Nuestro PACE.  "Metas - Valoración final"

CURSO 2024-2025

CURSO 2025-2026

VALORACIÓN FINAL- REFLEXIÓN SOBRE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS

Si observamos el mapa visual mental, recogemos todas las acciones que hemos realizado durante este curso en materia de accesibilidad, desde las cuatro perspectivas: accesibilidad cognitiva, emocional, sensorial y física. 

Nuestro objetivo principal era la elaboración de nuestro Plan de Accesibilidad del Centro en una site que tuviese un formato atractivo y que invitase a la comunidad educativa de nuestro instituto a consultarla, informarse y formar de alguna forma parte activa en el proceso.

La búsqueda de participación desde los distintos sectores de nuestra comunidad, la constante información e invitación a la reflexión no sólo de los integrantes del grupo de trabajo sino también desde los distintos departamentos didácticos ha hecho posible que se crease en nuestro centro una red de tejido colaborativo en torno a la accesibilidad, prueba de ello, son la cantidad de acciones que hemos emprendido durante este curso. Es curioso como a medida que hemos ido creciendo, se han desarrollado más iniciativas en accesibilidad emocional aunque hemos ido trabajando las demás de forma paralela.

La mayoría de estas acciones se han desarrollado o están en proceso.  

A continuación presentamos un resumen de las mismas:

ACCESIBILIDAD SENSORIAL: 

• • • Se ha dotado de más recursos a nuestra aula de la calma, a la vez que se le ha dado mayor uso que en el curso pasado que fue cuando se creó.

    • Se ha elaborado una ficha para el equipo docente del alumnado con déficits sensorial donde se reflejan una serie de medidas de acceso metodológicas y de evaluación junto con posibles recursos educativos para que reflejen si están tomando alguna de estas medidas que por otro lado son necesarias de cara al trabajo con este tipo de alumnado. Insistiendo en la necesidad de recoger estas medidas en sus adaptaciones de acceso y/o curriculares significativas. 

    • Determinadas aulas cuentan con adaptadores en sillas y móviles en techo para mitigar el ruido y reverberación del sonido en las mismas. Tenemos varios alumnos con hipersensibilidad que nos han hecho llegar su satisfacción con respecto a esta medida. 

    • Se han colocado vinilos en tabicas de escaleras y tiras podotáctiles de colores con el fin de facilitar una mayor autonomía a nuestro alumnado con déficit visual. Las tiras podotáctiles también delimitan el escenario de nuestro salón de actos, sugerencia que nos hizo llegar un grupo de profesores de teatro tras observar dificultades en el manejo del espacio de un alumno con déficit visual. 

    • Se ha mejorado la iluminación de los dos pabellones de nuestro centro (todas las aulas y espacios comunes), sustituyéndose por focos de LED.

Queda pendiente para el curso que viene:

• • • • Viabilidad para colocar un bucle magnético en nuestro salón de actos. Estudio iniciado.

      • Viabilidad para colocar un avisador luminoso en determinados espacios para informar del cambio de hora y en el aula del alumnado con déficit auditivo. 

      • Sustitución del timbre antiguo por otro con melodía y canciones conectado desde nuestra Radio del Centro. Estudio iniciado.

      • Completar la insonorización con placas de determinadas aulas. Proyecto iniciado en este curso desde el departamento de plástica con aprendizaje servicio del propio alumnado de 1º ESO. Se trata de colocar paneles con motivos geométricos y grecas en las paredes de las aulas del alumnado de primero con hipersensibilidad auditiva. Actualmente se están decorando dichas placas y elaborando el diseño para su colocación a finales de curso. 

 ACCESIBILIDAD FÍSICA:

Entre las medidas más urgentes que se llevan a cabo durante este curso, es la propuesta que se le hace a la OTAEX para actualizar el estudio de una rampa de acceso al edificio principal.  La construcción de esta rampa está presupuestada y se prevé que se acometa en verano junto con la pavimentación del suelo del patio central (la pavimentación se asumirá siempre que el centro pueda asumir los costes económicos de la misma dentro de sus presupuestos).

Se han colocado barandillas en escaleras y rampas interiores en el edificio principal para aumentar la autonomía de profesorado y alumnado. 

A la vez que se han acometido reformas menores en baños para que sean más accesibles para el alumnado con movilidad reducida como colocación de dispositivos de aviso en emergencias, grifos monomandos adaptados así como dispositivos de apertura fácil en puertas).

Durante este curso contamos con el Aula ATECA, que constituye un recurso educativo fundamental para nuestro alumnado con déficit ya que contamos con tecnologías educativas, programas informaticos, hardware así como con mobiliario adaptado a sus necesidades. 

      Pendiente para el curso que viene:

Se ha presentado a la directiva del centro una propuesta de medidas accesibles físicas como renovación de adhesivos en rampas, instalación de más barandillas, propuesta de plataforma elevadora salvaescaleras en vestíbulo, reformas en senderos del patio, bajar la altura de la ventanilla de atención al público tanto en reprografía como en administración; estudio de accesibilidad para el auditorio, así como destinar un espacio para silla de rueda en salón de actos;  reubicar el porterillo automático de acceso en la entrada principal del centro, obras para ampliar las puertas en espacios comunes como radio escolar o depósito de libros de la biblioteca; construir alguna rampa para salvar distintos desniveles en suelos; estudio de accesibilidad en determinados espacios como la biblioteca para reubicar algún tablero informativo o disposición del mobiliario para buscar una mayor autonomía, entre otras. 

ACCESIBILIDAD COGNITIVA

El curso pasado elaboramos la cartelería del plano general del centro con pictogramas así como el plano de cada uno de los cinco pabellones de nuestro instituto. Realizamos la petición de placas simples para todos los espacios comunes de nuestro centro con pictogramas que elaboramos al respecto así como las placas de entrada al mismo. Este año las hemos colocado y hemos iniciado la nueva señalética siguiendo las directrices que nos han marcado desde el Servicio de Inclusión Educativa y Atención a la Diversidad.

Un proceso no exento de dificultades porque nos ha costado encajar las nuevas directrices con respecto al trabajo que realizamos el curso pasado. No obstante, pensamos que el resultado ha sido fructífero ya que hemos hecho partícipe a personal docente y no docente del centro. Nos organizamos en patrullas para  determinar el lugar más idóneo donde se iban a colocar tanto el directorio general como su contenido (que recoge los espacios de dos pabellones) así como los subdirectorios que van en los pasillos de cada una de las plantas de ambos edificios. Este proceso ha sido arduo pero al final llegamos a un consenso que intentamos validar de alguna forma con familias y personas externas al centro con el objetivo de comprobar si de forma autónoma llegaban al espacio que se les pedía. 

Una vez validada con aprobación de la Dirección del Centro, se digitalizó y se ha diseñado la cartelería que actualmente está en fase de impresión. Esperamos tenerla colocarla a finales de curso.

• Directorio general.

• Plano de los dos pabellones.

• Subdirectorios  del Vestíbulo, Pabellón A (Plantas -1, 0, 1 y 2) y Pabellón B (Plantas -1, 0 y 1).

También se ha sustituido la cartelería de la entrada principal incorporando la oferta educativa de nuestro centro en un formato más atractivo.

Se han elaborado normas de funcionamientos de espacios como Biblioteca, normas de clase, normas de patio, uso de pistas deportivas y gimnasio, laboratorio, taller de tecnologia, normas en taller de Agrojardinería, cafetería...  El formato utilizado ha sido con pictogramas siguiendo la normativa de lectura fácil con el objetivo de hacerlas más visibles y comprensibles para todo nuestro alumnado. También fueron validadas por un grupo de alumnos y alumnas de primer ciclo de ESO, alumnado de 3 y 4 ESO del programa  Alumnado Acompañantes así como con alumnos TEA de nuestro centro y alumnado de nuestro ciclo de FP Básica Específica de Agrojardinería y Composición Floral. 

Las normas están colocadas en los distintos espacios del centro y es aún pronto para determinar la aceptación de esta iniciativa aunque sí nos ha llegado comentarios muy positivos acerca de su aceptación en cafetería y talleres de tecnología y agrojardinería. 

Nuestro equipo pensó en la conveniencia de hacer más accesible la documentación e información que desde el centro se aporta a las familias y ya el curso pasado, determinamos como muy necesario trabajar con los documentos de matrícula del alumnado de nuevo ingreso ya que algunas familias tenían dificultades para rellenar el impreso y los documentos que se adjuntaban.  De ahí, que un grupo de compañeros y compañeras diseñasen el formato e instrucciones de la matrícula y sus documentos en lectura fácil. Para ello, se pidió asesoramiento a los administrativos que recepcionaban dichas matrículas así como al equipo directivo. Actualmente, una vez redactados, están siendo valorados para su posible inclusión en la matriculación del próximo curso.  

También hemos creado un espacio propio en nuestra web del centro dentro de nuestro PACE para información a las familias, que continuamente estamos actualizando (información de becas, petición claves de rayuela, matriculación, consejos, celebraciones...)

Para el curso que viene:

Continuaremos con nuestro punto digital de información a las familias, actualizando e incorporando nuevas sugerencias o necesidades que nos hayan llegar, haciendo especial hincapié en impulsar el asociacionismo de la AMPA asi como darle un nuevo impuso a su formación desde Escuelas de Familias...

La señalética de los pabellones que aún nos faltan (C,D y E), partiendo desde cero como en el presente curso hemos hecho con los pabellones A y B del edificio principal. 

La adaptación de textos a lectura fácil será otra de las iniciativas tanto en documentación para familias como muy especialmente para nuestro alumnado (tanto a nivel curricular como organizativo). De todo ello, se valora desde nuestro grupo la necesidad de realizar algún curso de formación en Lectura Fácil ya que tenemos pequeñas nociones y necesitaríamos profundizar más.

ACCESIBILIDAD EMOCIONAL

Aquí es donde hemos crecido más según la reflexión final de nuestro grupo de trabajo. En todo momento, hemos tenido claro que accesibilidad emocional había que trabajarla desde nosotros mismos para ser accesibles y llegar a nuestro alumnado y a las familias. Por ello, teniamos que contemplar acciones dirigidas hacia nosotros los docentes, de acompañamiento con nuestro alumnado y de asesoramiento y de participación con las familias.

Nuestra formación y reciclaje como docentes sería el pilar básico y la puesta en marcha de pequeños proyectos realistas con metodologías inclusivas que naciesen de esa formación. Para ello partimos del análisis de la información y documentos que nos aportaba nuestro coordinador de Accesibilidad de las reuniones en Mérida buscando la reflexión y el debate. Acordamos formarnos en Mapas Mentales Visuales mediante el enfoque de la Neurociencia y del Visual Thinking llevándolo a la práctica con nuestro alumnado como nuevas metodologías inclusivas. La valoración ha resultado muy positiva por la mayoría de los participantes en el curso y  con una gran aceptación por parte del alumnado. 

Durante este curso, también hemos recibido otras formaciones como Lengua de Signos así como formación en la red TEA. Cursos con una gran aceptación y valoración por parte del profesorado. Los aprendizajes adquiridos se han llevado a la práctica en ambos (posdcat con participación del alumnado TEA,  Elaboración de Actividades Rescate para el profesorado de guardia, agenda visual con las actividades que se van a desarrollar en la hora lectiva para el alumnado TEA, elaboración de un cuadrante con pictogramas y colores del horario lectivo semanal de materias de las secciones  bilingüe y no bilingue y lugar de impartición de las mismas...)

La participación y búsqueda de iniciativas que se han ido realizando en el curso haciéndolas visible en la Site de Accesibilidad ha fomentado una cultura colaborativa en el centro, ya que algunos departamentos didácticos se han involucrado en las acciones de accesibilidad planteadas siendo valoradas muy positivamente por los mismos. Contamos con profesorado a título individual y con departamentos colaboradores. Ello ha hecho posible que llegasen a término muchas de estas acciones. A ello, hay que sumarle la implicación del equipo directivo del centro en su conjunto que nos ha facilitado mucho la labor informativa, formativa y asesoramiento en muchas de las iniciativas presentadas. 

La idea no ha sido imponer desde fuera, sino "crear desde dentro", donde nuestro alumnado ha tenido y tiene un papel activo; de ahí, que optasemos en muchas de estas iniciativas de accesibilidad por metodologías de aprendizaje-servicio para que lo aceptasen como algo propio y hacer extensible esos aprendizajes "fuera del centro". Para ello, hemos contemplado distintos escenarios de aprendizaje: salidas extraescolares, contacto con asociaciones, formación emocional , acercamiento a instituciones locales...

La formación emocional de nuestro alumnado la consideramos otro pilar básico, de ahí que se hallan realizado durante el curso distintas charlas y talleres como los realizados por Plena Inclusión sobre Accesibilidad y de la asociación Vuela Librex. Paralelamente en tutorías en los distintos niveles de ESO se ha trabajado desde el Dpto. de Orientación en varias sesiones durante los distintos trimestres la educación emocional. 

El programa de "Alumnado Acompañante" es uno de los pilares de nuestro centro y sigue formando parte activa en la vida de nuestro centro.  Durante el curso, se ha estado formado "emocionalmente" al alumnado de este programa en habilidades de escucha activa, resolución de conflictos... y participando activamente en las celebraciones del mismo: acogida del alumnado de primaria, vigilancia y mediación en patios de 1º y 2º ESO,  participación y dirección  en actividades de nuestros recreos inclusivos...

El recreo, momento de ocio de nuestro alumnado, está diseñado para que cualquier alumno/a no se sienta sólo/a y si lo desea, participe de forma provechosa de su recreo.  Desde el programa de accesibilidad, hemos incentivado la participación activa de nuestro alumnado, para ello hemos ayudado en la organización, adecuación de espacios, material y colaboración con los distintos departamentos implicados.  

  Hay varios talleres como el de ajedrez, biblioteca, juegos de mesa, campeonatos de fútbol y baloncesto,  rincones creativos (baile y pintura), taller de robótica... El alumnado que lo desee puede participar en el taller o talleres que quiera. Para ello, se elabora un planning de los mismos con los días de la semana para que el alumnado se apunte, exigiendo un compromiso de continuidad.   Son varios los cursos que observamos el efecto positivo que esta iniciativa tiene en nuestro alumnado a nivel personal, ya que se les ofrece una alternativa distinta a la práctica deportiva así como una reducción de conflictos y problemas de convivencia .

Otro de los objetivos de accesibilidad con nuestro alumnado, es mostrar la realidad, acercar, visibilizar, ejemplizar, valorar lo que supone de positivo y gratificante para nuestra comunidad educativa contar en nuestro centro con el ciclo de FP Básica Específica de Agrojardinería.  Tanto el profesorado como el alumnado de este ciclo participa activamente en todas las celebraciones del centro y en el día a día del mismo. Este alumnado ha impartido charlas informativas a alumnado de primero de ESO acerca de la Higiene y Control Postural elaborando una infografía, "Fotografiando barreras arquitectónicas" presentado un informe a la directiva del centro, elaborando un periódico "La Voz del Suárez", embelleciendo y adecentando los distintos espacios  verdes del centro, participando en Carnavales, Hallowen, musicales... incentivándonos con su optimismo y positividad, participación en el Programa Erasmus y distintos programas educativos, venta de sus productos de huerto e invernadero en recreos, decoración navideña y de adornos florales en cértamenes del centro...  Era necesario incluir en nuestro PACE un apartado para "ellos y ellas" como ejemplo de accesibilidad, de trabajo, compromiso y convivencia. 

Por último, cerraremos esta valoración con las Familias. Ya, en el informe de resultados presentado el curso pasado, valoramos como muy necesario Fomentar la participación de las familias en la vida del centro, un centro accesible, debe fomentar esa participación aunque reconocemos que nos es fácil y carecemos de mecanismos adecuados para posibilitar esa  participación.

Durante este curso, hemos empezado por mejorar esos canales de comunicación con las familias, "acercarles" nuestro centro, que la información que le presentemos sea "mas comprensible", intentar "ayudarles en las dudas, necesidades que que nos presentan" e intentar "fomentar" la comunicación tutor- familias. Para ello, hemos contactado con la AMPA del centro, estudiado sus inquietudes... Decidimos crear un rincón para la familias en nuestra web del centro donde se les informa de manera pormenorizada de toda la actualidad de nuestro centro, convocatoria de ayudas, becas, movilidades,  orientación académica, contacto con profesores, solicitud de claves de rayuela, información sobre transporte escolar... 

También hemos redactado a lectura fácil documentos del centro para que sea más accesible como la matrícula. 

Durante este curso hemos realizado varios talleres inclusivos con las familias como su participación en el Dia del Centro, la carrera solidaria, actividades de biblioteca...Reconocemos que la participación es escasa, debemos continuar de cara al curso que viene proponiendo un mayor número de actividades y mejorar los canales de comunicación para que la participación sea mayor. 

Valoramos muy positivamente y cada vez que podemos, agradecemos su participación y compromiso por parte de los representantes de las familias en el Consejo Escolar de nuestro centro. 

Queda pendiente para el curso que viene:

Con las familias, continuar redactando a lectura fácil otros documentos del centro que les presentamos, continuar con la actualización del Rincón de las Familias en nuestra web del centro, propuesta de más talleres inclusivos, darle más protagonismo a la AMPA,  incentivar la formación de Escuela de Familia en el centro  y continuar valorando muy positivamente su representación en el Consejo Escolar. 

Con el profesorado, continuar la línea formativa iniciada en este curso en Accesibilidad, Red TEA abogando por metodologías más inclusivas, fomentando e incentivando la participación conjunta con nuestro alumnado con pequeñas iniciativas en accesibilidad e intentar afianzar y hacer sólida esa red de tejido colaborativo que ha surgido, continuando con el apoyo y colaboración activa de nuestro equipo directivo.

Con nuestro alumnado, priorizar su educación emocional, continuar ofreciéndole distintos escenarios de aprendizaje además del aula, continuar con los recreos inclusivos, fomentar su participación en órganos de representación como Asambleas de delegados, Consejo Escolar...; programa de alumnado acompañante; ofrecerles metodologías más inclusivas y menos memorísticas, sin olvidar la idea de no imponer desde fuera, sino "crear desde dentro", teniendo un papel activo en todo lo concerniente a su aprendizaje.

En general, la valoración de nuestro grupo ha sido muy satisfactoria. Hemos ido "creciendo" en accesibilidad a medida que hemos ido "trabajando y avanzando en el proyecto". Empezamos haciendo fotos de las barreras arquitectónicas del instituto y cerramos el curso con un álbum "Nuestro PACE"  repleto de fotos y evidencias de todas las experiencias que hemos ido desarrollando. Un álbum que tiene un número infinito de hojas, con participantes de toda nuestra comunidad educativa pero con muchas hojas en "blanco" todavía porque nos hemos dado cuenta que la accesibilidad no termina aquí, que aún nos queda mucho por hacer... 

"Caminando hacia la accesibilidad"

         ......Continuará