Проектная технология

Ее относят к технологии XXI века, предусматривающей, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека индустриального общества. Проектная деятельность - одно из важнейших направлений развивающего, практико-ориентированного обучения, при котором ученик становится субъектом учебной деятельности, для которого характерно самостоятельное ее осуществление.

Дж. Дьюи определил этот способ обучения как "обучение через делание". Это дидактический инструмент, который создает предпосылки для развития целеустремленности, самостоятельности учащегося в постижении нового, стимулируя его природную любознательность и творческий потенциал.

Этот метод можно определить как образовательную технологию, нацеленную на приобретение учащимися новых знаний на основе реальной жизненной практики, формирование у школьников специфических умений и навыков посредством системной организации проблемно-ориентированного поиска.

Проектная деятельность во многом решает проблему компетентностного подхода, так как способствует формированию общеучебных предметных компетентностей: информационной, коммуникативной, социальной. Учащийся при реализации этой технологии самым непосредственным образом включен в активный познавательный процесс, самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует возможные варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность.

Использование проектной технологии позволяет:

• • создавать устойчивую мотивацию учащихся;

  • развить коммуникативные и организационные навыки работы с информацией;

  • совершенствовать и тренировать мыслительную деятельность личности;

Характеристики технологии:

• • концептуальность - опора на стройную систему философских и психолого-педагогических концепций, ориентированных на создание условий для развития естественной познавательной активности ученика и его самореализации через совершенствование способностей и накопление индивидуального опыта;

  • системность, включающая этапы выполнения учебного исследования, определенные функции ученика и учителя, способы их взаимодействия, критерии оценки результатов работы;

  • воспроизводимость - возможность применения на различных этапах обучения в работе с другими учащимися.

Специфика проекта как формы учебной деятельности состоит в том, что он:

• • ориентирован на результат, а не на процесс, поэтому работу нельзя оставить неоконченной, так как оценивается конечный продукт, представляющий собой новое знание или опыт;

  • включает различные виды деятельности: определение результата, генерацию идей по его получению, составлению плана работы, работу с информацией, работу с людьми, анализ полученных материалов; при этом все составные части проекта объединены целью.

  • является практической деятельностью (а не моделированием), практика в данном случае способствует формированию мировоззрения учащегося.

  • основан на активном использовании элементов игры, обеспечивающих повышение мотивации учащихся.

Основным принципом проектной работы является совместная работа учителя и учащихся. Учитель и ученик - равноправные участники учебного процесса: учитель уважает выбор ученик, ученик - несет полную ответственность за сделанный выбор и выполнение плана работы вплоть до получения конечного результата. Вместе с тем учащемуся может не хватать знаний для достижения результата.

Конечный продукт проекта может быть представлен в виде письменного отчета, статьи, доклада, фильма и т.д. Результат работы должен быть представлен в таком виде, чтобы его могли оценить другие.

Классификация проектов:

• • индивидуальные или групповые;

  • монопредметные и метапредметные;

  • продолжительные, среднесрочные и долгосрочные;

  • по виду проектной деятельности: информационные, исследовательские, творческие и практико-ориентированные.

Этапы проектной деятельности:

Подготовительный

• • формирование проектной группы

  • выбор научных руководителей

  • выбор и формулирование темы проектной работы

  • формулирование положений гипотезы, цели и задач проекта

  • обоснование методов исследования

  • разработка структуры исследования

  • изучение источников и литературы по теме

Этап планирования

• • доработка идеи проекта с учетом актуальности темы

  • определение результатов и сроков их представления

  • формулировка и распределение учебных задач и определение сроков их решения

Организационно-исследовательский этап

• • определение последовательности выполнения проектных работ

  • распределение конкретных заданий

  • сбор и обработка информации

  • подготовка выводов

Этап представления результатов

• • подготовка презентации результатов

  • публичная презентация работы

  • анализ работы, проделанной в течение проектного периода

  • оценка работы проектной группы в целом и каждого ее участников.

Тьютор рассматривает деятельность учащегося по достижению своих образовательных целей как его образовательный проект. Этот проект включает в себя аналитической обоснование, цели, содержание и план действий по его реализации. При разработке проекта учащийся под руководством тьютора знакомится с альтернативными направлениями получения образования, включается в оценку и анализ собственных способностей и возможностей, проходит профильные пробы (элективные курсы, задания). Содержание проекта - ИУП ученика, разработанный в соответствии с задачами получения желаемого профессионального образования. В нем могут быть указаны "запасные варианты" на случай, если ученик не справится с поставленными задачами или изменится ситуация. Образовательный проект становится таким образом самообразовательным, а учащийся - субъектом этого процесса.