Professor: Aux.Ed.Especial Paulo Geiger

Professora: Aux.Ed.Especial Jamile dos Santos

Olá, convidamos você para assistir este vídeo , onde a psicóloga Letícia Segretti Frizzo, ensina os pronomes em Libras.

Referências Bibliográficas:

Vídeo: PRONOMES EM LIBRAS, AULA BÁSICA DE LIBRAS.You Tub e.

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=2O_3qJwZc9c. Acesso em 30 de novembro de 2020.

Crianças com autismo na quarentena:

como evitar crises e atrasos no tratamento?

Esse é um momento desafiador para todos, mas principalmente para pessoas com TEA, uma vez que gostam de uma rotina padrão e são resistentes à mudança

Mayra Gaiato, psicóloga e neurocientista, especialista em autismo, mãe de Theodoro, completa: “Essas crianças precisam e gostam de um padrão repetitivo. Então para elas, não poderem sair, ir para a escola, não terem os finais de semana bem discriminados, as terapias e esportes que faziam é um sofrimento a mais por sair do script. E isso traz uma consequência bem severa que pode desencadear comportamentos disruptivos”. Por isso, ambas especialistas reforçam a necessidade de dizer sempre a verdade, mesmo que seja dura e difícil.

“A maioria das crianças com autismo têm uma cognição preservada e, muitas vezes, inteligência acima da média. É importante informar as crianças do que está acontecendo no mundo de forma clara, com intuito de inclui-las no processo de conscientização e prevenção, mas respeitando o nível de entendimento de cada uma”, afirma Adrielle. Segundo ela, essa posição fará com que a criança entenda o motivo das mudanças e se sinta mais motivada a colaborar.

As profissionais entendem que é um desafio manter a tranquilidade e podem haver momentos de crise, por isso Mayra dá uma dica para reagir nessas situações: “Mostre para a criança que você entendeu, não tenta disfarçar, não tenta falar de outro assunto. Mostre que estão juntos e conectados. Diz que entende a angústia dela, que sente muito e sabe que é difícil, mas que agora não pode”. É importante não dar nada em troca como “recompensa”, para que o filho não tenha a impressão de que quando se desregula, ganha um prêmio. Converse no início, mas depois espere passar, sentado ao lado dela. Depois que tiver fim, você pode dar outras alternativas para a criança: “O que você pode é brincar com isso, assistir aquilo ou pegar tal coisa”.

Readequando a rotina

A segurança deve ser tratada como prioridade, então não é uma alternativa furar as recomendações dos órgãos de saúde para manter a rotina regular do seu filho, mas é possível adaptar essa nova. Adrielle garante: “Para isso é importante que se estabeleça um cronograma de atividades semanais, desenhando assim uma nova rotina. A criança autista necessita desse planejamento para autorregulação”. Essa ferramenta deve incluir várias atividades durante a semana para estimular diversas áreas cerebrais.

Outro ponto para se atentar é o seu comportamento diante de tudo o que está acontecendo. “Os filhos são espelhos dos pais. Se os pais estiverem apreensivos, alimentando medo e insegurança, as crianças serão as primeiras a serem afetadas. Desse modo, é importante que os pais também busquem o equilíbrio emocional, através de hábitos saudáveis”, defende. Mayra acrescenta: “Os pais sempre foram os protagonistas no tratamento, desenvolvimento e evolução de uma criança com autismo, mas esse período está trazendo isso bem explícito para todo mundo”.

Referências Bibliográficas:

Artigo: Crianças com autismo na quarentena: como evitar crises e atrasos no tratamento?

Disponível em: https://paisefilhos.uol.com.br/familia/criancas-com-autismo-na-quarentena-como-evitar-crises-e-atrasos-no-tratamento/

Vídeo: Autismo - piora da quarentena? You Tube.

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=354T7kFff04

Problemas auditivos em crianças

Não reagir aos ruídos, atraso de linguagem, agitação ou apatia são sinais

Nos primeiros anos de vida, a capacidade auditiva é uma parte essencial no desenvolvimento social, emocional e cognitivo das crianças. É por isso que até mesmo os problemas auditivos leves podem impedir que a criança desenvolva a fala e a linguagem adequadamente.

A boa notícia é que os problemas auditivos em crianças podem ser superados se forem detectados cedo. Segundo dados da Organização Mundial de Saúde (OMS), 60% dos casos de perda auditiva em crianças menores de 15 anos podem ser evitados. Portanto, é importante que a audição de bebês e crianças seja examinada precocemente e verificada regularmente.

Sinais de alerta

Seja uma doença hereditária, uma lesão no ouvido ou otite repetida, é essencial reconhecer os sinais de alerta que indicam um possível problema auditivo.

Em geral, os sintomas podem aparecer em qualquer idade: desde os primeiros meses de vida, até o início da adolescência. Alguns sinais mais comuns de acordo com a faixa etária são:

• De 0 a 3 meses: o bebê não reage ao ruído e à voz, é um recém-nascido muito calmo que não acorda com barulhos em seu quarto.

• De 9 a 12 meses: o bebê grita muito e não redobra as sílabas, por exemplo, ao falar “pa-pa” ou “ma-ma”.

• De 1 ano a 2 anos: a linguagem não se desenvolve e a criança tem dificuldades em pronunciar sílabas. Ela também não responde quando é chamada e é desatenta a tudo que não está em seu campo de visão.

• De 2 a 3 anos: a criança não consegue formar frases, articula mal ao falar e não reage quando alguém conversa com ela.

• Após 4 anos: problemas comportamentais, como agressão, falta de atenção, e medo noturno podem aparecer. Também é comum fazer confusão entre os sons de algumas letras e ter necessidade de aumentar o volume para assistir TV ou ouvir música.

Causas de problemas auditivos em bebês e crianças

Existem muitos fatores que podem causar problemas auditivos em crianças. Em alguns casos, a perda auditiva pode ser congênita, isto é, o bebê já nasce com ela, ou pode ser adquirida como resultado de uma infecção ou trauma.

A perda auditiva congênita pode ser causada por:

• Complicações no nascimento, como falta de oxigênio, toxoplasmose ou outra infecção grave;

• Parto prematuro;

• Distúrbio do sistema cerebral ou nervoso;

• Uso de medicamentos ototóxicos durante a gravidez;

• Diabetes materno;

• Fatores genéticos.

A perda auditiva adquirida pode ocorrer devido a:

• Perfuração no tímpano;

• Infecção, como meningite, sarampo, caxumba, coqueluche etc;

• Lesão grave na cabeça;

• Exposição a ruído alto;

• Otite média não tratada ou frequente.

Como diagnosticar problemas auditivos em crianças

A capacidade auditiva deve ser verificada alguns dias após o nascimento. Isso é conhecido como triagem auditiva neonatal, um exame rotineiro para todas as crianças que é realizado antes mesmo do recém-nascido sair do hospital.

Ao longo do tempo, também existem outros exames que podem ser aplicados em bebês e crianças para identificar problemas auditivos. Conheça alguns dos principais testes auditivos:

Audiometria de reforço visual

A audiometria de reforço visual (ARV) é indicada para testar a audição de crianças entre 6 meses a 3 anos de idade.

O teste consiste em fazer a criança vincular um som a uma recompensa visual, como um brinquedo. Quando a criança é capaz de associar o som e a recompensa visual, o volume e o tom do som são alterados para determinar a menor intensidade na qual a criança consegue ouvir.

Audiometria condicionada por jogo

Esse tipo de teste é aplicado em crianças entre um ano e meio a cinco anos de idade. Durante o teste, os ruídos são reproduzidos através de fones de ouvido ou alto-falantes e a criança precisa fazer uma tarefa simples ao ouvir o som. Isso pode ser: colocar uma bola em um recipiente,

completar um quebra-cabeça etc.

Assim como no AVR, a intensidade e a tonalidade do som são alterados para determinar os sons mais baixos que a criança consegue ouvir.

Audiometria tonal

As crianças maiores podem realizar a audiometria de tom puro. O teste é realizado nas clínicas da Direito de Ouvir e serve para avaliar a audição de uma criança em idade escolar.

O procedimento da audiometria tonal em crianças é similar ao realizado em adultos. Durante o teste, são

reproduzidos sons em diferentes volumes e frequências. Então, o paciente precisa sinalizar quando ouvir o ruído apertando um botão ou levantando a mão.

Teste de condução óssea

Para realizar esse exame, é preciso colocar um pequeno dispositivo de vibração atrás da orelha. O equipamento envia o som diretamente para o ouvido interno através dos ossos da cabeça. Isso pode ajudar a identificar qual parte do ouvido não está funcionando corretamente caso a criança esteja com problemas auditivos.

Soluções auditivas para crianças

O tratamento para os problemas auditivos em crianças dependem da causa e gravidade, mas pode incluir:

• antibióticos para otite média;

• remoção do objeto estranho ou cera de ouvido;

• terapia de fala;

• cirurgia;

• um implante coclear, que pode ser considerado para crianças com perda auditiva severa ou profunda.

Além disso, os aparelhos auditivos podem ser usados no tratamento de perda auditiva em crianças. A Direito de Ouvir possui uma linha completa com aparelhos auditivos desenvolvidos para crianças de todas as idades e com diferentes graus de perda auditiva.

Referências Bibliográficas:

Artigo: Problemas auditivos em crianças.

Disponível em: https://www.direitodeouvir.com.br/blog/problemas-auditivos-em-criancas#:~:text=terapia%20de%20fala%3B&text=cirurgia%3B&text=um%20implante%20coclear%2C%20que%20pode,de%20perda%20auditiva%20em%20crian%C3%A7as.

Vídeo: Conheça os sinais que podem indicar problema auditivo nas crianças. You Tube

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=LW2zyMx99s8&t=17s&ab_channel=HojeemDia

Olá, convidamos você para assistir este vídeo , onde a psicóloga Letícia Segretti Frizzo, ensina os sinais de familiares em Libras.

Referências Bibliográficas:

Vídeo: Sinais de familiares em Libras (Aula de Libras). You Tube.

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=i-zc8URSB6g, acesso em 23 de novembro de 2020.

Olá, convidamos você para assistir este vídeo, onde a psicóloga Letícia Segretti Frizzo, explica os 10 sinais básicos do dia a dia em Libras.

Referências Bibliográficas:

Vídeo: 10 sinais básicos do dia a dia em Libras. You Tube.

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=C-u9JTehfDg, acesso em 16 de novembro de 2020.

Artigo:

BIRRAS, AGRESSIVIDADE E COMPORTAMENTOS INAPROPRIADOS

Quais os maiores RISCOS e PREJUÍZOS dos COMPORTAMENTOS INAPROPRIADOS?

➡️ Quando a criança é pequena, esses comportamentos podem até parecer inocentes, mas se não forem moldados, não passarão com um “passe de mágica”, como acontece com o amadurecimento das crianças neurotípicas.

➡️ Quando associados ao AUTISMO, esses comportamentos podem sofrer RISCOS e PREJUÍZOS maiores, como:

*️⃣ IMPOSSIBILITAR A FALA: Se a criança vê com esses comportamentos uma forma funcional de obter o que quer, não buscará outras formas de se comunicar.

*️⃣ DIMINUIR QI: Os comportamentos inapropriados são BARREIRAS de APRENDIZAGEM, porque a criança é poupada, é menos exigida, é nivelada “por baixo” e assim perde uma série de oportunidades de aprendizado todos os dias, ficando com um RETARDO, ou seja, com um atraso em relação às crianças da mesma idade. .

⚠️ ATENÇÃO: estamos falando de comportamentos I-NA-PRO-PRI-A-DOS, ou seja, aqueles que acontecem nas situações em que a criança NÃO ACEITA os LIMITES e regras ou demandas dos PAIS, da ESCOLA, etc. Não estamos falando aqui daqueles causados por dor, doença, medo, etc. .

COMO REDUZI-LOS

✅ Analise sempre os ANTECEDENTES.

✅ Mantenha a CALMA e lembre que brigas e outras punições também são reforços e devem ser evitados;

✅ Analise a FUNÇÃO do COMPORTAMENTO para saber como agir (OBJETO, FUGA, CONTROLE ou ATENÇÃO?) - Veja posts anteriores;

✅ Aumente o repertório de comportamentos adequados e lembre sempre de reforçá-los.

✅ Dicas para aprender a lidar com esses comportamentos: livro Reizinho Autista + cursos Mayra Gaiato (são mais gostosos que maratonar Netflix e capacita você a transformar o futuro do seu filho).

ERROS COMUNS: A MELHOR forma de DIMINUIR COMPORTAMENTOS INADEQUADOS

é através de BRONCAS, CASTIGOS, PALMADAS e PUNIÇÕES?

❌ Não, por diversos motivos:

1️⃣ Pessoas com AUTISMO já acham DIFÍCIL CONVIVER com outras PESSOAS, então esse tipo de atitude pode tornar sua PRESENÇA ainda mais AVERSIVA para a criança. Como a questão central do autismo é essa dificuldade de socialização, é muito importante que essas punições sejam evitadas.

2️⃣ Muitas vezes a criança age dessa forma para obter sua ATENÇÃO, então dar uma bronca ou outra consequência pode ser REFORÇADOR, porque a criança obteve a atenção que queria. Por isso deve ser evitado.

3️⃣ Crianças com autismo geralmente têm DIFICULDADE de DISTINGUIR as EXPRESSÕES

FACIAIS e, muitas vezes, NÃO ENTENDEM o que você está FALANDO. Então uma bronca pode parecer até uma historinha empolgante e isso ser REFORÇADOR para ela. Por isso deve ser evitado.

4️⃣ Crianças com autismo geralmente têm questões SENSORIAIS e as PALMADAS podem até ser AGRADÁVEIS. Aliás, há diversos casos de crianças que se AUTOAGRIDEM buscando exatamente essa sensação. E se não for agradável para ela, da mesma forma, sua presença pode se tornar AVERSIVA. Por isso deve ser evitado.

5️⃣ Se você dá o EXEMPLO de bater, a criança pode aprender e se tornar AGRESSIVA também. .

6️⃣ Essas punições não ensinam as regras. Deixe as REGRAS bem CLARAS, de preferência com materiais VISUAIS e sempre que a criança não cumprir, mostre novamente a imagem e diga: “Isso não pode!” .

7️⃣ EDUCAÇÃO do PASSADO x ABA: Muita gente tem preconceito com ABA, por ter uma visão distorcida e por conhecer apenas estratégias muito rudimentares e ultrapassadas de aplicá-la.

NOSSA EDUCAÇÃO foi de forma geral baseada nos nossos ERROS. Se fazíamos tudo certo, não estávamos fazendo mais que nossa obrigação. Com as estratégias ABA o que se faz é o CONTRÁRIO - COMEMORAMOS e PREMIAMOS cada VITÓRIA, por menor que seja e isso sim MODELA o COMPORTAMENTO, para que o indivíduo se desenvolva cada vez mais.

DESCUBRA A FUNÇÃO DO COMPORTAMENTO

Para lidar com os comportamentos inapropriados é importante:

1. Avaliar a FUNÇÃO dos COMPORTAMENTOS, como explicamos abaixo.

2. Fazer um registro com os ANTECEDENTES, COMPORTAMENTOS e CONSEQUÊNCIAS.

OBTER OBJETOS:

Quando a criança quer obter um brinquedo, alimento, etc.

SINAL: A criança vai fisicamente tentar obter o objeto.

Olhando ou indo em direção ao mesmo.

NÃO DEVO FAZER DURANTE O COMPORTAMENTO INADEQUADO:

Dar ou deixar que pegue (senão estou reforçando).

O QUE FAZER DURANTE O COMPORTAMENTO INADEQUADO:

Tire o objeto do alcance e da visão da criança e deixe isso claro!

ENSINAR DEPOIS:

Ensinar a pedir - apontar, me levar ao objeto, pedir colo, contato visual esticando a mão, etc.

Quando a FUNÇÃO do COMPORTAMENTO INADEQUADO é a obtenção de algum OBJETO, DURANTE a BIRRA garanta que a criança NÃO tenha ACESSO ao OBJETO. Caso contrário, você estará reforçando o comportamento e aumentando sua frequência.

Vídeo:

AUTISMO: PUNIÇÃO E AGRESSIVIDADE

Referências:

Vídeo: Autismo: punição e agressividade. You Tube

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=3kZmwPIf1v4

TDAH: Tudo sobre transtorno de déficit de atenção e hiperatividade

TDAH é uma sigla que representa o transtorno do déficit de atenção e hiperatividade. Trata-se de um transtorno do neurodesenvolvimento. As características centrais são a dificuldade em regular a atenção e controlar impulsos e hiperatividade.

O TDAH é uma síndrome de base genética bastante relevante. O Déficit de atenção está relacionado com a regulação de um determinado conjunto de funções cerebrais e comportamentos relacionados.

Essas operações cerebrais são coletivamente referidas como “habilidades de funcionamento executivo”. Incluem funções importantes como atenção, concentração, memória, motivação e esforço, aprendizagem a partir dos erros, impulsividade, hiperatividade, organização e habilidades sociais. Existem vários fatores contribuintes que desempenham um papel nesses desafios, incluindo diferenças químicas e estruturais no cérebro, bem como genética.

Quem tem TDAH?

Pesquisas apontam que aproximadamente 5% dos adultos têm TDAH. Isso representa mais de 10 milhões de pessoas no Brasil. Ocorre em homens e mulheres e, na maioria dos casos, persiste ao longo da vida, não estando limitado a crianças.

Uma vez que o TDAH é uma condição neuro-comportamental, não há cura e a maioria não supera. Aproximadamente dois terços ou mais de crianças com TDAH continuam a ter sintomas e desafios na idade adulta que requerem tratamento.

Qual é a definição de TDAH?

O diagnóstico de TDAH é delineado pela Associação Americana de Psicologia no DSM-5 como um padrão persistente de inatenção e / ou hiperatividade-impulsividade que interfere no funcionamento ou no desenvolvimento ao longo do tempo e configurações. O diagnóstico requer os seguintes critérios: experimenta o TDAH a seu modo.

Desatenção:

Seis ou mais sintomas de desatenção para crianças até 16 anos. Ou cinco ou mais para adolescentes de 17 anos ou mais e adultos. Os sintomas estiveram presentes há pelo menos 6 meses e são inadequados para o nível de desenvolvimento:

• Não dá atenção aos detalhes. Comete erros descuidados no trabalho escolar, no trabalho ou com outras atividades.
• Apresenta problemas para manter a atenção em tarefas ou atividades de jogo.
• Frequentemente, parece não ouvir quando alguém está falando com ele diretamente.
• Não segue as instruções. Não consegue terminar um trabalho escolar, tarefas domésticas ou deveres no local de trabalho (por exemplo, perde foco, começa várias tarefas e não conclui nenhuma).
• Demonstra problemas para organizar tarefas e atividades.
• Evita, procrastina ou é relutante em fazer tarefas que exigem esforço mental durante um longo período de tempo (como trabalho escolar ou dever de casa).
• Muitas vezes perde as coisas necessárias para tarefas e atividades (por exemplo, materiais escolares, lápis, livros, ferramentas, carteiras, chaves, papelada, óculos, telefones celulares).
• Se distrai facilmente
• Se esquece das atividades diárias que precisam ser executadas.

Vídeo:

Crianças com TDAH - Transtorno do déficit de atenção com hiperatividade

Referências:

Artigo: TDAH: Tudo sobre transtorno de déficit de atenção e hiperatividade

Disponível em: https://www.vittude.com/blog/tdah/

Vídeo: Crianças com TDAH - Transtorno do déficit de atenção com hiperatividade

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=Nlp5J7omFUg

Olá, convidamos você para assistir este vídeo , onde a psicóloga Letícia Segretti Frizzo, explica como construir frases em Libras.

Referências:

Vídeo: Como construir frases em Libras ? (Estrutura da Libras). You Tube.

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=WkDYfZct9b8. Acesso em 9 de novembro de 2020.

Olá, convidamos você para assistir à este vídeo, onde a psicóloga Letícia Segretti Frizzo, fala à respeito de como você pode descobrir seu sinal em Libras.

Referências:

Vídeo: Como descobrir seu sinal em Libras? You Tube.

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=Y4nLmexpxO0 acesso em 26 de outubro de 2020.

Estratégias pedagógicas !!!

As estratégias pedagógicas correspondem aos diversos procedimentos planejados e implementados por educadores com a finalidade de atingir seus objetivos de ensino. Elas envolvem métodos, técnicas e práticas explorados como meios para acessar, produzir e expressar o conhecimento.

No contexto da educação inclusiva, recomenda-se que o ponto de partida seja as singularidades do sujeito, com foco em suas potencialidades. Se, por um lado, a proposta curricular deve ser uma só para todos os estudantes, por outro, é imprescindível que as estratégias pedagógicas sejam diversificadas, com base nos interesses, habilidades e necessidades de cada um. Só assim se torna viável a participação efetiva, em igualdade de oportunidades, para o pleno desenvolvimento de todos os alunos, com e sem deficiência.

Esta página apresenta orientações e exemplos práticos sobre como desenvolver estratégias pedagógicas nessa perspectiva e como construir um planejamento pedagógico, escolher ou até mesmo criar materiais e conceber estratégias de avaliação capazes de garantir a participação e a aprendizagem de todos os estudantes.

As estratégias pedagógicas correspondem aos diversos procedimentos planejados e implementados por educadores com a finalidade de atingir seus objetivos de ensino. Elas envolvem métodos, técnicas e práticas explorados como meios para acessar, produzir e expressar o conhecimento.

Como desenvolver estratégias pedagógicas inclusivas

O ponto de partida deve ser o próprio estudante. É preciso empenhar-se em conhecê-lo bem. Partir do seu repertório e dos seus eixos de interesse torna o processo de ensino-aprendizagem muito mais espontâneo, prazeroso e significativo. Uma dica é se perguntar com frequência: o que cada um deles sabe sobre o conceito a ser trabalhado? Como seus interesses podem ser explorados como facilitadores do ensino de cada conteúdo?

Vale ressaltar a importância de se observar as barreiras existentes e investir na diversificação de estratégias pedagógicas. O profissional de atendimento educacional especializado (AEE) tem o papel de colaborar com esse processo. Professores criativos ou que já tenham experiência com inclusão de estudantes com deficiência também podem ser bons parceiros.

Exemplo disso aconteceu na Escola Municipal de Educação Básica Professora Maria Therezinha Besana, em São Bernardo do Campo (SP). Ao chegar na unidade, Gustavo, um aluno com autismo, começou a apresentar dificuldades no processo de alfabetização. A situação se modificou quando suas educadoras passaram a contextualizar as atividades de acordo com os gostos e interesses do garoto.

Educação física e AEE se unem para incluir aluno com autismo em circuito motor.

Em Curitiba (PR), professoras ajudam garoto a vencer barreira do isolamento ao criar atividades motoras e corridas de revezamento para turma do 4º ano do ensino fundamental.

Referências:

Artigo: Estratégias Pedagógicas.

Disponível em: https://diversa.org.br/educacao-inclusiva/como-transformar-escola-redes-ensino/estrategias-pedagogicas/

Vídeo: Portas Abertas para Inclusão

disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=_BY-FCpRzwA&feature=emb_logo

DISLEXIA E TEA - QUANDO ELES ESTÃO ASSOCIADOS?

Você acha possível que um mesmo indivíduo possa apresentar dislexia e algum transtorno neurológico, como espectro do autismo (TEA)?

A resposta é sim! Pode ocorrer de uma pessoa ter ambas as condições associadas.

E como reconhecer em uma pessoa com TEA um quadro de dislexia? E, qual o impacto da dislexia ao longo da vida de quem está no espectro?

O TEA impacta nas habilidades cognitivas, sociais, de linguagem, de comunicação (verbal e não-verbal), de aprendizagem e entre outros. Já a dislexia, de acordo com a Associação Internacional de Dislexia (International Dyslexia Association®), consiste em uma deficiência de aprendizagem específica e crônica.

Caracteriza-se por dificuldades no reconhecimento de palavras e na decodificação das mesmas, levando ao comprometimento fonológico da linguagem (capacidade de reconhecer e acessar o som das letras). Apresentam-se ainda lentidão na leitura e na escrita, inversão de letras e números e problemas de memorização.

Crianças tipicamente disléxicas e autistas têm diferentes padrões cognitivos, de memória e perceptivos, embora possam ter compartilhado dificuldades acadêmicas, como escrever à mão.

Uma diferença importante entre dislexia e autismo é que enquanto a primeira é classificada como um transtorno de aprendizagem a outra não é.

Crianças com autismo podem apresentar dislexia ou a chamada “hiperlexia” – que consiste na capacidade de ler bem precocemente e sem serem ensinados. Como muitas crianças com autismo têm problemas com a compreensão de leitura, é especialmente importante ajudá-los a se concentrar em entender o que leem.

Os pais podem promover essa habilidade fazendo perguntas e discutindo o que pensam sobre algo que eles leram com seus filhos. Em geral, é preciso encontrar mecanismos em que as crianças possam estabelecer conexões entre o que leem e o que sabem.

O espectro do autismo é amplo, de modo que os sintomas e a intensidade destes pode variar de caso para caso.

A dislexia é caracterizada por grande dificuldade na decodificação de símbolos, ou seja, uma pessoa com dislexia terá problemas em associar um som à sua letra correspondente, a entender mapas, a interpretar símbolos matemáticos, entre outros. Isso irá se manifestar, então, em dificuldades na leitura, na escrita e também na interpretação de textos.

Por esse motivo, a comunicação oral costuma ser mais fácil do que a escrita para uma pessoa disléxica. No entanto, a oralidade também pode ser afetada, visto que a decodificação de símbolos também acarreta na pronúncia dos fonemas, no reconhecimento de sílabas, etc.

Esse transtorno é fruto de uma alteração neurobiológica, isto é, trata-se de uma condição genética hereditária. Portanto, a dislexia não é decorrente de má alfabetização ou desatenção, muito menos de falta de inteligência. Assim como no caso das pessoas autistas, devemos frisar que pessoas disléxicas não são menos inteligentes ou menos talentosas que as outras pessoas.

A dislexia é apenas uma forma de expressão e funcionamento diferente daquele considerado padrão e, por isso, pessoas disléxicas devem ser avaliadas de outra maneira, de modo a terem seus pontos fortes ressaltados.

Tanto as pessoas autistas quanto as disléxicas podem, por meio de tratamento, desenvolver melhor as habilidades que lhes são mais desafiadoras e levar uma vida muito próxima daquela que é considera “normal” para a sociedade. Basta um diagnóstico, um tratamento adequado e respeito por esses indivíduos e suas particularidades.

Olá, convidamos você para assistir a este vídeo, onde a psicóloga Letícia Segretti Frizzo explica sobre o atraso da fala na infância e o que pode significar.

Referências:

Vídeo: DISLEXIA E TEA- QUANDO ELES ESTÃO ASSOCIADOS? YouTube. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=W-ocuEX_FA0. Acesso em 19 de outubro de 2020.

Vídeo: Atraso na fala: Autismo e surdez (LIBRAS/DUBLADO). YouTube. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=3PxMeyAWDFM. Acesso em 19 de outubro de 2020.

Vídeo:

Olá, convidamos você para assistir este vídeo , onde você conhecerá o Alfabeto em Libras, aproveite e faça junto.

Referências:

Vídeo: ALFABETO EM LIBRAS - LETRAS. YouTube. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=4oLj2Bxc3vM&t=92s. Acesso em 5 de outubro de 2020.

Artigo:

A seletividade alimentar e o autismo

Por Fernanda Monteiro

Alimentação é um assunto muito delicado e uma queixa muito frequente dos pais com filhos com autismo. Não apenas pela angústia, pelo risco de deficiências nutricionais mas, pelo momento da refeição se tornar um momento de estresse.

Para pessoas com Transtorno do Espectro do Autismo (TEA), essa dificuldade na alimentação é bem comum, pois recebem interferência direta de estímulos sensoriais.

Segundo Dr.ª Danielle Dolezal – Supervisora Clínica do Programa de Alimentação Pediátrica do Centro de Autismo Infantil de Seattle- “Comer é uma das experiências mais sensoriais que você pode ter”.

As crianças com TEA podem apresentar comportamentos restritivos, seletivos e ritualísticos que afetam diretamente seus hábitos alimentares resultando em desinteresse e recusa para alimentação.

Uma pesquisa realizada pela University of Massachusetts Medical School, definiu o grau de seletividade alimentar e comparou estes índices entre crianças com autismo e crianças com desenvolvimento típico de acordo com três domínios: recusa alimentar; repertório alimentar limitado e ingestão alimentar única de alta frequência. Esta pesquisa constatou que as crianças com TEA apresentaram mais recusa alimentar que as crianças com desenvolvimento típico (41,7% vs. 18,9% dos alimentos oferecidos). Além disso, exibiram um repertório alimentar mais limitado do que as crianças com desenvolvimento típico (19,0% vs. 22,5% alimentos apresentados). Já a recusa alimentar foi observada nos dois grupos (Cermak, Curtin, Bandini, 2010).

Alguns fatores podem contribuir para a seletividade alimentar, um deles está relacionado à sensibilidade sensorial — também chamada de defensiva sensorial ou super responsividade sensorial, é a reação exagerada a certas experiências de toque, muitas vezes resultando em uma aversão ou uma resposta comportamental negativa (Cermak, Curtin, Bandini, 1994).

A alimentação pode ser negativamente afetada pela sensibilidade sensorial a texturas, gostos, cheiros e temperaturas dos alimentos. especialmente em crianças com autismo.

Fato que pode ser comprovado em uma pesquisa onde pais de crianças com TEA relataram que 67% tinham seletividade alimentar, sendo a textura dos alimentos (69%) o fator de maior relevância nessa seletividade, seguido da aparência (58%), sabor (45%), cheiro (36%) e temperatura (22%). Mas, o maior problema identificado pelos pais, relativos a comportamentos alimentares e orais, foi a relutância em experimentar novos alimentos (69%) (Cermak, Curtin, Bandini, 2010).

“Os aspargos enlatados eram intoleráveis devido à sua textura viscosa, e eu não como tomates há um ano depois que um tomate cereja explodiu na minha boca enquanto eu comia. A estimulação sensorial de ter aquele pequeno pedaço de fruta explodindo na minha boca foi demais para eu suportar e eu não tem nenhuma chance disso acontecer novamente.” — Stephen Shore, relato de um adulto com autismo (Cermak, Curtin, Bandini, 2010).

Com isso, podemos tentar entender as dificuldades na alimentação para pessoas com autismo, por suas sensações.

Outros fatores podem estar associados como, atrasos das habilidades motoras orais resultando em aumento de esforço para mastigação; os padrões de comportamento restritos, repetitivos ou estereotipados, que levam a uma insistência na mesmice e recusa a flexibilidade; e ainda problemas gastrointestinais, que podem relacionar desconforto à alimentação ou intolerância ou alergia, que também podem interferir. Mas mesmo com essas dificuldades, que podem ser gradativamente superadas através de tratamentos possíveis com profissionais especializados, como terapeuta ocupacional (integração sensorial), fonoaudióloga, nutricionista, psicóloga, o estímulo da família em casa é fundamental.

É com a família que se inicia a construção dos hábitos, a formação e a estruturação de um ambiente adequado para as experiências alimentares. Essas experiências poderão ser decisivas na aceitação dos novos alimentos.

O ambiente, a maneira de ofertar o alimento, os hábitos alimentares, podem tornar a experiência alimentar mais agradável e estimulante para a criança.

É observando os pais ou cuidadores comendo, em um ambiente organizado e agradável, que podem transformar as refeições em momentos prazerosos e estimulantes para a criança.

As questões alimentares também podem estar ligadas a fatores comportamentais. Sendo assim, proporcionar um ambiente adequado, pode melhorar a qualidade da alimentação.

Por isso, alguns aspectos, podem auxiliar a aceitação dos alimentos pela criança:

• tenha uma rotina estruturada, principalmente para as refeições;
• crie os passos para preparar a criança para a hora da refeição, como ajudar a colocar a mesa, lavar as mãos — esse processo traz dicas do que vai acontecer e a criança começa a se preparar;
• evite lanches fora de hora ou livre demanda, para que a criança não perca o apetite na hora das refeições;
• procure realizar as refeições em família, assim a criança terá pessoas em quem se espelhar nos movimentos e na motivação para experimentar o que as outras pessoas estão comendo;
• não force, mas ofereça. Coloque alimentos variados à mesa, perto da criança, de maneira que ela possa ver e, caso se interesse, possa se servir;
• se a criança aceitar, coloque alimentos diferentes em seu prato, mesmo que ela não coma, para que se familiarize com cores, cheiros e texturas diferentes;
• incentive a independência durante a alimentação;
• traga o lúdico: brinquem de fazer comida de massinha e alimentar bonecas e bichos de pelúcia;
• permita que a criança escolha o prato e copo de sua preferência para a refeição, isso pode trazer maior interesse para se sentar à mesa;
• convide a criança a participar de atividades na cozinha, ajudar a lavar tomates, verduras, a fazer salada de frutas ou misturar o bolo, por exemplo;
• plantar temperos, e depois pedir que a criança pegue na horta;
• comemore cada alimento novo que ela aceitar e continue a oferecer;
• não utilize eletrônicos durante as refeições.

O mais importante nesse processo é a calma, paciência e muita criatividade. Não desistir de acompanhar e estar sempre oferecendo e apresentando novos alimentos.

A autora

Fernanda Monteiro é Terapeuta Ocupacional, pós-graduada em Ergonomia (UFPR) e Gestão Organizacional (UFSCar). Foi professora da Universidade Federal do Paraná e pesquisadora da Capes/CNPQ na Bridgewater University, em Boston (EUA). É fundadora da Stimullus – Inteligência Infantil, autora do livro “Super Gênios” e criadora do Método BRINC.

Referências:

• https://seattlemamadoc.seattlechildrens.org/why-children-with-autism-struggle-with-eating/
• Cermak; Curtin; Bandini. “Food Selectivity and Sensory Sensitivity in Children with Autism Spectrum Disorders”. Journal of the American Dietetic Association. 110(2) 238–246, 2010..https://www.ncbi.nlm.nihgov/pmc/articles/PMC3601

Artigo:

BRINCADEIRAS PARA ESTIMULAR CRIANÇAS COM SÍNDROME DE DOWN

Crianças com síndrome de Down precisam de muitos estímulos desde que nascem. E uma boa forma de estimular os pequenos é através das brincadeiras. Dessa forma, meninos e meninas aprendem a socializar, adquirem conhecimentos que estimulam a cognição, além de desenvolverem habilidades motoras e de comportamento.

O brincar é tão importante que é uma das ferramentas usadas por terapeutas ocupacionais, para auxiliar o desenvolvimento de crianças com a trissomia. O melhor é que os pais também podem participar da brincadeira e colaborar com o desenvolvimento de seus filhos.

A criança com síndrome de Down pode ser estimulada em várias áreas. Se é um bebê, nós ajudamos a desenvolver habilidades motoras grossas (mais básicas). Depois, trabalhamos a motricidade mais fina, como usar dois dedos para pegar objetos, a partir de brinquedos de encaixe. Quando cresce um pouco, usamos brinquedos para ajudar no desenvolvimento cognitivo e da linguagem. Já na pré-adolescência, estimulamos o desenvolvimento da autonomia, trabalhando aspectos como andar de ônibus sozinho, comprar coisas, usar dinheiro.

Trabalhar com brinquedos e brincadeiras para favorecer o aprendizado de conceitos, linguagem, raciocínio lógico e percepção corporal. A partir de jogos e brinquedos existentes no mercado, os terapeutas ocupacionais do TO Brincando desenvolveram uma série de atividades de apoio ao desenvolvimento, além de adaptações para facilitar o acesso e a comunicação durante a brincadeira.

Selecionamos aqui algumas brincadeiras que os pais podem fazer em casa com os próprios filhos, usando recursos simples e acessíveis. Confira!

Vídeo:

Estimulação síndrome de Down (Atividades em casa)

Referências :

Artigo: Brincadeiras para estimular crianças com síndrome de Down. Disponível em: http://www.movimentodown.org.br/2014/10/brincadeiras-para-estimular-criancas-com-sindrome-de-down/

Vídeo: Estimulação síndrome de Down (Atividades em casa). Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=VIWCY9Aud0c

Olá, convidamos você para assistir este vídeo, onde Berenice, Pedagoga em Libras e Natália, Fonoaudióloga, explicam o que é deficiência auditiva e surdez.

Referências:

Vídeo: Diferença entre deficiência auditiva e surdez – Berenice e Natália – 24/07/2018 – Bloco 01. You Tube.

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=aVE3rYylaPE acesso em 28 de setembro de 2020.

Artigo:

ATIVIDADES E BRINCADEIRAS PARA CRIANÇAS AUTISTAS:

A interação é a base de qualquer aprendizado e, para as crianças, toda interação vira brincadeira! Essa é a linguagem da infância, e com crianças no espectro autista não é diferente!

Muitos pais ou tutores de crianças do espectro autista podem considerar a interação difícil, pouco fluente e repleta de barreiras. Na realidade, essa interação é possível e deve ser incentivada, mesmo que seja diferente daquela que se estabelece com crianças de desenvolvimento típico. E você, está disposto(a) a brincar diferente?

São, na realidade, brincadeiras muito apreciadas por qualquer criança de qualquer idade. Algumas adaptações muito pontuais podem fazer toda a diferença!

ATIVIDADES SENSORIAIS, JOGOS DE IMITAÇÃO, BRINCADEIRAS DE PEGA-PEGA.

A intenção dessas brincadeiras é que as crianças do espectro autista possam associar os momentos prazerosos, divertidos e interessantes com a interação interpessoal. Dessa maneira, entenderão que conectar-se com as outras pessoas não é apenas necessário, mas muito gostoso e divertido.

Uma dica é usar bolinhas de sabão de maneira interativa. De maneira geral, crianças sempre ficam fascinadas com as esferas flutuantes e assim fica fácil chamar sua atenção. Brinque de criar as bolinhas devagar, usando expressões faciais elaboradas e tons de voz interessantes. Nesse processo, atraia o olhar da criança para seu rosto, aproximando-se das bolinhas. Deixe que ela repita os movimentos e reaja às suas ações.

As cócegas são estímulos sensoriais muito prazerosos e interessantes que as crianças adoram. Uma característica especial dessa brincadeira é que ninguém consegue realizá-la sozinha: é impossível fazer cócegas em si mesmo! Utilize-a para estabelecer conexões relevantes e prazerosas com seu(a) pequeno(a).

Toda criança ama pular! Estabelecidos alguns limites de segurança, permita que a criança pule na cama ou sofá e acompanhe seus movimentos. O estímulo é super empolgante para a criança e faz com que ela fique da altura do seu rosto. Dessa maneira, você ficará mais próximo para interagir com suas expressões faciais.

Jogos e brincadeiras de imitação são ótimos exercícios para se realizar todos os dias! Para variar, existem diversas opções.

Por causa dos neurônios espelho, as crianças de desenvolvimento típico já aprendem a imitar sozinhas, desde a primeira infância. Em crianças do espectro, essa habilidade deve ser construída de maneira voluntária, com muito estímulo e incentivo. Por que não fazer isso de maneira divertida?

Essas atividades podem ser essencialmente simples – como imitar um som, um movimento, a maneira de bater em uma almofada – ou mais elaboradas, como aquele velho joguinho de “morto ou vivo”.

Realizar coreografias também é muito divertido, criativo e se utiliza principalmente da capacidade de imitação. Em geral, todas as danças exigem uma imitação motora de um estímulo sonoro; se você dançar junto, a brincadeira fica ainda mais completa!

O pega-pega, uma brincadeira simples, animado, cheio de movimento e muito mais interativo do que pensamos: o pega-pega pode ser um exercício incrível para incentivar a conexão interpessoal em seu filho autista.

Comece no papel do “pegador”. Para que a criança fuja de você, ela deverá entender sua linguagem corporal e responder a ela. Incentive a expectativa e exagere nos gestos. Depois, se a criança estiver receptiva e corresponder ao seu movimento, mostre que agora você é quem foge. Essa troca é elaborada e valiosa ao desenvolvimento, além de ser muito legal e gastar muita energia!

DICAS GERAIS PARA INTERAÇÃO COM CRIANÇAS AUTISTAS

Busque o contato visual do pequeno

No momento de mostrar brinquedos, livros e imagens, aproxime-os do seu rosto e explique tudo com olhos nos olhos, explorando expressões faciais e tons de voz variados. Esse exercício é precioso ao indivíduo autista;

Entre no clima

Não imponha uma forma única de brincar! Brincadeira só é de verdade se for livre, multifacetada e mutável. Permita que a criança te conduza por suas preferências e embarque na fantasia dela, imitando-a e reagindo ao que ela faz – isso incentiva a autonomia e mostra à criança que brincar e interagir é prazeroso. Não coloque ideias próprias sobre a brincadeira o tempo todo!

Cuidado com estímulos excessivos

Crianças autistas costumam apresentar menor tolerância aos sons, toques e imagens. Por isso, evite sons muito altos, texturas desagradáveis e imagens muito impactantes. Respeite seus limites.

Não use palavras demais

A atenção dividida dos indivíduos no espectro autista costuma ser menos desenvolvida. Isso significa que é mais difícil para a criança autista ouvir alguém falando enquanto brincam. Por isso, falar muitas coisas em uma só frase também pode ser exasperante, fazendo com que o pequeno deixe de prestar atenção em você.

Para aliviar os estímulos verbais e permitir que a criança absorva uma informação por vez, utilize poucas palavras por frase. Para saber quanto dizer, acompanhe o nível de verbalização da criança: para indivíduos que falam apenas uma palavra, use apenas uma palavra em cada momento; se a criança diz duas palavras, use duas palavras também.

Para crianças não verbais, acompanhe e reaja à brincadeira dela com onomatopéias – os sons engraçados que imitam barulhos do dia a dia: tic tac do relógio, vrum vrum do carro, tibum do pulo na piscina… Enfim, elas adoram e frequentemente reagem, estabelecendo contatos muito ricos!

Lembre-se: o autismo é só uma das características da criança. No momento da brincadeira, esqueça um pouco dos métodos e exercícios e aproveite para conhecer melhor a personalidade de seu filho ou aluno. Relaxe, deixe que a criança se divirta e valorize sua felicidade. Descubra o que ela gosta ou não, suas particularidades e jeitinhos próprios de brincar.

Vídeo: Como brincar com uma criança autista

Olá, convidamos você para assistir este vídeo ,onde o Dr. Clay Brites, explica o que são Síndromes Genéticas.

Referências Bibliográficas:

Artigo: ATIVIDADES E BRINCADEIRAS PARA CRIANÇAS AUTISTAS

Disponível em: https://blog.casatema.com.br/atividades-e-brincadeiras-para-criancas-autistas/

Vídeo: Como brincar com uma criança autista . You Tube

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=S2Iu4IjDr3w

Vídeo: Você sabe o que são Síndromes Genéticas ? You Tube.

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=pW5DhqAfSCo acesso em 21 de setembro de 2020.

Olá, convidamos você para assistir este vídeo, onde o Dra. Fabiele Russo, esclarece à respeito do TDAH e Aprendizagem.

Vídeo:

Acessibilidade de pessoas com deficiência física - Atualidades Enem e Vestibulares

Artigo:

Acessibilidade e Inclusão – Tudo que você precisa saber!

A Acessibilidade é um termo que devemos sempre estar atentos nos dias atuais, isso porque ela deve ser a ideia que norteia nossa sociedade. Com um pensamento mais inclusivo, vamos abrir portas para que deficientes possam desfrutar de diversos produtos, serviços e/ou informações. Por exemplo, uma simples rampa de acesso para cadeiras de rodas, permite que um cadeirante possa entrar em um prédio, ou um elevador com a sinalização tátil em Braille, aumentando também a acessibilidade para deficientes visuais.

Dito isso, veja nesse artigo, algumas informações que devemos saber sobre esses assuntos, os quais estão se tornando muito importantes para a nossa sociedade. A Mais Autonomia – Tecnologias Assistivas, tem como missão ser um ecossistema de soluções, disponibilizando ferramentas e tecnologias que irão auxiliar e melhorar a vida das pessoas com deficiência e limitações.

Assim, poderemos ter uma sociedade mais justa, inclusiva e igualitária nos ambientes organizacional, acadêmico e social.

O que é a Acessibilidade?

Como dissemos acima, a Acessibilidade têm a missão de entregar o mundo para todas as pessoas, sem exceções. No entanto, para que ela realmente possa atingir todos os níveis de nossa sociedade, devemos entendê-la, e acima de tudo, sempre buscar métodos para inova-lá.

Atualmente, ela busca zelar para que todas as pessoas com alguma necessidade especial possam não somente acessar lugares, mas como consigam se adaptar às suas condições. A partir disso, possibilitando uma provável ruptura de barreiras e paradigmas que perpetuam nossa sociedade.

Além disso, ela está presente em nossa Constituição Federal, a qual prevê direitos a serem entregados para as pessoas deficientes. Por exemplo, ela prevê que exista uma igualdade material entre todas as pessoas, portanto, o governo deve criar conjunturas capazes de auxiliar as pessoas que enfrentam situações de desigualdade. Isso porque, todas devem conseguir atingir os mesmos objetivos.

Assim, o Estado deve se colocar a disposição de todos, pois deve agir como um promotor dos direitos individuais e sociais, por meio de diversas ações, as quais também cumprem com a Lei da Acessibilidade, vamos chegar nela daqui a pouco. O Estado deve idealizar e realizar políticas públicas para promover a Inclusão Social das minorias e dos mais vulneráveis, sejam por questões financeiras, econômicas e/ou sociais.

Lei de Acessibilidade: O que ela prevê?

Comentamos acima sobre a Constituição Federal e o que ela diz sobre os deficientes, agora, vamos falar sobre a Lei da Acessibilidade e o que ela nos diz. A Lei Nº 10.098, de Dezembro de 2000, possui como principal objetivo ditar as normas e critérios básicos para que a Acessibilidade seja promovida à todas as pessoas que possuam alguma deficiência ou condição especial, sendo indiferente seu tipo (visual, locomotora, auditiva, etc).

Ela busca isso através da anulação de obstáculos e barreiras em diversos lugares. Por exemplo, vias públicas, em reformas e construções de edifícios, em meios de transporte e até de meios de comunicação.

Recentemente, em 2015, foi sancionada a Lei que instituiu a Inclusão da Pessoa com Deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência). Trata-se da Lei Nº 13.146, que se coloca no objetivo de:

“Assegurar e a promover, em condições de igualdade, o exercício dos direitos e das liberdades fundamentais por pessoa com deficiência, visando à sua inclusão social e cidadania.”

Em quais âmbitos o Estatuto da Pessoa com Deficiência atua?

O Art. 3º dita os âmbitos que esta lei se aplica, os quais são:

1. Acessibilidade: a possibilidade de alcance para a utilização, com segurança e autonomia, de espaços, equipamentos urbanos, edifícios, meios de transporte, informações e comunicação. Além disso, sistemas e tecnologias, bem como serviços públicos ou privados de uso coletivo. Abrangendo tanto a zona urbana como a rural, por pessoa com deficiência ou mobilidade reduzida;
2. Desenho Universal: A produção e concepção de produtos, ambientes, programas e serviços para todas as pessoas. Dispensando adaptações ou um projeto específico, incluindo recursos de tecnologias assistivas;
3. Tecnologias Assistivas: produtos, equipamentos, dispositivos, estratégias, práticas ou serviços que buscam promover a funcionalidade, relacionada à atividade e participação de deficientes. Sempre visando sua autonomia, independência, qualidade de vida e Inclusão Social;
4. Barreiras: Qualquer possível obstáculo, atitude ou ação que limite ou impeça a participação social de todas as pessoas. Bem como, usufruir de seus direitos à acessibilidade, à liberdade de movimento e de expressão. Além da comunicação, o acesso à informação, entre outros.

Além disso, devemos falar sobre a Inclusão Social na Educação, que consiste na ideia de que todas as pessoas possuem o direito de ter acesso ao sistema de ensino, sem segregação e/ou discriminação. Seja por conta de seu gênero, religião, etnia, classe social, condições físicas e psicológicas.

A instituição escolar inclusiva possui um papel muito importante, o qual é de se adaptar ao aluno. Assim, a Inclusão Social na Escola pode atingir seus objetivos, garantindo o que a Lei do Estatuto da Pessoa com Deficiência prevê.

https://maisautonomia.com.br/2020/01/16/acessibilidade-no-brasil/

Referências:

Vídeo: TDAH e aprendizagem. You Tube.

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=-VtkE8PJ6gw acesso em 14 de setembro de 2020.

Vídeo: Acessibilidade de pessoas com deficiência física - Atualidades Enem e Vestibulares You Tube.

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=XYcqLZWFTDA acesso em 14 de setembro de 2020.

Artigo: Acessibilidade e Inclusão – Tudo que você precisa saber!

Disponível em: https://maisautonomia.com.br/2020/01/16/acessibilidade-no-brasil/

Artigo:

Aluno com baixa visão: lista completa de adaptações para inclusão em sala de aula

5 itens para levar em conta na hora de incluir o aluno com baixa visão

Forma de atendimento educacional

O atendimento ao aluno com necessidades especiais de cegueira ou visão subnormal deve ser matriculado em sala de recurso, em horário diverso ao seu de estudo em sala regular de ensino. Nesta, recebe recursos específicos e materiais pedagógicos adequados ao seu processo ensino-aprendizagem, adequado ao nível de desenvolvimento em que se encontra, a fim de superar as dificuldades de integração na classe comum.

Esse atendimento é oferecido preferencialmente aos alunos da própria escola. O ideal é que a sala tenha no máximo doze alunos portadores de necessidades especiais, sendo o professor portador de um horário flexível.

O papel do professor da sala de recursos seria: efetuar a avaliação funcional da visão e o desenvolvimento do educando; participar do planejamento da escola, solicitando junto à direção da escola materiais específicos para o bom desempenho da sala; adaptar a proposta da sala comum ao nível de desenvolvimento e necessidades do(s) aluno(s); adaptar os conteúdos curriculares em face do desenvolvimento do aluno; favorecer a integração das funções tátil-cinestésica-auditiva-olfativa e visão perceptiva no caso da visão subnormal; adaptar o material de leitura e escrita à capacidade visual ao aluno com visão subnormal; contribuir para a introdução dos recursos específicos à aprendizagem do Sistema Braille (reglete, máquina braile) e uso do Sorobã; ensinar o código Braille aos alunos, familiares e professor da classe regular; elaborar com o aluno e seus familiares um programa de atividades da vida diária e orientação e mobilidade.

Todo trabalho a ser desenvolvido com a pessoa com deficiência visual acena para sua integração na sociedade, o qual só será possível se lhes forem dadas condições adequadas para o seu crescimento e desenvolvimento, de acordo com sua capacidade de realização.

Segundo Gil 2000, embora ainda haja obstáculos a vencer, atualmente existem várias pessoas portadoras de deficiência visual ocupando cargos em industria, escola, clinica, empresas e hospitais, com desempenho igual ou maior que os outros.

4.3.2 Sala de ensino regular

Em se tratando do deficiente visual pode-se considerar o mais adequado atendimento, visto que, as dificuldades de aprendizagem enfrentadas na sala de aula são as mesmas que os demais alunos enfrentam, alguma situação de ensino-aprendizagem.

Nesse contexto deve estar disponível ao aluno com deficiência visual a prancheta com reglete para escrita em Braille, a máquina de escrever em Braille, e a ferramenta de maior destaque na interação do deficiente visual com o mundo, o computador, que deve ser acoplado ao Dosvox, um programa totalmente brasileiro.

O projeto DOSVOX tem origem na Universidade Federal do Rio de Janeiro, é de custo baixo e quando dispõe de um scaner , faz leitura de qualquer material, o que facilita a interação do deficiente visual com o mundo.

Braille

O método Braille foi desenvolvido pelo francês Louis Braille, que perdeu a visão quando tinha apenas três anos. Em 1827, aos dezoito anos, Louis descobriu um jeito de modificar a realidade dos cegos. Braille ouviu falar de um sistema de pontos e buracos inventado por um oficial para ler mensagens durante a noite, em lugares onde não se podia acender a luz. Assim, ele adaptou o método para a realidade dos cegos, com pontos em relevo (de modo que eles pudessem ser sentidos pela ponta dos dedos). Nascia assim, o método Braille, no ano de 1929.

Em 1852, ano em que o Método Braille foi oficialmente adotado na Europa e América, Louis Braille morria de tuberculose, em seu país.

Hoje um cego bem treinado no Método Braille pode ler até 200 palavras por minuto, apenas com o toque das mãos. Nas últimas eleições no Brasil, as urnas eletrônicas foram adaptadas para o Método Braille, de forma que os deficientes visuais também pudessem exercer seu direito de voto.

ALARCON, Pietro de Jesús Lora. Processo, igualdade e justiça. Revista brasileira de direito constitucional. São Paulo, v.2, 2003.

ARAUJO, Luiz Alberto David. A proteção constitucional das pessoas portadoras de deficiência. 2ª ed. Brasília: Coordenadoria Nacional para Integração da Pessoa Portadora de Deficiência, 1997.

Referência:

Artigo: Aluno com baixa visão: lista completa de adaptações para inclusão em sala de aula

Disponível em:

https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/educacao/o-aluno-cego-baixa-visao-no-meio-escolar.htm

Vídeo:

O aprendizado de um aluno com cegueira ou baixa visão | Momento Papo de Mãe

Muito se fala sobre inclusão nas escolas. Mas como se dá o aprendizado de um aluno com cegueira ou baixa visão?

Referências Bibliográficas:

Vídeo: O aprendizado de um aluno com cegueira ou baixa visão. You Tube

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=L1kwai5KT64

Olá, convidamos você para assistir este vídeo ,onde o Dr. Clay Brites, esclarece à respeito da Síndrome de Angelman.

Referências Bibliográficas:

Vídeo: Síndrome de Angelman : você conhece ? You Tube.

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=FZaZ67QcB70 acesso em 31 de agosto de 2020.

Artigo:

O que é a síndrome de Down?

A síndrome de Down é um tipo de aneuploidia, ou seja, uma alteração no número de cromossomos de determinadas células. Um exemplo de aneuploidia são as trissomias, em que o cromossomo, que normalmente aparece aos pares, aparece em triplicata (2n+1). Durante a fertilização, se um gameta apresentar trissomia, essa característica será transmitida às demais células embrionárias por meio do processo de mitose.

A síndrome de Down é conhecida também como trissomia do cromossomo 21 ou trissomia 21, pois ela apresenta o cromossomo 21 em triplicata. Enquanto as células somáticas normais possuem 46 cromossomos, num indivíduo com síndrome de Down elas possuem 47 cromossomos.

Para saber mais acesse o artigo completo:

https://www.biologianet.com/doencas/sindrome-de-down.htm

Vídeo: O que você sabe sobre Síndrome de Down?

Convidamos você para assistir este vídeo, sobre a Síndrome de Down.

Referências:

Artigo: O que é a síndrome de Down? Disponível em: https://www.biologianet.com/doencas/sindrome-de-down.htm

Vídeo: O que você sabe sobre Síndrome de Down? YouTube. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=uJxVWUx30fs

Vídeo: Repórter Brasil explica o que é a síndrome de down. YouTube. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=uZajDVU5TjI

Olá, vamos assistir agora esse vídeo , onde a Dra. Simone Amorim, explica características importantes da Síndrome de West.

Referências:

Vídeo: Síndrome de West / Doutora Simone Amorim. YouTube. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=k2As3d2SqGE acesso em 17 de agosto de 2020.

Analfabetismo do 6º ao 9º ano.

Como a Educação Especial e o AEE podem ajudar?

Primeiro cenário: quando meu aluno possui atraso no desenvolvimento

No primeiro cenário, é preciso identificar se o aluno possui atraso no desenvolvimento, independente da idade dele. Eu recomendo utilizar o Inventário Portage Operacionalizado para fazer isso.

Ensino como usar esse inventário no meu e-book Como Adaptar Atividades para alunos com Deficiência.

Uma vez aplicado o Portage corretamente, você saberá exatamente o quanto de atraso no desenvolvimento seu aluno possui, se é que ele possui algum atraso.

Identificado o atraso, não há o que ser feito a não ser estimular o desenvolvimento global para suprir esse atraso. Para isso coloque no planejamento do AEE trabalhar as habilidades que estão dentro do Portage mas que o aluno ainda não alcançou.

Você irá constatar que ao estimular as habilidades certas para o quadro atual do seu aluno, ele se desenvolverá mais rapidamente.

Ao atingir o desenvolvimento esperado, seu aluno estará pronto para iniciar o processo de alfabetização.

Segundo cenário: meu aluno precisa de aulas de reforço

Você já deve saber que AEE não é reforço.

No Atendimento Educacional Especializado e na Sala de Recursos Multifuncionais não devemos ensinar o conteúdo das disciplinas que o aluno vê na sala de aula regular. Esse é o papel do professor da sala de aula regular.

O papel do AEE é identificar barreiras do aluno e propor adaptações e flexibilizações que quebrem essas barreiras.

O papel do professor da sala de aula regular é ensinar seu componente curricular.

Quando o aluno com deficiência apresenta dificuldades em um componente curricular específico, devemos agir como fazemos com qualquer outro aluno: aulas de reforço.

Quem deve dar essas aulas de reforço?

Não é o professor do AEE. É o professor do componente curricular que o aluno possui dificuldade. Simples assim.

Se o aluno possui dificuldades em matemática: aulas de reforço com o professor de matemática.

Se o aluno possui dificuldades em história: aulas de reforço com o professor de história.

E o papel do AEE, como fica?

O AEE acompanha o aluno onde quer que ele esteja, tanto na sala de aula regular, quanto na sala de aula de reforço.

No caso da alfabetização não é diferente. Todos os anos, muitos alunos com ou sem deficiência possuem dificuldades na alfabetização. As melhores escolas possuem aulas específicas de reforço de alfabetização para que ninguém fique para trás.

Reparou que a estratégia proposta aqui pode ser usada para qualquer componente curricular? Seja alfabetização, matemática, ciências ou geografia.

Se o aluno possui dificuldade em um componente curricular, vamos dar aulas de reforço para esse aluno.

Se o aluno possui atraso no desenvolvimento, o AEE deve estimular esse desenvolvimento antes de qualquer outra coisa. Não adianta querer ensinar o alfabeto para um aluno que não sabe conversar, por exemplo.

Lembre-se:

AEE não é reforço! Reforço só com o professor da disciplina.

Falta de estimulação precoce não é desculpa para não fazer uma estimulação tardia.

Nunca é tarde demais para ninguém!

Abraços inclusivos.

Você tem dúvidas quanto ao processo de alfabetização de um autista? Quais são os passos, procedimentos e cuidados? Assista o vídeo e confira esta dica preciosa.

Referências:

Artigo: Analfabetismo do 6º ao 9º ano. Como a Educação Especial e o AEE. Disponível em: https://institutoitard.com.br/analfabetismo-do-6o-ao-9o-ano-como-educacao-especial-e-o-aee-podem-ajudar/

Vídeo: Como Alfabetizar um autista. YouTube. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=ExZev2S29tI

Graus de autismo

No Brasil, dois manuais de diagnóstico têm sido adotados: o DSM (Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais), que está em sua quinta edição, e o CID (Classificação Internacional de Doenças), na 10ª edição (Nos EUA já está em sua 11ª edição). Ambos consideram o autismo como um Transtorno do Desenvolvimento.

Em linhas gerais, o Transtorno do Espectro do Autismo (TEA) pode ser classificado conforme o grau de dependência e/ou necessidade de suporte, podendo ser considerado: autismo leve, moderado ou severo.

O DSM-5 – publicação oficial da Associação Americana de Psiquiatria que define transtornos psiquiátricos e de desenvolvimento, de maio de 2013 -, define o autismo como uma única “desordem do espectro”, sendo considerado um conjunto de critérios que descrevem os sintomas que podem impactar nas áreas de comunicação social, comportamento, flexibilidade e sensibilidade sensorial. Antes de 2013 o autismo era subcategorizado conforme apresentado no CID-10. Veremos mais sobre isso a seguir.

Assim, conforme estabelece DSM-5, “Transtorno do espectro do autismo (TEA)” pode ser medido com base na sua gravidade. Não há subtipos de diagnóstico (por exemplo, transtorno de Asperger); O marcador de “gravidade” é baseado no grau de comprometimento do distúrbio.

Com base nesta análise deve ser possível avaliar as habilidades de cada pessoa com TEA, o que envolve a especificação de problemas de deficiência intelectual e linguagem. A maioria dos indivíduos com TEA têm deficiências mentais de leve a moderada, com deficiência linguística associada.

Vamos compreender melhor o que estabelecem cada um destes níveis – que podemos definir como Grau Severo (nível 3); Grau moderado (nível 2) e Grau Leve (nível 1):

Nível 3: severo (necessitam de maior suporte/apoio)

Diz respeito àqueles que apresentam um déficit considerado grave nas habilidades de comunicação verbais e não verbais. Ou seja, não conseguem se comunicar sem contar com suporte. Com isso apresentam dificuldade nas interações sociais e tem cognição reduzida. Também possuem um perfil inflexível de comportamento, tendo dificuldade de lidar com mudanças. Tendem ao isolamento social, se não estimulados.

Nível 2: moderado (necessitam de suporte)

Semelhante às características descritas no nível 3, mas com menor intensidade no que cabe aos transtornos de comunicação e deficiência de linguagem.

Nível 1: leve (necessita de pouco suporte)

Com suporte, pode ter dificuldade para se comunicar, mas não é um limitante para interações sociais. Problemas de organização e planejamento impedem a independência.

É importante saber que, embora estejam estabelecidos desta forma (níveis 1, 2 e 3), ainda não está bem claro de fato o que e sob quais circunstâncias pode ser compreendido o significado de “suporte”. Por exemplo: algumas pessoas com TEA desenvolvem bem em casa, mas precisam de ajuda na escola (onde as demandas são específicas e intensas). Outras pessoas o contrário.

Por isso instituições ligadas ao TEA e a própria Associação Americana de Psiquiatria (APA) estão analisando se deverá haver mudanças na revisão do DSM e, conforme for, a versão DSM-5.1 pode ser revista e apresentar mais clareza quanto aos níveis de classificação ativos atualmente.

Conversar com seu médico ou especialista de confiança é fundamental para esclarecer dúvidas quanto aos graus de autismo e as razões pelas quais um indivíduo com TEA pode ser enquadrado em um determinado nível.

Entenda a classificação CID-10[2]:

O sistema de saúde brasileiro utiliza como base para categorizar doenças a Classificação Estatística Internacional de Doenças e Problemas Relacionados à Saúde, mais conhecida pela sigla CID, que está em sua 10ª edição (CID-10).

Em relação ao TEA, o capítulo V (F80 a 89) da CID-10 trata dos transtornos mentais e comportamentais, sendo categorizados da seguinte forma

• o autismo infantil (F84-0);
• o autismo atípico (F84-1);
• a síndrome de Rett* (F84-2);
• a síndrome de Asperger (F84-5);
• o transtorno desintegrativo da infância (F84-3); e
• o transtorno geral do desenvolvimento não especificado (F84-9).

Vamos compreender cada um deles.

Síndrome de Asperger – a deficiência encontra-se nas interações sociais e no uso funcional da linguagem.

Transtorno autístico – transtorno autístico, às vezes conhecido como “autismo clássico”. Pode se manifestar como atrasos significativos na linguagem, desafios sociais e de comunicação e comportamentos incomuns. Pode haver dificuldades de aprendizagem e inteligência abaixo da média também.

Transtorno geral desenvolvimento não especificado – os indivíduos recebem esse diagnóstico se tiverem algumas, mas não todas, as características do autismo clássico. O seu nível de funcionalidade é geralmente moderado a alto.

Transtorno desintegrativo da infância – geralmente afeta crianças pequenas e pré-escolares. Eles perdem habilidades linguísticas e sociais e tipicamente têm níveis de funcionalidade moderados ou baixos.

Síndrome de Rett* – Indivíduos com esse transtorno são geralmente mulheres e podem ter níveis de funcionalidade moderados ou baixos. A doença se desenvolve à medida que a criança envelhece. A Síndrome de Rett caiu anteriormente sob o espectro de TEA, mas agora está confirmada que a causa de Rett é genética e, portanto, não é mais enquadrada como TEA.

De acordo com as “Diretrizes de Atenção à Reabilitação da Pessoa com Transtornos do Espectro do Autismo” – “é necessário deixar claro que, embora a síndrome de Rett esteja entre os transtornos globais do desenvolvimento (conforme estabelecido na CID-10), ela não deve ser considerada como parte dos transtornos do espectro do autismo, uma vez que tem características singulares dos pontos de vista clínico, genético e comportamental.

_________________________________________________________

Sobre o autismo: O autismo é caracterizado por uma desordem cerebral que impacta no desenvolvimento da pessoa, podendo interferir na forma como ela percebe o mundo ao redor e interage com os outros, ocasionando desafios sociais, de comunicação (verbal ou não) e comportamentais. Trata-se de uma condição crônica, de uma deficiência neurológica, e não de uma doença. Devido à variedade de sintomas e sua complexidade, esta condição é agora denominada “Transtorno do Espectro do Autismo (TEA)”, conforme expresso na quinta edição do Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais (DSM-V) da Associação Americana de Psiquiatria. O material apresenta termos para classificação e diagnóstico na área da saúde mental.

Referências:

[2] Brasil. Ministério da Saúde. Secretaria de Atenção à Saúde. Departamento de Ações Programáticas Estratégicas. Diretrizes de Atenção à Reabilitação da Pessoa com Transtornos do Espectro do Autismo (TEA) / Ministério da Saúde, Secretaria de Atenção à Saúde, Departamento de Ações Programáticas Estratégicas. – Brasília : Ministério da Saúde, 2014. Disponível em:<http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/diretrizes_atencao_reabilitacao_pessoa_autismo.pdf

Vídeo: Diferenças entre Autismo Leve e Moderado. YouTube. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=NdQPZNSh-H0

Olá, convidamos você para assistir este vídeo ,onde o Dr. Clay Brites, explica o que é a Síndrome de Williams-Beuren.

Referências:

Vídeo: Síndrome de Williams-Beuren. YouTube. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=yBH_eERuJd0 acesso em 10 de agosto de 2020.

Olá, convidamos você para assistir este vídeo, onde o Dr. Ricardo Franco de Lima, esclarece a respeito da Deficiência Intelectual.

Referências:

Vídeo: Deficiência Intelectual. YouTube. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=CEeixAf6Mt8 acesso em 3 de agosto de 2020.

Todo autista tem direito à mediadora?

Quando é necessária a mediação escolar para o autista? O que fazer quando esse profissional não tem capacitação? Confira o bate-papo de Selma Sueli Silva e Victor Mendonça com a mediadora Nicole Carvalho.

A inclusão da criança autista é sempre um tema inquietante frente às propostas de educação inclusiva, principalmente em se considerando que a síndrome traz consigo uma série de características que têm sido usadas como argumento para a não inserção escolar destas crianças. O problema é que, apesar de ser crescente o interesse pelo autismo infantil, fato que pode ser observado pelo grande número de congressos, encontros e grupos de estudos sobre o assunto, estudos consistentes sobre os processos de aprendizagem de crianças autistas vêm sendo aplicados para a melhoria da educação/inclusão.

Para a pessoa autista é difícil ou impossível adaptar a linguagem que usa para ajustar-se à conjuntura e à pessoa com quem está conversando. Na realidade, esta é uma das características do maior obstáculo para manter boa relação social. Para Assumpção et al (1995) a maioria das disfunções de comportamento estão relacionadas a falta de comunicação. Dentro dessa perspectiva, o autor propõe que para haver um nível de comunicação condizente, deve-se dedicar mais as diferenças individuais, levando-se em conta que a maioria não entende a linguagem utilizada em situações do cotidiano. Algumas crianças assimilam melhor as mensagens transmitidas através da associação entre verbalização e contato físico, outras por meio de dramatizações em que o gestual e a mímica serão utilizados, e ainda outras se beneficiam da utilização de informações visuais e/ou físicas. Portanto, caberá ao professor adequar o seu sistema de comunicação a cada aluno, respectivamente.

Problemas de conduta podem ser eliminados, na concepção de Assumpção et al (1995) evitando as situações que podem promover o desencadeamento e também procurando criar um ambiente harmonioso e ordenado. Atividades adequadas inseridas em um programa educacional diminuem significativamente a incidência destes comportamentos. A pessoa autista pode reagir violentamente quando submetida a excesso de pressão. Diante deste fato é importante verificar se o planejamento proposto é positivo, se foi construído levando em consideração os pontos fortes e fracos, ou se está se tentando exigir algo que a criança não é capaz de fazer, e ainda por cima, insistindo nesse erro.

Assumpção et al (1995) sugere que quando os problemas surgem, pode-se ignorá-los sem provocar tumulto e, na sequência, deve-se retirar a criança do ambiente. Contê-la para acalmá-la durante uma crise é um bom procedimento, desde que a postura do professor não seja de agressividade e sim de continência, transmitindo segurança e controle da situação.

Baptista (2002) explica que o autismo é um transtorno constitucional e que, na classificação dos transtornos mentais da Associação Americana de Psiquiatria (DSM-IV), o Transtorno Autista está localizado dentro dos Transtornos Invasivos do Desenvolvimento, portanto, essencialmente, o Autismo Infantil é um transtorno do desenvolvimento da pessoa.

Normalmente o autismo se manifesta antes mesmo da idade escolar, a partir dos três anos, e apresentar uma perturbação característica das interações sociais, comunicação e comportamento. Os estudos mostram que a síndrome atinge principalmente crianças do sexo masculino. As taxas para o transtorno são quatro a cinco vezes superiores para o sexo masculino, entretanto, as crianças do sexo feminino com esse transtorno estão mais propensas a apresentar um Retardo Mental mais severo que nos meninos (BAPTISTA, 2002).

Referências:

Vídeo: Autismo - mediação escolar. YouTube. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=aA1vAsXiybk

Artigo: https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/educacao/integracao-social-da-crianca-autista.htm

Você já ouviu falar sobre o Transtorno da Comunicação Social (Pragmática)? Essa condição foi adicionada na última edição do DSM-5 (Manual de Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais elaborado pela Associação Americana de Psiquiatria). As crianças com esse tipo de transtorno têm dificuldades para se comunicar, mesmo conseguindo falar. E não reconhecem o uso da linguagem em seu próprio contexto e podem ter problemas nos relacionamentos.

Essas dificuldades aparecem logo nos primeiros anos, mesmo que não sejam diagnosticadas durante a infância ou a adolescência. Muitos apresentam atrasos na fala ou linguagem e pouca vontade em falar ou interagir. Para que uma criança receba um diagnóstico do Transtorno da Comunicação Social é preciso avaliar os seguintes sintomas ou sinais:

– Dificuldades para aprender regras básicas de conversação – não consegue iniciar uma conversa, permanecer conversando ou responde algo que não tem nada a ver com o assunto;

– Não se adapta aos diferentes contextos;

– Dificuldade para entender piadas, sarcasmos e duplo sentido;

– Não compreendem as regras sociais e a linguagem não-verbal, como expressões faciais;

– Incapacidade de se comunicar efetivamente com a família, amigos na escola ou em outros ambientes.

Como ter o diagnóstico correto

O Transtorno da Comunicação Social foi anteriormente considerado parte do Transtorno do Espectro do Autismo (TEA), mas seus sintomas agora merecem um diagnóstico independente. Uma das principais diferenças entre os Transtornos é que as crianças com autismo têm dificuldades de comunicação, mas também apresentam comportamentos repetitivos. Muitos profissionais diagnosticaram erroneamente crianças com o Transtorno da Comunicação Social e confundiram com o autismo.

Por isso, é importante avaliar os seguintes comportamentos de pessoas com TEA para descartar o diagnóstico:

– Movimentos corporais repetidos, como balançar, bater, pular, girar;

– Fixação obsessiva em rotinas e rituais;

– Repetição excessiva de sons, sílabas, palavras e / ou frases;

– Sensibilidade sensorial extrema;

– Dificuldade para lidar com qualquer interrupção na rotina.

Se seu filho foi diagnosticado com autismo, mas não apresenta os comportamentos restritivos, repetitivos, ele deve ser reavaliado para ter um diagnóstico correto. Você pode descobrir que ele tem o Transtorno da Comunicação Social.

Um diagnóstico correto permitirá ajudar a criança com Transtorno de Comunicação Social a aprender habilidades de comunicação importantes para ter sucesso na escola, em casa e na vida social. Eles também podem ficar para trás no desenvolvimento de leitura e escrita. Além disso, essas crianças costumam ter problemas comportamentais, como hiperatividade. É importante buscar um bom profissional para fazer uma avaliação, como um fonoaudiólogo que entenda como diagnosticar e tratar esse transtorno.

O que deve ser avaliado

A Associação Americana de Fonoaudiologia recomenda a avaliação das crianças com Transtorno de Comunicação Social em diferentes contextos. É importante observar a criança na sala de aula e em casa, além de realizar testes individuais para avaliar as habilidades de linguagem e comunicação.

Por isso, é necessário observar se a criança responde a outras pessoas, fala sobre seus sentimentos e emoções, usa gestos e movimentos da mão para se expressar, consegue ajustar o discurso de acordo com a situação ou ambiente. E também se consegue fazer comentários de acordo com o assunto da conversa. Os pais também devem se atentar se a criança consegue fazer amigos.

O tratamento deve ser específico para a pessoa com o Transtorno da Comunicação Social com foco em melhorias funcionais nas habilidades de comunicação. Sendo assim, deve enfrentar os pontos fracos relacionados à a forma de se expressar, realizar atividades que envolvam interações sociais para construir novas habilidades e estratégias e incentivar a independência.

Como agir em casa para ajudar uma pessoa com o Transtorno

Inicialmente, pode ser difícil receber o diagnóstico e ter um filho com o Transtorno de Comunicação Social. Mas há maneiras de ajudá-lo a ampliar as suas habilidades em casa. Os pais podem fazer uma leitura interativa, por exemplo. Quando estiver lendo, peça para que ele pense sobre o que está acontecendo na história e faça perguntas para ver se ele compreendeu. E ao falar com seu com a criança, não se esqueça de fazer contato visual. Discuta também sobre a maneira educada de pedir ou conversar com as pessoas. E lembre-se de elogiá-lo toda vez que ele conseguir atingir algum objetivo.

Referências:

– http://www.childmind.org/en/health/disorder-guide/social-communication-disorder

Olá, convidamos você para assistir este vídeo ,onde a Dra. Camila Magalhães, esclarece a respeito da síndrome de Asperger e Autismo.

Referências:

Vídeo: A síndrome de ASPERGER e AUTISMO / Dra. Camila. YouTube. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=_DxyiHdbekc. Acesso em 20 de julho de 2020.

Olá, convido vocês, para assistirem o vídeo da Dra. Fabiele Russo, onde ela explica a respeito das células tronco no tratamento do Autismo.

Referências:

Vídeo: Células tronco no tratamento do autismo. YouTube. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=Cj3fIcFUAg0. Acesso em 29 de junho de 2020.

TEMA: Autismo e inclusão escolar.

O transtorno do Espectro Autista por apresentar, diversas dificuldades do desenvolvimento humano, necessita do trabalho comprometido de todos os profissionais envolvidos com a educação.

A escola inclusiva é um importante fator para o relacionamento social e desenvolvimento das habilidades de todos os educandos apresentados pelo autismo também. A importância do tema abordado deu-se por razão do entendimento do processo de inclusão do aluno autista na escola da rede pública e suas contribuições, pois o direito conquistado é dever de toda a sociedade aceitar e respeitar as diferenças.

Referências:

Vídeo: Autismo e inclusão escolar (parte 1).You Tube. Claudia Lopes Psicologia e Educação Psicóloga - CRP 06/55746

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=lJZVX_TVoMo

Olá!

Convido vocês, para assistirem o vídeo da Dra. Fabiele Russo, onde ela explica as várias ferramentas que conduzem ao diagnóstico do Autismo.

Referências:

Vídeo: Ferramentas para o Diagnóstico do Autismo. YouTube. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=glWeyo9Y74k acesso em 22 de junho de 2020.

Musica Normal é ser Diferente, de Jair Oliveira, ilustrada.

Pessoas com alguma deficiência seja física ou intelectual, possuem os mesmos direitos que todos nós, e devem ser tratados com o mesmo respeito e igualdade. Não devem ser excluídos de atividades e programações ao contrário devem ser inclusas com as mesmas condições necessárias para a sua independência e seu conforto.

Olá, convido vocês para assistirem este vídeo, muito interessante, que irá trazer explicações do Autismo e Genética.

Referências:

Vídeo: Autismo e Genética. YouTube. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=wpUT5GzRM88. Acesso em 15 de junho de 2020.

Atividades e brincadeiras que os pais podem fazer em casa com as crianças em tempos de quarentena.

Durante o período de quarentena os pais e os profissionais podem estar incentivando as crianças a fazer exercícios físicos, associado às atividades motoras, cognitivas e pedagógicas. Adotando exercícios funcionais naturais que auxilia na independência e desenvolvimento das crianças portadoras de deficiência. Assim podemos trabalhar com diversas possibilidades, como contação de histórias, brincadeiras antigas, reutilizando os materiais que possuem em casa, a participação e incentivo da família é muito importante nesse momento.

Referências:

Vídeo: Lives Mágicas da Estante Mágica. YouTube. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=5ZIIxKNOXWs.

Estratégias para melhorar a qualidade do sono das pessoas com Autismo

Referências:

Vídeo: Estratégias para melhorar a qualidade do sono dos autistas. YouTube. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=nvL6nc4zWlU. Acesso em 8 de junho de 2020.

Os desafios de uma criança autista em isolamento social

Durante esse período é importante orientar os pais, que estabeleçam uma rotina, tanto para si, quanto para as crianças, por isso auxiliará ambas as partes nas atividades diárias e também em seus momentos de interação. A criatividade pode também ser uma grande aliada na hora de definir as brincadeiras. Ex: Algumas cadeiras podem virar um túnel, um receita de um bolo de final de tarde, feito junto com os pais,se tornará algo super divertido, brincar de supermercado, com alguns brinquedos e assim explorando o lúdico a brincadeira e o aprendizado. O mais importante é evitar deixar a criança ociosa por muito tempo.É importante a rotina se fazer parte do dia a dia, já assim as famílias conseguem estabelecer alguns momentos de interação de qualidade com seus filhos.

Olá, convidamos você para assistir este vídeo onde terá o comentário de vários direitos das pessoas com autismo, vamos adquirir mais este conhecimento.

Por que crianças com TEA tem dificuldades relacionadas ao sono?

Olá estudantes e familiares.

Convidamos a todos que acessem a página Síndrome de Asperger autismo leve no Facebook, para conhecer mais ainda sobre o Autismo.