Рис 3. Галерея рисунков творческих детей

Проблема художественно-творческого развития детей приобретает особое звучание в русле культурно-исторического подхода к развитию ребёнка - как итог его творческого самоопределения в мире культуры. Наши педагогические исследования показали, что дети с интересом воспринимают занятия с региональным компонентом культуры народов Сибири.

С этих позиций художественно-творческое развитие - внутренняя доминанта освоения ребёнком исторически развивающейся культуры человечества.

Литература

Мастер-класс как эффективный метод обучения детей декоративно-прикладному творчеству

Т.Г.Береза, МБУДО ЦДО « Радуга» г.Тайшета

( Из опыта проведения мастер-классов педагогами отдела декоративно-прикладного творчества МБУДО ЦДО Радуга)

Мастер-класс является универсальным способом обучения и распространения опыта. В стремительно меняющемся современном мире, в растущем потоке информации, в развитии промышленного производства, а вместе с ним и появлении новых по фактуре и свойствам материалов и приспособлений для их обработки, возникает острая необходимость мастерам декоративно-прикладного творчества также быстро и эффективно использовать в своей деятельности продукты научно-технического прогресса. Очень важно, сочетая лучшие технологические и художественные традиции прошлого и современного, сохранить самобытность и передать это своим воспитанникам.

Это возможно только при использовании нестандартных, наиболее эффективных педагогических технологий и методик, которые позволили бы в короткий промежуток времени освоить большее количество учебной информации и, самое главное, научиться практическому ее применению.

Особое место при этом отводится такой форме трансляции положительного опыта как мастер-класс. Мастер-классу присуще самобытная логика выстраивания воспитательных отношений, оригинальная организация процесса обучения, технологически выверенные модели оптимального планирования учебных занятий, ёмкая, многомерная оценка качества полученных воспитательно-образовательных результатов. В системе методической работы ЦТР и ГО «Радуга» мастер-классы используются широко и давно. Их можно классифицировать как мастер-классы по методике обучения и мастер-классы по технологии ремесла. Традиционно на мастер-классах по технологии ремесла учатся педагоги дополнительного образования декоративно-прикладного профиля и учителя технологии Тайшетского района. За последние три года моими коллегами проведено около 50 мастер-классов, на которых представлены технологии бисероткачества (Береза Т.Г.), холодного батика (Романенко Т.В.), текстильной пирографии (Кочергина О.Г.), рваного папье-маше (Дамова Г.Н.), кожи и меха (Сафронова Н.М.), декоративных интерьерных композиций (Лютова Л.С.) и др. Из 330 обучившихся на мастер-классе педагогов практически все используют новые технологии художественной обработки материалов в изделиях, представленных на муниципальные выставки декоративно-прикладного творчества. Особую ценность представляют мастер-классы педагогов ЦТР и ГО «Радуга» по методике обучения декоративно-прикладному творчеству, так как они транслируют универсальный опыт, который могут применять педагоги системы дополнительного образования любых профилей. Представленный опыт названных педагогов получил высокую оценку в районном конкурсе «Мастер-класс».

Исходя из того, что образовательный процесс в системе дополнительного образования детей характеризуется практико-ориентированной направленностью, то мастер-классы, как одна из практических форм наиболее успешного освоения умений и навыков, могут применяться и в обучении детей. При этом самому педагогу необязательно и иногда нецелесообразно проводить мастер-классы на занятиях. Своё мастерство детям он демонстрирует постоянно. А вот могут ли передать уже полученный опыт по технологии мастерства старшие кружковцы младшим, выйти с приобретёнными навыками к своим сверстникам в школы – решением такой проблемы занялись педагоги декоративно-прикладного профиля ЦТР и ГО «Радуга».

Апробация проведения мастер-классов, которые условно можно назвать «Дети – детям», показала, что и в обучении, и пропаганде народного ремесла это достаточно эффективный метод.

В своей практике я делаю акцент на внедрение образовательных технологий, обеспечивающих развитие личности, и прежде всего, личностно- ориентированных, таких как технология творческих мастерских, технология погружения, разноуровневое обучение, исследовательская деятельность, метод проектов, мастер- класс. В условиях творческих мастерских художественных ремесел и современного рукоделия я веду обучение на основе уровневой дифференциации. Каждый из моих обучающихся с учетом своих интересов, способностей и возраста может выбрать любой из уровней обучения: базовый, творческий и продвинутый, а вместе с ним глубину изучения материала и срок освоения программы. Следует конкретизировать критерии освоения программы на трёх уровнях:

- базовый уровень - обеспечение минимального стандарта знаний, умений и навыков по овладению технологиями.

- творческий уровень - углубленное изучение теологий рукоделия с выполнением творческих заданий с элементами реферативно-исследовательской деятельности, публичную презентацию выполненных изделий.

- продвинутый уровень - сотворчество педагога и ребенка на основе индивидуальных образовательных планов, разработка и реализации творческих проектов, участие в конкурсах профессионального мастерства и проведение профессиональных выставок.

Предъявление результатов образовательной деятельности особенно в декоративно-прикладном творчестве традиционно сосредотачивается на выставках, где результаты учебной деятельности сводятся к демонстрации изделий, выполненных обучающимися. А задача педагога- мастера, педагога-инноватора заключается в том, чтобы социализация его воспитанников проходила именно во взаимодействии внутри коллектива или сообщества. Умение взаимодействовать - необходимое условие успешной социализации ребёнка.

Противоречие здесь заключается в том, что, с одной стороны, ребенок осваивает технику, получает продукт освоения и демонстрирует его, но, с другой стороны, публично поделиться освоенным опытом и обменяться впечатлениями не всегда может.

Принцип мастер-класса: «Я знаю, как это сделать, и я научу Вас», - представляется возможным для реализации с детьми, освоившими творческий и продвинутый уровни освоения программы.

В творческих мастерских «Послушные узелки» и «Эксклюзив», как правило, разновозрастные детские коллективы. Совместное обучение организуется на принципах сотрудничества педагога и детей, опытных и начинающих кружковцев. Объединяясь в малые группы, передавая друг другу навыки ремесла, дети решают значимые для них задачи. Это создает основу мастер-класса как формы обучения.

Педагог при этом ставит ученика в позицию консультанта, поднимает до уровня «коллеги по цеху», мастера. Помимо углубления знаний ученика- консультанта, решается проблема его творческого роста и самоутверждения, происходит профессиональная проба ученика в качестве педагога-наставника. Например, это происходит на начальных этапах освоения технологии, где очень важно индивидуально показать все «тонкости» технологического процесса. Так как учащиеся осваивают программный материал в разном темпе, то здесь незаменимы учащиеся- консультанты, которые могут дополнительно проконсультировать отстающих или довести до уровня освоения программы вновь прибывших.

В творческих мастерских в процессе обучения на основе уровневой дифференциации легко выявляются одаренные дети. Осваивающие учебный материал в высоком темпе, они выполняют изделия повышенной сложности. Именно такие дети обучаются проектной деятельности. Они выполняют творческие проекты с полным соблюдением требований к образовательной области данной технологии. Особенность применения метода проектов в ЦТР и ГО «Радуга» состоит в том, что ребенок не только разрабатывает, выполняет творческую работу, но и публично ее представляет. Вначале это происходит в творческих мастерских перед своими кружковцами. В дальнейшем учащиеся имеют возможность представлять свои творческие работы и творческие проекты на конкурсе профессионального мастерства кружковцев «Рукотворное чудо». Этот конкурс проходит в два этапа.

· Устная защита творческих работ, которая построена по алгоритму (идея - воплощение с описанием технологического алгоритма - демонстрация выполненного изделия

1. Общеразвивающая программа В.П. Аверченко «Волшебная палитра» Иркутск, 2018 г.

). Например, защита творческой работы «Моя любимая дача» Евгении Ф., выполненная в технике объемного плетения бисером, сопровождалась рассказом о технологии изготовления представленной работы, а идею, которая была положена в основу этой работы, она рассказала в стихах. Защита творческой работы «Коллекция Пасхальных яиц» в технике бисероплетения сопровождалось кроме раскрытия полного технологического процесса изготовления, рецептами окраски Пасхальных яиц в Сибири. Устная защита показала, что все участники конкурса (а их за последние три года насчитывается более 60 человек) в совершенстве знают технологию представленных изделий и отвечают на любые вопросы, связанные с их выполнением.

· Защита творческого проекта построена по тому же алгоритму, но с письменным оформлением результатов проекта. Публичная защита проекта предполагает более разнообразные формы. Помимо устной защиты с представлением технологического процесса - это и реклама, и слайдовая презентация, и дефиле, и видеофильм. На последнем конкурсе профессионального мастерства кружковцев «Рукотворное чудо» учащаяся творческого объединения «Эксклюзив» Анастасия Я. представила театральный костюм из коллекции «Купола России» и построила защиту своей работы на основе слайдовой презентации, а Татьяна М. защитила свою работу в форме дефиле.

Следовательно, свободное самовыражение, присущее всем видам учебной деятельности, можно интегрировать в обучение художественным ремеслам, используя как методическую основу форму мастер-класса «Дети – детям».

Мною апробировано проведение мастер-классов учащимися на учебных занятиях. Так, например, при изучении раздела программы «Азбука плетения» учащиеся второго года обучения имеют возможность продемонстрировать выполненное ими изделие и помочь освоить азы технологии бисероплетения.

Систематически применяется метод мастер-класса при взаимообучении на занятиях мастерской современного рукоделия «Эксклюзив» при изготовлении украшений и аксессуаров. Зачастую в одном изделии интегрируется до четырех технологий декоративно-прикладного творчества, а коллектив мастерской на начало обучения состоит из учеников, которые в совершенстве освоили одну из трех технологий современного рукоделия (бисероплетения текстильной пирографии, цветов из ткани).

На­шей гордостью является тот факт, что вместе с педагогами в проведении мастер-классов принимают участие и наши вос­питанники во время Дней открытых дверей для школьников города и родителей.

Обучение мастерству - особый вид деятельности. Издревле у мастеров были ученики, помощники, которых называли подмасте­рьями. Навыки ремесла, секреты успеха передавались из поколе­ния в поколение годами упорного труда учеников рядом с учителем. Умение передать свой богатый опыт – составная часть мастерства, которым успешно овладевают одаренные дети в ЦТР и ГО «Радуга» в процессе проведения мастер-классов.

Помимо чисто практического назначения, мастер-классы преследуют и еще одну, хоть и менее очевидную, но весьма важную цель - интеллектуальное и эстетическое развитие всех участников мастер-классов. Мастер-класс содействует развитию у обучающихся способности самостоятельно и нестандартно мыслить, способствует их личностному росту, расширяет образовательное пространство.

Список литературы

1. Пахомова Е.М. Изучение и обобщение педагогического опыта. // Методист. - 2005. -№2.

2. Пахомова Е.М., Дуганова Л.П. Учитель в профессиональном конкурсе: учебно-методическое пособие. - М. : АПКиППРО, 2006. - 168 с.

3. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 224 с.

4. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 288

Влияние игрушек папье-маше на развитие личности ребёнка

Величко Марина Петровна,г. Усолье-Сибирское.

Я руковожу работой в детском клубе «Космос». Мы занимаемся декоративно-прикладным творчеством и, применяя различные технологии и материалы, делаем игрушки из бумаги, из текстиля, из природных материалов, из соленого теста и многого другого, затем используем их в детском театре.

Игрушка - один из самых древних видов декоративно-прикладного искусства, то есть искусства, украшающего наш быт. Содержание, вложенное в игрушку, и формы его воплощения разнообразны и вместе с тем традиционны. Поскольку традиции изготовления игрушки существуют у всех народов, в процессе работы мы изучаем традиции и культуру различных народов.

Изготовление игрушки - труд кропотливый, увлекательный и приятный, требующий от ребенка умелых действий. В процессе систематического труда рука приобретает уверенность и точность. Ручной труд способствует согласованности в работе глаз и рук, совершенствованию координации движений, гибкости, точности выполнения действий. Постепенно у детей, занимающихся изготовлением поделок, формируются определенные умения и навыки.

Труд, вкладываемый в создание игрушек, способствует развитию личности ребенка, формированию его характера. Не так-то просто сделать игрушку - ее изготовление требует определенных волевых усилий. Но, встречаясь с трудностями, ребенок пытается самостоятельно их преодолеть. Иногда ему не удается выполнить какую-либо работу сразу, тогда он учится устанавливать причины неудач и устранять их. Постепенно у детей формируются такие качества, как целеустремленность, настой­чивость, умение доводить начатое дело до конца.

Основным видом деятельности нашего кружка является изготовление игрушек из папье-маше. Из этого материала можно изготовить поделку практически любой формы, сделать игрушку в виде персонажа мультипликационного фильма или героя художественного произведения, а можно создать что-то свое особенное.

«Папье-маше» в переводе с фран­цузского означает «жеваная бумага» - это масса из бумаги и клея. В сыром состоянии она эластична, а при высыхании становится твердой и прочной. Из папье-маше получаются забавные игрушки, куклы, маски и объемные картины. При этом изделия получаются легкими и прочными, а в случае поломки реставрируются довольно просто: достаточно иметь под рукой клей и бумагу.

Процесс изготовления игрушки условно можно разделить на пять этапов, каждый из которых по-своему помогает сформировать у ребенка определенные качества и навыки.

На первом этапе работы дети лепят форму из пластилина. Ребенок создает своими руками задуманную форму. На этом этапе работать интересно всем.

На втором этапе готовую форму следует оклеить несколькими слоями бумаги, смо­ченной клеем. Работа на этом этапе требует от ребенка определенных волевых усилий, поскольку на первый взгляд с поделкой не происходит никаких изменений, однако выполнение операций на данном этапе способствует выработке у детей усидчивости и аккуратности.

На третьем этапе то, что получилось, разрезается на половинки (выполнение этой операции берет на себя педагог, чтобы избежать у детей нечаянных травм).

Работа на четвертом этапе сложна для ребенка в техническом плане (по причине того, что бумаге свойственна эластичность, она немного меняет форму изделия). Но на этом этапе работы у детей совер­шен­ству­ется координация движений, развива­ется гибкость и способность точно выполнять действия.

На пятом этапе игрушку раскрашивают. Раскрашивать уже готовую игрушку любят все дети, здесь в полной мере можно проявить фантазию, выразить в цвете свое настроение и отношение к работе. Работа с цветом дает простор для фантазии, создает условия для форми­рования у детей художественного вкуса, способствует развитию у них образного мышления и воображения.

Изготовление игрушки из папье-маше удовлетворяет любознательность детей, в этом труде всегда есть новизна, есть возможности для творческого поиска, возможность добиваться более совер­шенных результатов, а благоприятный эмоциональный настрой - стимул воспи­тания трудолюбия.

В процессе изготовления игрушек из папье-маше дети учатся оценивать свои способности и контролировать свои действия. Работая над изготовлением игрушек, дети встречаются с необходимостью анализи­ровать образец и планировать последовательность действий, по ходу работы соотнося свой результат с образцом.

При правильной организации воспи­тательно-образовательного процесса работа над изготовлением игрушки может стать эффективным средством всесторон­него развития и воспитания детей.

Экология и прикладное творчество

Залуцкая Г. М.,педагог дополнительного образования МАУДО «Станция юных натуралистов» г. Иркутска

Так как я работаю на станции юных натуралистов, необходимо экологическое обоснование проводимых занятий и мероприятий. Соответственно темы занятий планируются на основе по обогащению знаний по экологии и естествознания. В настоящее время экология вышла за рамки сугубо биологической науки и превратилась в междисциплинарную науку, связанную, в том числе, с психологией и педагогикой. Наша задача: формирование экологических знаний и культуры, которая формируется в процессе экологического воспитания. А экологическое воспитание через декоративно - прикладное творчество детей - это новое направление, которое отличается от традиционного ознакомления детей с природой. Я хочу показать непосредственную взаимосвязь экологии и прикладного творчества на примере проведения мероприятия

«Размножение растений семенами»

Цель: познакомить с размножением растений семенами посредством изготовления эко-игрушки «Травянчик».

1. Организационный момент.

2. Введение в тему. Мы все любим играть. Игрушка – важнейший компонент любой культуры, отражающий национальные традиции и географические особенности. В настоящее время можно условно выделить два типа производителей игрушек. Первый тип – недобросовестные производители, использующие токсичные материалы, краски, надежное крепление деталей. В результате их продукция не соответствует стандартам качества и безопасности. Второй тип производителей стремится возвратиться к истокам и делать игрушки из естественных безвредных природных материалов. Экологическая игрушка, игрушка, способствующая формированию первооснов экологического мышления и усвоению начальных элементов культуры природопользования. Изюминка игрушки заключается в том, что вы поливаете ее водой и через некоторое время, из ее головы начинает расти сочная, нежная, густая трава, создавая очень прикольную шевелюру. Наблюдать за процессом (появление и рост травы) будет интересно. Кроме того при наблюдении закладываются основы исследователя. После того как «волосы» травянчика немного подрастут, им можно мастерить причёски, аккуратно подстригая траву так, как вам больше нравится. Позже она обязательно вырастет снова. Эта игрушка не только украсит ваш дом и принесет радость, но и принесет пользу тем, у кого есть домашние животные, или животные уголка природы.

Этапы изготовления «Травянчика» (показ слайдов презентации).

3. Физминутка. «Вершки и корешки»

Игровой момент с анимированными картинками, состоящими из нескольких кадров.

Поговорим о корнеплодах:

- если съедобная часть растения расположена над землёй – весело хлопаем в ладоши (огурцы);

- если съедобная часть растения расположена под землёй - весело топаем ногами (свёкла);

- а лук??? Так как съедобная часть растения расположена и над землёй и под землёй, то (Весело топаем и весело хлопаем).

Вершки, корешки. Яблоко. Морковь. Капуста. Свекла. Укроп. Земляника. Вишня. Картофель. Лук. Томат. Огурец. Репа. Перец. Горох. Редис. Чеснок. Редька. Пшеница. Мак

4. Повторение правил техники безопасности при работе с оборудованием.

5. Практическая работа - изготовление «Травянчика»

А). Самооценка сделанных работ проходит под девизом: «Каждый день находите повод, чтобы хоть немного посмеяться» (психолог Дон Пауэлл)

Б). В природе существует множество звуков, которые помогают в восстановлении активности организма. Организуем хор «Мое здоровье» под мотив песни «Солнечный круг». Каждый поет звук, который ему необходим на данный момент, в зависимости от самочувствия.

Звук «Ее-ее-ее» – тренирует горло

Звук «м-м-м» снимает стресс и дает полностью расслабиться.

Звук «а-а-а» вызывает расслабление

Звук «и-и-и» - самый стимулирующий звук. 3-5 минут произнесения этого звука стимулирует мозг, повышает активность организма, настроение, чувства благополучия.

Звук «о-о-о» - лечит горло и служит средством настройки организма. Звук «ы-ы-ы» – лечит уши, улучшает дыхание;

Вывод - За короткое время мы сняли стресс, улучшили дыхание, работу головного мозга, улучшили настроение. Спасибо за внимание.

Список литературы

1. Аркин Е. А. Из истории игрушки // Дошкольное воспитание, 1995, № 3. - 815 с.

2. Малкова Т. В. Исследование индивидуальных особенностей внимания школьников. // URL: http:// nsportal.ru.

3. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. – М., 1983. 4. https://posidpo.ru/master-klass-zdorovesberegayushhie-tehnologii-v-nachalnoy-shkole-po-fgos-ih-vidyi-i-realizatsiya/

Снижение синдрома эмоционального выгорания через рисование

Винниченко Раиса Анатольевна, педагог дополнительного образования МБУДО г. Иркутска «Дом детского творчества №5».

Как часто бывает, что человек начинает работать на новом месте с энтузиазмом и самоотдачей, через какое-то время его пыл исчезает, он плохо выполняет свои обязанности, результативность падает, у него портятся отношения с коллегами. Тогда говорят, что человек «сгорел» на работе. Психологи называют это состояние человека «синдромом эмоционального выгорания».

Синдром эмоционального выгорания — понятие, введённое в психологию американским психиатром Гербертом Фрейденбергером в 1974 году, проявляющееся нарастающим эмоциональным истощением. Может влечь за собой личностные изменения в сфере общения с людьми (вплоть до развития глубоких когнитивных искажений). Ему особенно подвержены люди, чья трудовая деятельность связана с регулярным общением с другими людьми, эмоциональными сопереживаниями, большой ответственностью.

Выделяют 2 аспекта эмоционального выгорания: физический и эмоциональный.

Борьба с физическим аспектом синдрома эмоционального выгорания проходит под лозунгом: «Устал? Отдохни!!» Возьмите дополнительный отпуск, смените обстановку, выспитесь и все наладится.

С эмоциями справиться сложнее. Очень важно разобраться с причинами: может быть это не ваша профессия, а может просто надо правильно наладить рабочий процесс. В любом случае негативные эмоции не стоит накапливать в себе и надо научиться направлять их в позитивное и творческое русло.

Если вы в гневе – чертите на листке бумаги! Любые каракули! Зачеркните свой гнев, выпустите его! Затем можно или порвать этот листок или, посмотрев на него, увидеть в каракулях что-то смешное, дорисовать и оставить, как напоминание о маленькой победе над гневом!

Если же эмоции накопились, ушли вглубь, прятались, то поможет метод глубинной проработки символов.

Предлагаю вам мастер-класс «Дерево жизни».

Возьмите лист бумаги, гуашь 12 цветов и кисти любых размеров, палитра. Уединитесь, чтобы Вам никто не мешал. Включите приятную музыку.

«Когда мы рождаемся наша жизнь абсолютно нейтральная. Белый лист. Нанесите, пожалуйста, на весь лист тонким слоем белую гуашь.

На нижнюю 1/3 листа нанесите точками те цвета, которые для Вас ассоциируются негативными эмоциями: гневом, обидой, страданиями и несчастьями, болезнями и потерями. Пусть каждая эмоция будет своего особенного цвета. Не жалейте красок. Теперь короткими движениями кисти влево-вправо разотрите эти эмоции по нижней части листа.

На верхние 2/3 листа нанесите точками те цвета, которые для Вас несут позитивные эмоции: счастье, радость, успех, любовь, здоровье, смех. Здесь тоже не жалейте цвета и красок. Также короткими движениями влево-вправо разотрите цветные точки по верхней части нашего листа. Пусть они перетекают один цвет в другой, смешиваются, рождают новые оттенки. Какие они красивые!

Теперь посмотрите на вашу жизнь в целом… Какие в ней цвета? Положите на палитру те цвета, которые наполняют вашу жизнь…пусть это будет радость и горе, смех и слезы, гнев и безудержное веселье. А теперь смешайте все эти цвета в 1 цвет и нарисуйте на своем листе дерево. Пусть оно начинается с темной нижней части нашего листа и гордо поднимается ввысь. Какое оно будет ваше дерево: высокое или низкое, мощное или стройное, пышное или с 3 веточками решат только Вам. Наслаждайтесь процессом. Рисуйте свою жизнь!!!

Положите на палитру цвета тех эмоций, которые Вы хотите добавить в свою жизнь: немного детского смеха, чуть-чуть аплодисментов, легкий шорох денежного потока, капельку безудержного адреналина, побольше страсти, любви и радости. Макните кисточку в эти цвета поочередно или сразу во все и нарисуйте тычкованием или мазком листья на своем дереве.

Посмотрите на корни своего дерева. Какие они? Есть ли они у Вашего дерева? Все в нашей жизни проходит и хорошее, и плохое. Это наш опыт, корни наших поступков. Давайте добавим под наше дерево травинки опыта и раскрасим землю под ним цветами надежды.

Посмотрите на свое дерево. Это ваша жизнь. Что вы чувствуйте, когда смотрите на него? Нравится? Вдохновляет?

Прислушайтесь к себе. Какие чувства Вас наполняют теперь? Надеюсь, что это гармония, умиротворение и надежда на чудо.

Источники литературы:https://ru.wikipedia.org

Развитие полимодального восприятия у детей младшего и среднего школьного возраста на уроках рисования

Шмотова Анастасия Аббасовна, педагог дополнительного образования МБУДО «Дом Детского Творчества №3» г. Иркутска

Полимодальное восприятие – это целостная система представлений индивида об окружающей действительности (о предметном мире и социальной среде), о себе, собственной активности и деятельности. Это психологическое образование, отражающее структурность восприятия во всех модальностях сенсорно-перцептивного опыта.

Восприятие формируется на основе различных сенсорных модальностей. В зависимости от того, какой из анализаторов является ведущим, различают визуальную, аудиальную, кинестическую модальности и различные их сочетания. В зависимости от того, сколько (и в каком сочетании) модальностей лежит в основе формирования образа, различают мономодальность, интеромодальность и полимодальность.

Проблемой изучения полимодальных структур восприятия занимались О. В. Абдуллина, М. В. Анисимова, Н. А. Баева, В. А. Лабунская и др.

Модальности доминируют в зависимости от индивидуального развития восприятия человека, поэтому необходимо так строить процесс передачи информации, что бы все виды модальностей были «удовлетворены». Таким образом, информация не только будет гарантировано воспринята и усвоена, но и косвенно обучающиеся будут развиваться в рамках полимодального восприятия, подвергаясь постоянной тренировке на восприятие одной и той же информации по разным модальностным каналам.

Изучение и развитие полимодальных структур восприятия позволят достигнуть конструктивных результатов в совершенствовании процесса обучения.

Необходимость изучения индивидуальных особенностей восприятия очевидна. Например, ребенок-визуал помнит только то, что реально видел на занятии, а внимание свое он обращает либо на яркие наглядные пособия, либо на громкий голос. Поэтому важные моменты в учебном материале необходимо проговаривать несколько громче. Визуал слушает, пока смотрит, затем переводит глаза вверх. В этот момент происходит трансляция и построение внутреннего образа. Обязательно нужно дать ему на это время. И продолжить объяснение, когда он снова посмотрит на педагога. Визуал понимает и помнит только то, по поводу чего у него есть четкие представления, яркие картинки. Неприятный крик может сбить картинку, смазать ее. В результате – быстрое забывание, пробел в знаниях.

Ребенок-аудиал помнит то, что обсуждалось в группе, – интересные, богатые интонациями рассказы. Чтобы материал закрепился, он должен проговаривать его, повторять вслух. Аудиалы – самые отвлекаемые дети на занятиях, так как реагируют на любой звук. Но в этом есть и свои плюсы – педагогу легко привлечь к себе внимание, постучав ручкой по столу, переставив с мягким стуком стул или начав говорить шепотом.

С ребенком-кинестетиком желательно говорить тише, мягче, глубоким низким голосом и прикасаясь, либо находясь очень близко. Хорошо запоминают они то, что реально делали своими руками. Внимание кинестетика педагог может привлечь прикосновением или движением по комнате.

Обычно детям приходится неподвижно сидеть на занятии в течение 20-30 минут и запоминать скучную и непонятную информацию, которую им рассказывает педагог, в лучшем случае, с опорой на наглядность. При таком визуально-аудиальном обучении в преимущественном положении оказываются визуалы и те дети, у которых хорошо развит аудиальный канал. Кинестетики на таких занятиях остаются не удел, они часто отвлекаются, начинают вертеться, мешать педагогу и другим детям. Чтобы запомнить новую информацию, им надо ее в буквальном смысле пощупать, пережить эмоционально, как бы пропустив через себя. Нередко в учреждениях дополнительного образования недооценивается значение развития собственно игровой деятельности, педагоги чрезмерно увлекаются различными формами обучения.

Эффективное развитие полимодального восприятия у младших и средних школьников обеспечивает реализация экспериментальной программы, основанной на использовании комплекса различных видов музыкальной деятельности, полимодальной информации и арт-технологий, направленных на развитие моно-, би-, и полимодальных сенсорных структур.

Рисунок как вид искусства полимодален по своей природе и содержит «семантические поля ассоциативного типа» (В. А. Ганзен). Особенности художественного восприятия, такие как личностно-субъективный характер, эмоциональный паттерн переживания, ассоциативность, взаимодействие различных модальностей (слуховой анализ, визуализация, кинестетические реакции, бессознательное интонирование), акт сотворчества в процессе восприятия произведения изобразительного искусства и др.

Рисунок, как и музыка, благодаря полимодальной природе, воздействует на личность ребенка комплексно, предполагает сложный эмоционально-ассоциативный отклик, который зависит от содержания художественного текста, возраста и эмоционально-художественного опыта человека, а так же особенностей сенсорной организации.

На мой взгляд, все виды творческой деятельности (слушание-восприятие, исполнительство, творчество), могут способствовать не только творческому развитию детей, т. е. вырабатывать в них стремление к самостоятельному мышлению, к проявлению собственной инициативы, но также может способствовать реализации потенциала изобразительного искусства как феномена культуры. При этом она создает условия развития у детей опыта полимодального восприятия не только художественной информации, но и информации любого уровня.

При построении образовательного процесса я руководствуюсь главными для меня критериями:

- эффективность (высокая ёмкость занятия);

- высокий уровень организации (максимальная реализация целей и задачи занятия);

- интересное содержание (новизна и уникальность изучаемого материала).

На подготовительном этапе в начале учебного года проводится вводная беседа с родителями детей, на которой им разъясняются особенности восприятия и переработки информации их детей, с чем могут быть связаны трудности при обучении в школе, каковы задачи предстоящей развивающей работы, какой видится роль семьи в этой работе. Ознакомление родителей с целями и задачами работы, методами ее реализации, ожидаемыми результатами способствует лучшему представлению о характере и мере своего участия в данном процессе, мотивирует на совместную деятельность.

Итогом совместной работы с родителями становится выработка конкретных рекомендаций по психологическому сопровождению детей с разной модальной структурой восприятия и учёт этих особенностей в течение учебного года.

Почти каждое занятие предполагает подачу материала в трех разных сенсорных модальностях: аудиальной, визуальной и кинестетической (полимодальное обучение). Для меня очень важно, чтобы содержание, наполнение занятия было богатым. На занятиях я использую большое количество наглядно-демонстрационного материала, более 20 шт обязательно. Подготовка занимает больше времени, но занятие интересное, яркое и запоминающееся.

Когда мы рисовали кролика, я попросила преподавателя цирковой студии нашего дома творчества зайти с кроликом, которого они используют во время выступлений, к нам на занятие.

Во время практической части включаю фоновую классическую или инструментальную музыку, дети слушают и меньше отвлекаются. Это один способ поддерживать дисциплину:

Обязательно провожу небольшие игровые переменки, физкультминутки и беседы на отвлеченные темы, не касающиеся темы занятия, возможно связанные с ранее изученным материалом.

Я люблю давать предметы, объекты живописи детям потрогать, подержать, обсудить, рассказать какие чувства или мысли навевают те или иные образы. Практически всегда я рисую вместе с детьми на доске, помимо натуры или образца, на который они ориентируются.

Вот как выглядит наше обычное занятие на примере занятия «Декоративный натюрморт».

Пока дети готовятся к занятию, звучит фоном подходящая по характеру содержанию занятия музыка. В кабинете есть музыкальная колонка высокого качества, специально для занятий нашей студии.

Возможно использование ароматов, например апельсина, если рисуем натюрморт. Постановку из фруктов, например, можно потрогать или собрать вместе с обучающимися.

Визуальный ряд проецируется на экране телевизора для презентаций. С его помощью легко сделать обзор и качественно презентовать материал.

Еще одно уникальное направление в нашей студии – это кофеживопись. Я – единственный в Иркутске художник по кофеживописи, пишу картины, используя кофе. Перед изучением данного раздела я провела мастер-класс для своих обучающихся и их родителей в кофейне нашего города. Погружение в творческий процесс в настоящей кофейне, под ароматы кофе, еще и с родителями. Это очень весело и необычно. В конце мастер-класса, целью которого было нарисовать кофекартину на бумаге, мы рисовали шоколадным топпингом прямо на капучино.

В своей преподавательской деятельности я считаю главным удовлетворение спроса заказчика, то есть родителей, в качественном образовании. А учитывая то, что рынок перенасыщен, я считаю, что интерес обучающегося на протяжении всего учебного года является неотъемлемой частью и синонимом слову качество в образовании в наше время.

Подведём итог. Исторически сложившаяся культура образования предъявляет определенные требования к модальным характеристикам педагога. Именно он обязан создать условия детям для наилучшего усвоения информации. В современном же традиционном образовании пока получается, что, наоборот, ребенок должен подстраиваться под педагога. Оптимальные условия для детей всех сенсорных типов может создать только полимодальный педагог, который регулярно развивает собственные сенсорные каналы и способы передачи информации детям. Такое обучение строится на основе использования всех модальностей.

Таким образом, в условиях правильно организованного педагогического процесса ребенок постепенно научится не довольствоваться первыми впечатлениями, но более тщательно и планомерно исследовать, рассматривать, ощупывать окружающие предметы, более внимательно выслушивать то, что ему говорят. В результате этого возникающие в его голове образы восприятия окружающей действительности становятся более точными и богатыми по содержанию.

Список использованных источников:

Бандурка, Т. Н. Активизация полимодальности восприятия как фактор успешности обучения иностранному языку - http://irbis.gnpbu.ru/Aref_2001/Bandurka_T_N_2001.pdf.

Мазитова, Л. Ю. Ощущение, восприятие [Текст]:семинар для учителей.

Мурашова, И.Ю. Соотношение особенностей полимодального восприятия с симптомами общего недоразвития речи у детей к началу школьного обучения https://research-journal.org/psycology/sootnoshenie-osobennostej-polimodalnogo-vospriyatiya-s-simptomami-obshhego-nedorazvitiya-rechi-u-detej-k-nachalu-shkolnogo-obucheniya/.

Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat - http://www.dissercat.com/content/razvitie-polimodalnogo-vospriyatiya-u-mladshikh-shkolnikov-v-protsesse-muzykalnoi-deyatelnos#ixzz5W5kokGre.

Пробуждаем интерес к народному творчеству, русским традициям и наследию

Алешонкова Рита Якимовна, педагог дополнительного образования МБУДО «Дом Детского Творчества №3» г. Иркутска

8 ноября 2018г в г. Ангарске состоялся XII региональный семинар-практикум для педагогов дополнительного образования детей «Творчество без границ». В Иркутском районе практически до середины прошлого века ручное ткачество было широко развито, но с уходом из жизни мастеров прервалась связь передачи накопленных знаний, умений и навыков ткачества из поколения в поколение. Это привело к полному исчезновению интересного и ценного ремесла. В связи с этим возникла необходимость в возрождении старинного ремесла.

Мой мастер класс относился к теме сохранения традиций народного творчества. В начале проведения мастер-класса была показана презентация о ткачестве на ткацком станке «Кросна». Был проведен обзор работы на станке, краткая история создания объединения ткачества. Так как моя работа по дополнительному образованию связана со школьниками, были показаны разнообразные изделия, выполненные детьми 9-10 летнего возраста. Многие педагоги дополнительного образования знают про ткачество, но большинство ни разу не сидели за станком, не знают азов ткачества. Поэтому целью мастер-класса стало овладение знаниями и представлениями об искусстве художественного ткачества, формирование практических умений и навыков работы, развитие заинтересованности. Практическая часть проводилась индивидуально со всеми желающими. Обучение проводилось поэтапно: наматывание шерсти на челнок, заправка края нити, прокладка челнока в зев, повтор прокладки, вставка отметины (нити другого цвета с интервалами).

За 2 часа занятия 4 педагога дополнительного образования смогли сказать, что обучились азам ткачества. Многое заинтересовались, где можно приобрести станок. Фестиваль такого уровня — это наглядная картина декоративно — прикладного и народного искусства в нашем регионе. Спасибо большое организаторам. Множество творческих выступлений, большое количество разных видов ремесел. Здесь собрались замечательные люди, открытые, искренние, готовые делиться своим опытом с окружающими. Люди подходили, интересовались, а это значит, что ремесло не забыто и будет жить. Региональные семинары-практикумы – это возможность возрождения, сохранения и приумножения традиционной народной культуры. Сохранить национальное наследие во всей его красоте и своеобразии — наша задача. Ведь это — наша история, наше прошлое, настоящее и будущее.

Нетрадиционное рисование

Дмитриева - Добровольская Наталья Викторовна, педагог дополнительного образования МБУДО г. Иркутска «Дом детского творчества №3»

Художник хочет рисовать,

Пусть не дают ему тетрадь…

На то художник и художник

Рисует он, где только может…

Художник, потому художник,

Что может рисовать везде.

А кто художнику мешает,

Тот землю красоты лишает!

Осмысленное творчество у детей наступает после пяти лет. В этом возрасте дети уже могут выразить идею, составить план содержания рисунка и предвидеть конечный результат. Правда, идея и результат или план не всегда могут соответствовать друг другу, но при умелом направлении со стороны взрослых детского внимания, воображения постепенно идея, план и результат непременно совпадут.

При этом следует учитывать, что дети делаю огромное количество открытий, и могут создать интересный продукт своих открытий в виде рисунков, аппликации, лепки. Процесс создания образов у дошкольников находится на первом месте, т.е. дети получают удовольствие от рисования, лепки, наклеивания деталей предмета, образа и т.д., их, практически, не интересует конечный результат деятельности. На этом этапе очень эффективно обучать методикам нетрадиционного рисования. Альтернативные методики рисования привлекают детей своей доступностью, художественной эффектностью и неповторимостью, необычными экспериментами и неожиданными материалами, они не требуют специальной подготовки и умений, поэтому напоминают увлекательную игру, которая помогает раскрыть творческий потенциал каждого ребёнка. Кроме того, в сочетании с классическими техниками, которые, безусловно, являются доминирующими, они привносят новизну и дают толчок к развитию инициативности, самостоятельности, пробуждают фантазию и воображение, помогают проявить заинтересованность изобразительной деятельностью.

Обучение детей технике рисования должно осуществляться не само по себе, не ради технического совершенства изображения, а для того, чтобы ребенок мог выразительно и без особых затруднений создать то изображение, которое он захочет. Если ребенок не владеет своей рукой, каждое изобразительное движение дается ему с трудом, рука быстро устает и процесс создания изображения не приносит радости, теряется интерес к творчеству. Вместе с тем овладеть линией, штрихом, пятном как средствами выразительности, научиться правильно держать карандаш, кисть, рациональным способам их использования - достаточно сложная задача, решить которую самостоятельно ребенок не может. Необходимо, чтобы он правильно воспринял способы действия в рисовании от взрослого. Технические навыки и умения у детей формируются постепенно, от занятия к занятию. В результате обучения рисованию дети овладевают правильными способами не в ходе сухих упражнений, а решая интересные для себя разнообразные изобразительные задачи.

Доступность использования нетрадиционных техник определяется возрастными особенностями дошкольников: