่ได้เรียนรู้ตามจินตนาการของผู้เรียนเพื่อประยุกต์ใช้เครื่องมือทำให้เกิดองค์ความรู้ใหม่และนำไปใช้ในชีวิตประจำวันได้

ตัวบ่งชี้ที่ 1.3

 การจัดกิจกรรมการเรียนรู้

มีกระบวนการในการดำเนินการดังนี้

         การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ โดยใช้กระบวนการจัดการเรียนรู้แบบโค้ชชิ่ง (Coaching) และเสริมทักษะการทำงานเป็นทีมผ่่านรูปแบบการเรียนรู้แบบวิเคราะห์กรณีศึกษา Case-Based Learning เรื่องขั้นตอนของการช่วยกันออก Ideate  โดยที่ครูจะคอยสังเกตพฤติกรรมการแสดงความคิดเห็นของผู้เรียนระหว่างทำกิจกรรมกลุ่ม ปล่อยให้อิสระในการค้นคว้าและสร้างประเด็นในการพูดคุยกันในกลุ่ม เน้นให้ผู้เรียนทุกคนพูดคุยแสดงความคิดเห็นช่วยกันระดมความคิดและออกไอเดียใหม่กันได้เต็มที่ ระหว่างทำกิจกรรมครูจะตั้งคำถามเพื่อให้เกิดความท้าทายในการค้นหาคำตอบและนักศึกษาช่วยกันสรุปประเด็นสำคัญเพื่อใช้สำหรับนำเสนอหน้าชั้นเรียน การใช้กระบวนการจัดการเรียนการสอนในรูปแบบนี้เป็นการกระตุ้นให้เกิดการกล้าแสดงออกและพัฒนาบุคลิกภาพในการนำเสนอ และการทำงานเป็นทีมได้เป็นอย่างดี ครูทำหน้าที่สังเกตพฤติกรรมการร่วมงานและให้ข้อเสนอแนะในการใช้เทคนิคต่าง ๆ ในการค้นหาข้อมูล เพื่อให้สามารถสร้างสรรค์ชิ้นงานได้รวดเร็วขึ้น นักศึกษามีความสนุกสนานในการช่วยเหลือแบ่งปันไอเดียและทัศนคติต่าง ๆ ซึ่งกันและกัน ทำให้สามารถสร้างองค์ความรู้ใหม่และนำไปใช้ในชีวิตประจำวันได้และจัดทำบันทึกหลังการจัดการเรียนการสอนทุกครั้งเพื่อเก็บข้อมูลการจัดการเรียนการสอนแต่ละครั้งเพื่อนำมาแก้ไขปัญหาในครั้งต่อไป

ตัวบ่งชี้ที่ 1.4

 สร้างหรือพัฒนาสื่อ นวัตกรรม เทคโนโลยีและแหล่งเรียนรู้

มีกระบวนการในการดำเนินการดังนี้

         มีการสร้างสื่อและพัฒนาหนังสืออิเล็กทรอนิกส์ เพื่อเป็นแหล่งการเรียนรู้เพิ่มเติม พร้อมทั้งจัดทำเกมข้อคำถามเพื่อพัฒนาทักษะการคิดวิเคราะห์ อัพโหลดขึ้นระบบ Google Classroom เพื่อให้นักศึกษาสามารถเข้าเรียนรู้ก่อนมาเรียนและสามารถทบทวนบทเรียนได้

สื่อกิจกรรมเกมเพื่อทบทวนความรู้ ความเข้าใจ การใช้เทคโนโลยีปัญญาประดิษฐ์ 

ภาพแสดงการจัดการเรียนการสอนใช้กระบวนการจัดการเรียนรู้แบบโค้ชชิ่ง (Coaching) และเสริมทักษะการทำงานเป็นทีมผ่่านรูปแบบการเรียนรู้
แบบวิเคราะห์กรณีศึกษา Case-Based Learning เรื่องขั้นตอนของการช่วยกันออก Ideate

ผลงานของนักศึกษา

ด้วยการจัดการเรียนการสอนโดยใช้ กระบวนการจัดการเรียนรู้แบบโค้ชชิ่ง (Coaching) และเสริมทักษะการทำงานเป็นทีมผ่่านรูปแบบการเรียนรู้
แบบวิเคราะห์กรณีศึกษา Case-Based Learning เรื่องขั้นตอนของการช่วยกันออก Ideate

ตัวบ่งชี้ที่ 1.5

 การวัดและประเมินผลการเรียนรู้

มีกระบวนการในการดำเนินการดังนี้

          ใช้รูปแบบการวัดและประเมินผลตามสภาพจริง โดยพิจารณาจากการเข้าร่วมกิจกรรมในชั้นเรียน การทำกิจกรรมกลุ่ม การนำเสนอ การปฏิสัมพันธ์ด้วยการสื่อสารแบบเพื่อนช่วยเพื่อน และพิจารณาจากผลการสอบด้วยแบบทดสอบก่อนเรียนและหลังเรียน ที่จัดทำขึ้นด้วย Google Form และแอปพลิเคชัน ZEP QUIZZ เมื่อนักศึกษาเรียนรู้จบในแต่ละหัวข้อ และแก้ไขปรับปรุงนักศึกษาที่มีผลการเรียนรู้ที่ไม่ผ่านเกณฑ์ที่กำหนด เมื่อสิ้นภาคเรียนสรุปประเมินผลผู้เรียนทุกกลุ่มการสอนมีผลการเรียนรู้อยู่ที่ ร้อยละ 99.61

ตัวบ่งชี้ที่ 1.6

 การศึกษาวิเคราะห์เพื่อแก้ปัญหา

 มีกระบวนการในการดำเนินการดังนี้

        จัดทำวิจัยเพื่อพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาหลักการคิดเชิงออกแบบและนวัตกรรมธุรกิจดิจิทัล เรื่องขั้นตอนของการช่วยกันออก Ideate  โดยใช้กระบวนการจัดการเรียนรู้แบบโค้ชชิ่ง (Coaching) และเสริมทักษะการทำงานเป็นทีมผ่านรูปแบบการเรียนรู้แบบวิเคราะห์กรณีศึกษา Case-Based Learning ของนักศึกษาระดับประกาศนียบัตรวิชาชีพชั้นสูง ระดับชั้น ปวส.2 สาขาวิชาเทคโนโลยีธุรกิจดิจิทัล โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและศึกษาความพึงพอใจของผู้เรียนโดยใช้กระบวนนการจัดการเรียนรู้แบบโค้ชชิ่ง (Coaching) และเสริมทักษะการทำงานเป็นทีมผ่านรูปแบบการเรียนรู้แบบวิเคราะห์กรณีศึกษา Case-Based Learning พบว่านักศึกษา ที่เรียนรายวิชาหลักการคิดเชิงออกแบบและนวัตกรรมธุรกิจดิจิทัล เรื่องขั้นตอนของการช่วยกันออก Ideate  มีคะแนนผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนได้คะแนนเฉลี่ยโดยรวมจากผลการวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนก่อนเรียนและหลังเรียน มีค่า T-Test ระหว่างก่อนเรียนกับหลังเรียน อยู่ที่ 47.42 ซึงมีนัยสำคัญต่ำกว่า 0.05 และเมื่อเทียบกับเกณฑ์ ร้อยละ 70 มีค่า T-Test อยู่ที่ระดับ 23.21 ซึ่งมีนัยสำคัญที่ระดับต่ำกว่า 0.05 ซึ่งแปลค่าได้ว่าผู้เรียนมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหลังเรียนมากกว่าก่อนเรียนอยู่ในระดับมาก 

   ผลการศึกษาความพึงพอใจในการพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน รายหลักการคิดเชิงออกแบบและนวัตกรรมธุรกิจดิจิทัล เรื่องขั้นตอนของการช่วยกันออก Ideate โดยใช้กระบวนการจัดการเรียนรู้แบบโค้ชชิ่ง (Coaching) และเสริมทักษะการทำงานเป็นทีมผ่านรูปแบบการเรียนรู้แบบวิเคราะห์กรณีศึกษา Case-Based Learning ของนักศึกษาระดับประกาศนียบัตรวิชาชีพชั้นสูง ระดับชั้น ปวส.2 สาขาเทคโนโลยีธุรกิจดิจิทัล ในภาพรวมมีค่าเฉลี่ยในระดับมากที่สุด 4.62 เมื่อพิจารณารายด้านพบว่าด้านที่มากที่สุดคือ ด้านผู้สอน ครูมีทักษะเทคนิคการสอน มีการใช้คำถาม รับฟังความคิดเห็นของผู้เรียน กระตุ้นให้ผู้เรียน คิด วิเคราะห์หรือวิจารณ์ได้ โดยมีค่าเฉลี่ยอยู่ที่ 4.85 

ตัวบ่งชี้ที่ 1.7

 การจัดบรรยากาศที่ส่งเสริมและพัฒนาผู้เรียน

มีกระบวนการในการดำเนินการดังนี้

         มีการจัดบรรยากาศในชั้นเรียนให้เหมาะสมกับผู้เรียน เช่นมีการจัดอุปกรณ์เครื่องมือในการนำเสนอให้ผู้เรียนสะดวก และมีความสุขในบรรยากาศที่เป็นกันเอง เพื่อช่วยกระตุ้นให้ผู้เรียนมีส่วนร่วมกับกิจกรรม ส่งเสริมนักศึกษาทุกคนให้มีโอกาสเสนอความคิดเห็น และออกมานำเสนอหน้าชั้นเรียนร่วมกันค้นคว้าหาข้อมูลและจัดทำสไลด์นำเสนอหรืออัดคลิปวีดิโอ เพื่อสร้างแรงบันดาลใจในการเรียน โดยสลับสับเปลี่ยนกันเป็นผู้บรรยายและผู้ซักถาม โดยครูทำหน้าที่เป็นโค้ช ระหว่างการเรียนการสอนมีการตั้งคำถามเพื่อกระตุ้นให้ผู้เรียนรู้สึกท้าทายในการแก้ไขปัญหา และเล่นเกมเพื่อค้นหาคำตอบ ฝึกให้ผู้เรียนใช้เทคโนโลยีในการสืบค้นข้อมูลทำให้มีทักษะในการหาข้อมูลในระยะเวลากระชั้นชิด และระหว่างเรียนครูสอดแทรกคุณธรรม จริยธรรม และคุณลักษณะอันพึงประสงค์ให้กับผู้เรียนจากการทำกิจกรรมร่วมกัน โดยสังเกตจากพฤติกรรมการทำงานเป็นทีม การแบ่งหน้าที่และการทำกิจกรรมร่วมกับเพื่อนในทีม กล้าพูด กล้าแสดงออกทุกคน

ตัวบ่งชี้ที่ 1.8

 อบรมพัฒนาคุณลักษณะที่ดีของผู้เรียน

มีกระบวนการในการดำเนินการดังนี้

       ก่อนเรียนมีการกระตุ้นผู้เรียนให้เกิดสมาธิในการเรียนโดยการพูดคุยเพื่อให้นักศึกษาระบายความอึดอัดในใจทั้งหมดที่มีให้ครูฟังเท่าที่จะเล่าออกมาได้ ครูช่วยแก้ปัญหาและสอดแทรกคุณธรรม จริยธรรม คุณลักษณะอันพึงประสงค์ จากเรื่องราวต่าง ๆ ที่ได้รับฟังการระบายความในใจของผู้เรียน ปลูกฝังจิตสำนึกในความเป็นคนมีความรับผิดชอบในการปฏิบัติงาน และการทำงานเป็นทีม มีความคิดสร้างสรรค์ กล้าแสดงความคิดเห็น และมีความซื่อสัตย์ต่อตนเองโดยการไม่แอบอ้างนำผลงานของผู้อื่นมาเป็นของตนเอง

 การทำหน้าที่ครูที่ปรึกษา

       พบปะนักศึกษาทุกวันหลังเข้าแถว พูดคุยให้กำลังใจและติดตามพฤติกรรมผู้เรียน ให้คำปรึกษาและช่วยเหลือนักศึกษาในความปกครองดูแลเป็นรายบุคคลเพื่อสร้างความสามัคคีในกลุ่มและผู้เรียนรู้สึกอบอุ่นกล้าปรึกษาในเรื่องที่อึดอัดใจในการใช้ชีวิตร่วมกับเพื่อนในห้องเรียน

ด้านที่ 2 การส่งเสริมและสนับสนุนการจัดการเรียนรู้

ตัวบ่งชี้ที่ 2.1

 จัดทำข้อมูลสารสนเทศของผู้เรียน

มีกระบวนการในการดำเนินการดังนี้

      จัดทำข้อมูลสารสนเทศรายวิชาหลักการคิดเชิงออกแบบและนวัตกรรมธุรกิจดิจิทัล รหัสวิชา 31910-2004  ในการจัดเก็บข้อมูลและสรุปสารสนเทศของนักศึกษาเป็นรายบุคคล โดยจัดให้มีการทดสอบก่อนเรียน และวิเคราะห์ผู้เรียนเป็นรายบุคคล เพื่อจัดกลุ่มผู้เรียน เป็นกลุ่มอ่อน ปานกลาง และเก่ง การเก็บข้อมูลพฤติกรรมผู้เรียนเพื่อพัฒนาคุณธรรม จริยธรรม และรายงานผลสะท้อนกลับให้ผู้เรียนอย่างต่อเนื่องเพื่อทราบผลการพัฒนาและเพื่อให้ผู้เรียนทราบว่าต้องปรับปรุงแก้ไขผลการเรียนในหัวข้อใดบ้าง

ตัวบ่งชี้ที่ 2.2

 ดำเนินการตามระบบดูแลช่วยเหลือผู้เรียน

มีกระบวนการในการดำเนินการดังนี้

        การดำเนินการช่วยเหลือผู้เรียน โดยจัดทำบันทึกข้อมูลของนักศึกษา และบันทึกเวลาเข้าเรียนผ่านระบบ ศธ.02 และจัดทำสื่ออัปโหลดขึ้น Google Classroom เพื่อช่วยให้ผู้เรียนสามารถเข้าไปศึกษาย้อนหลังหากไม่เข้าใจเนื้อหาขณะที่ทำกิจกรรมในห้องเรียน ติดตามผู้เรียนผ่านช่องทางสื่อสังคมออนไลน์และโทรศัพท์ติดต่อโดยตรง พร้อมทั้งส่งข้อมูลให้ครูที่ปรึกษาช่วยดำเนินการติดตามร่วมด้วย เพื่อให้โอกาสนักศึกษาได้ทำชิ้นงานส่งให้ครบตามที่กำหนด

ตัวบ่งชี้ที่ 2.3

 ปฏิบัติงานวิชาการและงานอื่น ๆ ของสถานศึกษา

มีกระบวนการในการดำเนินการดังนี้

         ปฏิบัติหน้าที่ด้านการส่งเสริมและสนับสนุนการจัดการเรียนรู้ โดยได้รับมอบหมายให้ปฏิบัติหน้าที่หัวหน้างานวางแผนและงบประมาณ ทำหน้าที่ประสานงานการจัดทำโครงการเพื่อจัดหางบประมาณจากหน่วยงานภายในและภายนอก ทำหน้าที่ครูประจำหลักสูตรเทคโนโลยีบัณฑิตต่อเนื่อง สาขาวิชาเทคโนโลยีธุรกิจดิจิทัล ของสถาบันการอาชีวศึกษาภาคตะวันออก

ตัวบ่งชี้ที่ 2.4

 ประสานความร่วมมือกับผู้ปกครอง ภาคีเครือข่ายและหรือสถานประกอบการ

มีกระบวนการในการดำเนินการดังนี้

        ประสานความร่วมมือกับผู้ปกครองและสถานประกอบการเพื่อให้นักศึกษาระดับประกาศนียบัตรวิชาชีพชั้นสูง (ปวส.) ระบบทวิภาคี มีสถานที่ฝึกอาชีพในสถานประกอบการที่ทันสมัยและสามารถปฏิบัติงานได้ตรงตามสาขาวิชา เพื่อให้นักศึกษาได้เรียนรู้ทั้งภาคทฤษฎีและการปฏิบัติงานจริงในสถานประกอบการ

ประชุมผู้ปกครองผ่านระบบออนไลน์เพื่อสร้างเครือข่ายการดูแลนักศึกษาร่วมกัน

ประสานความร่วมมือกับสถานประกอบการเพื่อจัดหาสถานประกอบการให้กับนักศึกษาระบบทวิภาคี ให้ตรงกับหลักสูตรและเป็นสถานประกอบการที่มีความพร้อมในการให้ความรู้และประสบการณ์ให้กับนักศึกษา

ด้านที่ 3 ด้านการพัฒนาตนเองและวิชาชีพ

ตัวบ่งชี้ที่ 3.1

 การพัฒนาตนเองอย่างเป็นระบบและต่อเนื่อง

มีกระบวนการในการดำเนินการดังนี้

        พัฒนาตนเองอย่างต่อเนื่องทั้งระบบออนไลน์และเข้ารับการอบรมกับหน่วยงานที่เกี่ยวข้อง เพื่อนำมาพัฒนาการเรียนการสอน ส่งผลต่อคุณภาพการจัดการเรียนรู้ของนักศึกษา มีผลลัพธ์การเรียนรู้ที่อยู่ในระดับดี

พัฒนาตนเองด้านเทคโนโลยีธุรกิจดิจิทัล ผ่านระบบออนไลน์ของกรมการค้าระหว่างประเทศ

ตัวบ่งชี้ที่ 3.2

 มีส่วนร่วมในการแลกเปลี่ยนเรียนรู้ทางวิชาชีพเพื่อแก้ปัญหาและ

พัฒนาการจัดการเรียนรู้

มีกระบวนการในการดำเนินการดังนี้

        ร่วมแลกเปลี่ยนเรียนรู้การพัฒนาสื่อการสอนดิจิทัลด้วย AI ในแพลตฟอร์ม Canva  เพื่อใช้ในการจัดการเรียนการสอน และร่วมแลกเปลี่ยนเรียนรู้กับกลุ่มครูผู้สอนต่างสถานศึกษาที่ได้นำมาใช้ในการจัดการเรียนการสอน

ตัวบ่งชี้ที่ 3.3

 นำความรู้ความสามารถทักษะที่ได้จากการพัฒนาตนเองและวิชาชีพมาใช้ในการพัฒนาการจัดการเรียนรู้

มีกระบวนการในการดำเนินการดังนี้

       นำความรู้ความสามารถ ทักษะที่ได้จากการพัฒนาตนเองและวิชาชีพ จากการอบรม Google Work Space for Education และการสนทนากลุ่มกับเพื่อนร่วมงานจากหน่วยงานภายนอกในการนำกระบวนการจัดการเรียนรู้แบบ coaching และเสริมทักษะการทำงานเป็นทีมผ่านรูปแบบการเรียนรู้แบบวิเคราะห์กรณีศึกษา Case-Based Learning มาขยายผลให้กับนักศึกษาเพื่อประยุกต์ใช้เทคโนโลยีปัญญาประดิษฐ์ให้เกิดประโยชน์สูงสุด อีกทั้งสามารถถ่ายทอดความรู้และทักษะให้กับนักศึกษาสามารถดำเนินการจัดทำโครงงาน นวัตกรรม เข้าร่วมประกวดโครงงานวิชาชีพ

ตอนที่ 2

ระดับความสำเร็จในการพัฒนางานที่นำเสนอเป็นประเด็นท้าทาย

ในการพัฒนาผลลัพธ์การเรียนรู้ของผู้เรียน