Работа с одаренными учащимися

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАБОТЫ СО СПОСОБНЫМИ И ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

Понимание необходимости специальной деятельности общества по развитию творческого потенциала одаренных и способных учащихся произошло в РБ не сразу. Беларусь, к сожалению, не располагает значительными природными ресурсами. Наша надежда – на интеллектуальные ресурсы наших граждан. Именно такая политика позволяет успешно формировать интеллектуальный фундамент существования нашего государства, а поддержка одаренной, талантливой молодежи стала ключевым магистральным направлением и приоритетом в деятельности первого президента РБ.

С этой целью в стране и была разработана перспективная образовательная многоуровневая программа "Одаренные дети”. Основной идеей данной программы является создание необходимых условий для становления интеллектуальных и творческих способностей личности ученика, обеспечивающих образованность и воспитанность.

С целью повышения уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции одаренных учащихся и их подготовки к экзамену учителям в организации учебного процесса необходимо обращать более пристальное внимание на:

- применение различных стратегий аудирования и чтения в зависимости от поставленной коммуникативной задачи;

- ознакомление учащихся с особенностями работы с тестовыми заданиями разных типов и с текстами различных типов и жанров, языком современной прессы, с материалами сети Интернет;

- формировпние умений языковой догадки;

- приемы активной поддержки, управление беседой;

- формирование умений обосновывать, аргументировать свою позицию при речевом взаимодействии, высказывать контраргументы;

- совершенствование навыков употребления лексико-грамматического материала в коммуникативно-ориентированном контексте;

- развитие таких общеучебных уменний, как умение самостоятельно добывать и обрабатывать информацию, делать заключения и уметь их аргументировать, принимать решения на основе полученной информации, в том числе и в ходе речевого взаимодействия.


Программа обучения языку в идеале должна представлять собой сочетание работы в классе и самостоятельной (самоуправляемой - self-directed) работы. Основная идея последней заключается в том, что ученики должны брать на себя ответственность за свое обучение: учитель не может научить всех своих учеников всему, не может находиться с каждым из них постоянно, поэтому его задача – научить их учиться самостоятельно.

По мнению методистов А. Вендена и Дж. Рубина, на определенном этапе у одаренных учащихся складывается собственная философия изучения языка, которая в свою очередь ведет к выбору подхода (reflective or risk-talking), а он определяет выбор стратегий изучения языка.

Термин «стратегия» может быть применен к языковому поведению, которое непосредственно влияет на обучение – на то, что ученик делает, чтобы контролироватьили трансформировать получаемую информацию (контекстуальная догадка) и регулировать обучение (обращение внимания на то, понимает ли тебя партер).

Языковое поведение может и косвенно влиять на процесс обучения: в ситуации, когда учащиеся используют свой ограниченный лексический запас, чтобы общаться (описания чего-то, когда не знают конкретного слова; использование жестов), или в ситуации, которую сами создают для изучения языка (просмотр фильмов на иностранном языке, переписка по электронной почте).

Долгое время лидирующей стратегией при изучении иностранного языка являлась

memory strategу, которая базируется на механизмах человеческой памяти (группировка, структурирование, создание логических связей, использование звука, образов, движений).

При работе же с одаренными детьми основными стратегиями должны статьcognitive and compensation strategies.

Сognitive strategу основана на использовании приемов индуктивных и дедуктивных умозаключений, сопоставительного анализа, подведения итогов;

Сompensation strategу подразумевает развитие языковой догадки, использование синонимов и перефразирования, невербальных средств, уклонение от использования языковых явлений, в правильности которых учащиеся не уверены.

Читать дальше http://inesszubrilina.ucoz.ru/index/rabota_s_odarjonnymi_detmi/0-11

Моменты, которые необходимо учитывать при написании эссе (сочинения):

1. Придерживайтесь формального стиля письма. Помните, что сокращения типа don’t, can’t, I’m, it’s – это не формальный стиль. Также избегайте восклицательных знаков, что тоже не соответствует нейтральности формального стиля. Следите за лексикой и не используйте таких фраз, как: well, to tell the truth и др. Эти фразы не соответствуют формальному стилю.

2. Разделите ваше эссе (сочинение) на несколько логических частей (абзацев). В первом абзаце представьте проблему, которую будете рассматривать в эссе. Чтобы правильно это сделать, переформулируйте тему. Не повторяйте тему, а переформулируйте ее! Далее рассмотрите проблему с двух сторон – найдите два-три аргумента, поддерживающих одну точку зрения и столько же – в пользу другой. Не надо писать все аргументы, которые приходят в голову. Выберите два-три самых весомых и изложите их. Выскажите свое отношение к проблеме. В двух-трех предложениях объясните, почему вы так думаете. Не повторяйте дословно уже приведенную аргументацию. Используйте перефразирование. В последнем абзаце сделайте вывод по проблеме.

3. Следите за объемом эссе (сочинения). Принцип “чем больше, тем лучше” здесь неприменим. Эксперт, проверяющий вашу работу жестко отсчитывает нужное количество слов и проверяет только тот объем, который укладывается в норму. Эссе (сочинение) менее установленного объема вообще не проверяется и никак не оценивается.

Читать далее: http://4ege.ru/angliyskiy/3630-esse-sochinenie-v-ege-po-angliyskomu-yazyku.html