El acompañamiento de Programa LEA en la UN constituye una reivindicación de la lectura y la escritura académicas como tema fundamental de responsabilidad e interés de la comunidad académica: directivos, docentes y estudiantes. Cabe destacar, inicialmente, la contribución del trabajo colaborativo con los docentes en la reflexión-acción de su práctica pedagógica. Los profesores han asumido un compromiso serio con su quehacer pedagógico, dando un lugar fundamental a la lectura y la escritura en la enseñanza de los saberes de sus disciplinas. Las herramientas teóricas y didácticas que el programa ha ofrecido a los docentes han fortalecido su quehacer pedagógico, aun cuando el Programa LEA no tenga presencia en las sedes, se espera que los docentes pueden continuar haciendo uso de estas en el desarrollo de sus clases.
Por su parte, los talleres del Programa LEA dirigidos a estudiantes estuvieron orientados al fortalecimiento de competencias comunicativas, principalmente en el ejercicio de la planeación, revisión y escritura de los diferentes textos académicos que deben entregar en las asignaturas que participan del programa. Paralelamente a este ejercicio, se abordaron aspectos como el uso adecuado de elementos de la gramática y la sintaxis, el uso de normas APA, la reflexión sobre la naturaleza y características de cada tipo de texto, entre otras competencias. La participación de los docentes en los talleres y el trabajo colaborativo contribuyeron igualmente a una mayor claridad por parte del docente sobre la misma tarea comunicativa, sus implicaciones y sus objetivos de aprendizaje. Este ha sido otro logro valioso por resaltar.
De los talleres del programa LEA se destacan, principalmente, aquellos de la planeación de la escritura, pues son los que permiten abordar la naturaleza y características de cada tipo de texto, y lograr de manera conjunta con el docente conceptualizar la tarea comunicativa, a través de la lectura de textos modelo, el diálogo y reflexión con el docente, el uso de las rúbricas de evaluación, entre otros. Por ejemplo, los talleres de planeación de escritura de los artículos científicos para la asignatura de principios de química, los cuales parten de la reflexión sobre el método científico y la forma en que se construye el conocimiento desde las ciencias. Experiencia que dio paso además a la indagación sobre la pertinencia de las ciencias para resolver todo tipo de incógnitas sobre los fenómenos de la naturaleza. Como resultado de esa exploración, de la búsqueda de información en diferentes bases de datos del SINAB, la lectura de proyectos similares elaborados por estudiantes de semestres, surgieron las hipótesis para dar inicio al proceso de investigación.
Los talleres de planeación de los artículos científicos de ciencias de la tierra se desarrollaron con una dinámica similar a los artículos de química, partiendo del principio de que no se escribe exclusivamente para el docente con una función netamente cuantitativa, sino que se escribe para otros. Se destacan, además, el taller de planeación sobre las infografías, elaboradas con base en un texto de divulgación científica propio de la asignatura Ecología. Tarea comunicativa que pone en evidencia tanto competencias comunicativas como competencias digitales. La reflexión y acompañamiento del Programa en cada una de las etapas de escritura de estas tareas han sido fundamentales en el alcance de los objetivos de aprendizaje de las asignaturas y la apropiación de los saberes disciplinares de cada una de ellas. Sin embargo, es importante señalar que aún hay trabajo por hacer en relación con el uso de normas APA. La autonomía de los estudiantes se hace efectiva en este sentido, tomando ellos el protagonismo necesario sobre su propio aprendizaje y aplicando estrategias para resolver los problemas de aprendizaje que se les presenta frente a la escritura.