Развитие мелкой моторики.

Сорокина И.Н., учитель-логопед

Все движения организма и речевая моторика имеют единые механизмы, поэтому развитие тонкой моторики пальцев рук благотворно сказывается на речи ребёнка.

Основы здоровья и гармоничного развития, конечно, закладываются в детстве, когда ребёнок активно растёт, когда формируются и совершенствуются все системы его организма.

Все движения организма и речевая моторика имеют единые механизмы, поэтому развитие тонкой моторики пальцев рук благотворно сказывается на речи ребёнка. У ребёнка с задержкой речевого развития очень часто наблюдается недостаточность двигательной сферы, в том числе плохая координация мелкой моторики.

Последовательно и ежедневно развивать мелкую моторику пальцев рук необходимо с самого раннего возраста. С первых недель жизни лучшей тренировкой мелкой моторики для малыша будет массаж кистей, который можно выполнять с песенками, прибаутками, взрослый при этом стимулирует его речевую активность. Массаж не должен вызывать у ребёнка неприятных ощущений. Целесообразно использовать следующие его приёмы: поглаживание, лёгкое растирание и вибрацию. Массажные движения выполняются в направлении от кончиков пальцев до запястья, в медленном темпе, от 3 до 5 раз, сначала одной, а в завершении двумя руками вместе. Необходимо следить за правильной постановкой кисти ребёнка и точностью переключения с одного движения на другое. Указания должны быть спокойными, доброжелательными, чёткими. Простые движения рук помогают убрать напряжение не только с самих рук но и губ, снимают умственную усталость. Они способны улучшить произношение многих звуков, а значит – развивать речь ребёнка.

Для оздоровительного воздействия на организм ребёнка каждого пальца нужно помочь ему координированно и ловко ими манипулировать. Необходимо обращать внимание на овладение ребёнком простыми, но в то же время жизненно важными умениями – держать чашку, ложку, карандаши, умываться. Если в 4 года он не умеет доносить в пригоршнях воду до лица, значит, у него отстаёт в развитии мелкая мускулатура.

Помимо массажа также можно использовать пальчиковые игры или пальчиковую гимнастику. Крайне важно, чтобы последняя проходила в игровой атмосфере радостного общения. Оптимально использование в ходе игры стихов, потешек, прибауток – любого фольклорного материала.

Гимнастика для пальцев рук делится на пассивную и активную. Пассивная рекомендуется как предварительный этап перед активной детям с низким уровнем развития мелкой моторики. Затем следует перейти к упражнениям активной гимнастики – пальчиковым играм. Важно помнить, что малыш до 2 лет может воспринимать пальчиковые игры от 1 до 3 минут. Сложность их должна выбираться родителями в зависимости от уровня развития тонкой моторики рук ребёнка. Чтобы пальчиковая гимнастика была максимально интересной, приятной и в то же время эффективной, нужно стараться строить игру поэтапно:

1. для начала взрослый должен продемонстрировать игру ребёнку сам;

2. показать движения, манипулируя пальцами и кистью ребёнка;

3. попытаться вместе с ребёнком выполнить движения одновременно, по мере необходимости помогая малышу;

4. попросить ребёнка выполнить движения самостоятельно во время проговаривания текста взрослым (возможно, до того момента, как ребёнок сможет самостоятельно выполнить движения и проговорить текст, потребуется пара дней);

5. всегда хвалите ребёнка, даже если у него пока получается плохо и неуклюже!

Именно от взрослого зависит, насколько ребёнку понравится гимнастика. Постепенно игры перерастают в жизненно необходимые навыки, укрепляют пальчики рук малыша, делают их «послушными», «умными» и вместе с тем доставляют огромную пользу его речевому развитию, но самое главное – способствуют дальнейшему развитию дружественных отношений с ребёнком.

Список использованной и рекомендуемой литературы:

1. Богданова О.Н. Учусь говорить правильно. Уникальная логопедическая программа для занятий с детьми дома и в детском саду. М.; СПб.; Владимир, 2009.

2. Краузе Е.Н. Логопедия для детей раннего и младшего возраста. М., 2010.

3. Красикова И.С. Детский массаж. От 3 до 7 лет. М., 2003.

4. Кольцова М.М. Ребёнок учится говорить. М.,1973.

Становление речи у детей

Сорокина И.Н., учитель-логопед

Словарным запасом языка ребёнок начинает овладевать на втором году жизни. Самые первые слова в его речи обычно появляются к году. Они носят обобщённый характер и представляют собой по существу «слова-предложения». Так, одним словом «мама» ребёнок может выражать и какую-то жалобу, и просьбу «взять на ручки», и желание получить интересующую его игрушку, и пр. самые первые слова употребляются в неизменной форме (например, имена существительные – только в именительном падеже).

Очень важным и принципиально значимым моментом является развитие у ребёнка способности «замечать» окончания слов, то есть обращать внимание и на грамматическую форму слова. У детей с нормальным ходом речевого развития такая способность проявляется очень рано, уже в первой половине второго года жизни. Так, например, ребёнок хочет попросить у мамы конфету, которая в его речевом оформлении звучит как ФЕТА. Протянув ручонку в нужном направлении, малыш говорит: «ФЕТУ». Это значит, что он уже «заметил», что взрослые произносят «ДАЙ КОНФЕТУ», но сам пока в состоянии воспроизвести это лишь в упрощённом виде.

Словарный запас ребёнка растёт в количественном и качественном отношении, причём на всех этапах овладения словарём количество понимаемых слов значительно превосходит число слов, употребляемых им в собственной речи. Обратное соотношение может наблюдаться лишь в случаях речевой патологии.

Дети 2-летнего возраста могут иметь в своём запасе от 45 до 1000 с лишним слов. Такие различия в цифрах объясняются тем, что накопление словарного запаса весьма зависит от тех социальных условий, в которых растёт и развивается ребёнок. Одни дети постоянно слышат в речи взрослых много самых разнообразных слов и постепенно овладевают их значением, а другие в качестве образца для подражания имеют лишь самую примитивную и не всегда достаточно грамотно оформленную речь. Безусловно, словарный запас этих двух групп детей при относительно равных их речевых возможностях никак не может оказаться равноценным.

Что касается качественного роста словаря, то он выражается во всё более глубоком овладении ребёнком значениями (включая переносные) уже известных ему слов. Например, постепенно он начинает понимать, что словом «ножка» может обозначаться не только соответствующая часть тела, но и ножка стула или кровати, и ножка гриба, или что выражение «золотые руки» совсем не говорит о том, что они действительно сделаны из золота.

В возрасте 3 – 3,5 лет в речи ребёнка появляются обобщающие слова, при помощи которых принято обозначать целую группу однородных предметов (МЕБЕЛЬ, ПОСУДА, ОДЕЖДА, ОБУВЬ и др.). Овладевает ребёнок и правилами образования новых слов, что очень часто ярко проявляется в хорошо известном «словотворчестве» детей. Например, по аналогии со словами КОТИК, ОСЛИК, ЗАЙЧИК ребёнок говорит ЛОШАДИК, КОРОВИК, МЕДВЕДИК, что свидетельствует об овладении им уже некоей общей закономерностью словообразования. Всё это очень важные признаки нормального хода овладения ребёнком словарным запасом.

Список использованной и рекомендуемой литературы:

1. Парамонова Л.Г. Логопедия для всех.- М.: ООО «Издательство АСТ», СПб.: «Дельта», 1997.

2. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: изд. АПН РСФСР, 1961

Становление речи у детей.

Становление звукопроизношения у детей в норме.

Сорокина И.Н., учитель-логопед

Для того чтобы своевременно заметить отклонения от нормы в речевом развитии ребёнка, нужно хотя бы в самых общих чертах представлять себе эту норму.

Начнём с самых первых проявлений.

Новорожденный ребёнок может издавать только крик.

На 2-м месяце появляется гуление (агукание).

На 3-4-м месяце гуление переходит в лепет. Сначала непроизвольное повторение звуков лепета осуществляется на основе самоподражания, но с 5 месяцев наблюдается уже неосознанное повторение звуков и вслед за окружающими людьми.

К 6 месяцам он начинает подражательно повторять и накапливать отдельные слоги (типа ПА-ПА-ПА), которые в результате многократного повторения закрепляются.

В лепете детей второго полугодия жизни представлено до 15 гласных и 76 согласных звуков. Однако к году, ко времени появления у ребёнка 1-х слов, почти все приобретённые в период лепета исчезают, и он вынужден как бы заново и нередко с большим трудом вновь овладевать правильным звукопроизношением.

К году приобретения состоят в следующем:

• развиваются внимание к человеческой речи и начатки понимания её;
• возникает потребность в речевом общении с окружающими людьми;
• развивается память на слова;
• формируется способность к различению речевых звуков на слух;
• развивается и совершенствуется голосовая функция ребёнка и его артикуляторные возможности.

Развитие собственной речи ребёнка с полутора лет, осуществляется в процессе одновременного овладения им и правильным звукопроизношением, и словарным запасом, и грамматическими нормами.

Становление звукопроизношения у детей охватывает в среднем от года до 5-6 лет. При этом звуки речи усваиваются не изолированно, а в составе целых слов, звуковая структура которых по мере овладения ребёнком правильным звукопроизношением всё более и более уточняется.

Различение всех звуков речи на слух доступно ребёнку уже с 2-летнего возраста, что и позволяет ему пытаться подражать этим звукам.

К 3-4 годам он способен улавливать на слух акустическое различие между собственным ещё не совершенным произношением звука и произношением его взрослыми людьми, что заставляет его «подтягивать» своё произношение к образцу.

В возрасте от 2 до 3 лет усваивается произношение артикуляторно сравнительно несложных звуков: И, Ы, Ф, В, Т, Д, Н, К, Г, Х, Й.

В возрасте от 3 до 5 лет – более сложных по артикуляции: С, З, Ц, Ш, Ж, Ч, Щ.

В возрасте 5-6 лет – самых сложных по артикуляции звуков – Р и Л.

На этом и заканчивается процесс становления звукопроизношения у детей.

Список использованной и рекомендуемой литературы:

1. Парамонова Л.Г. Логопедия для всех.- М.: ООО «Издательство АСТ», СПб.: «Дельта», 1997.

2. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: изд. АПН РСФСР, 1961

Сорокина И.Н., учитель-логопед

Овладение грамматическим строем речи начинается на втором году жизни ребёнка, что связано с его переходом к фразовой речи и возникающей при этом необходимостью соединять слова между собой и согласовывать их друг с другом. Такая способность развивается у ребёнка не сразу, и первые предложения, состоящие из нескольких слов, строятся по принципу простого «рядоположения» этих слов, «нанизывая» их друг на друга. Например, ДАЙ КНИГА ПАПА. Однако при нормальном ходе речевого развития ребёнок быстро проходит через эту стадию и употребляемые им в речи слова вскоре начинают приобретать правильные окончания.

Для всех без исключения детей на первом этапе овладения фразовой речью характерны так называемые детские возрастные аграмматизмы. Их наличие объясняется невозможностью «одномоментного» усвоения ребёнком сразу всех сложных грамматических норм языка, которыми он овладевает постепенно и в соответствии с вполне определёнными закономерностями, повторяющимися в своих основных чертах в речи каждого малыша. Приведём несколько примеров тех детских аграмматизмов, которые до определённого возраста являются «нормой» и по этой причине не должны вызывать у родителей тревоги.

В ходе практического овладения окончаниями множественного числа имён существительных ребёнок в первую очередь усваивает наиболее употребительные (а значит и чаще слышимые им в речи взрослых) формы. Так, он гораздо раньше усвоит окончания –Ы, -И (СТОЛЫ, КНИГИ), чем значительно реже встречающиеся окончания –А, -Я (ОКНА, ПЛАТЬЯ). «Закономерный» аграмматизм здесь будет выражаться в том, что ребёнок начнёт уподоблять вторые окончания первым (ОКНЫ, ПЛАТЬИ). То же самое происходит и при усвоении ребёнком всех других грамматических форм.

У нормально развивающихся в речевом отношении детей все эти явления должны полностью исчезнуть не позднее чем к 4 годам (во многих случаях они исчезают раньше). К этому времени ребёнок может говорить грамматически правильно оформленными предложениями, в которых лишь изредка «мелькают» ошибки при согласовании редко встречающихся в речи или впервые встретившихся ребёнку слов. Эти ошибки быстро исчезают после соответствующих поправок со стороны взрослых. Случаи же неверного согласования слов, подобные приведённым выше, в этом возрасте уже будут свидетельствовать об имеющихся у ребёнка специфических трудностях в усвоении норм языка или о его так называемой педагогической запущенности.

Список использованной и рекомендуемой литературы:

1. Парамонова Л.Г. Логопедия для всех.- М.: ООО «Издательство АСТ», СПб.: «Дельта», 1997.

2. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: изд. АПН РСФСР, 1961

Сорокина И.Н., учитель-логопед

Развитие понимания ребёнком речи окружающих начинается в «подготовительный» период (от рождения до года – полутора лет) и значительно опережает развитие его собственной речи. Самые первые проявления понимания выражаются в реагировании ребёнка на человеческий голос.

Так, в конце второй недели жизни он перестаёт плакать, когда с ним начинают разговаривать.

К концу первого месяца на него успокаивающим образом действуют колыбельные песни.

Затем он начинает поворачивать головку в сторону говорящего и вообще «обращать внимание» на речь.

В целом развитие понимания речи происходит в направлении от более общего к более частному. Сначала малыш улавливает лишь общий эмоциональный смысл высказывания, совершенно не понимая при этом значения самих слов. Так, если маленькому ребёнку ласковым тоном говорить неприятные вещи, то он будет радостно улыбаться, а при сказанных сердито даже самых добрых словах расплачется.

У 7-8-месячных детей начинают появляться адекватные реакции на отдельные небольшие фразы, сопровождаемые соответствующей мимикой и жестами (типа «помаши ручкой»).

Около 9-10 месяцев ребёнок начинает понимать значение отдельных слов и поворачивать головку в направлении называемого предмета (например, «Где окно?», «Где папа?»).

Но пока это ситуативное понимание, доступное ребёнку лишь в определённой ситуации (одна и та же комната и знакомые люди). В других ситуациях эти же самые вопросы останутся им не понятыми.

И лишь значительно позднее понимание речи осуществляется на основе учёта ребёнком значения каждого отдельного слова и улавливания грамматической связи между словами.

В целом же развитие понимания речи (в частности, усвоение значений слов) осуществляется по типу условных рефлексов: ребёнок видит перед собой тот или иной предмет и одновременно слышит обозначающее его слово, произносимое взрослым. После нескольких таких повторений между зрительным образом предмета и звуковым образом обозначающего его слова в коре головного мозга образуется («замыкается») условная связь. С этого момента слышимое ребёнком слово будет вызывать у него образ предмета, а вид предмета невольно заставит «вспомнить» его словесное обозначение. Именно поэтому ребёнок становится способным понимать выраженные словами «приказы» и просьбы, позволяющие в дальнейшем взрослым регулировать его поведение при помощи речи (так называемая регулирующая функция речи).

Понимание или непонимание ребёнком грамматических значений слов можно выяснить при помощи специальных заданий.

Так, например, 3-летний ребёнок сможет показать на картинках (или указать на натуральные предметы), где нарисована ЛОЖКА, а где – ЛОЖКИ, где КЛЮЧ, а где – КЛЮЧИК и пр.

Примерно к 6 годам он понимает, когда его просят показать, скажем, сам КАРАНДАШ, а когда – показать КАРАНДАШОМ какой-то другой предмет. Если ребёнок сможет выполнить как приведённые, так и подобные им другие задания без опоры на «подсказывающий» жест взрослого, на наглядную ситуацию и другие внеречевые средства, то это будет свидетельствовать о достаточно хорошем понимании им именно речи.

(Специалистам приходится очень осторожно относиться к заверениям родителей о том, что их ребёнок «всё понимает», поскольку они обычно не разграничивают истинно речевое понимание от «смешанного», то есть включающего и опору на вспомогательные внеречевые средства. Ведь последний вид «понимания» в значительной степени доступен и домашним животным, вообще не владеющим речью).

Список использованной и рекомендуемой литературы:

1. Парамонова Л.Г. Логопедия для всех.- М.: ООО «Издательство АСТ», СПб.: «Дельта», 1997.

2. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: изд. АПН РСФСР, 1961

Сорокина И.Н., учитель-логопед

Задержка в развитии понимания ребёнком речи является достаточно тревожным сигналом, который может свидетельствовать об отставании в умственном развитии, о значительном снижении слуха, о наличии серьёзных речевых расстройств или, наконец, о крайней степени педагогической запущенности.

Но так или иначе, родителям здесь важно до конца осознать, что понимание речи всегда предшествует «говорению» и по этой причине задержка в развитии понимания речи неизбежно приведёт и к задержке в развитии собственной речи ребёнка. Он просто не сможет самостоятельно употребить в своей речи те слова и грамматические формы, значение которых ему непонятно.

Например, как может ребёнок, не умеющий различать, какая из двух показанных ему книг лежит НА СТОЛЕ, а какая – В СТОЛЕ, правильно употребить в своей речи эти же самые предлоги? Таких чудес не бывает!

Итак, при замеченном отставании в развитии понимания ребёнком речи не следует медлить с посещением специалистов, поскольку своевременное принятие мер в большинстве случаев резко изменяет ситуацию к лучшему.

Список использованной и рекомендуемой литературы:

1. Парамонова Л.Г. Логопедия для всех.- М.: ООО «Издательство АСТ», СПб.: «Дельта», 1997.

2. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: изд. АПН РСФСР, 1961

3. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. – М.: «Педагогика», 1977.

4. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М.: Учпедгиз, 1960.

5. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. – М.: изд. АПН РСФСР, 1958.

Понижение слуха чаще всего вызывается разными болезнями ребёнка, частично разрушающими орган слуха (скарлатина, корь, грипп, оспа, тиф, дифтерит, коклюш, золотуха, простуда, затяжной насморк, болезни носа, носоглотки). Бывает, что тугоухость возникает от механических повреждений (удар по уху, сильный крик, поцелуй, попадание воды, насекомых, а также разных предметов в ухо).

В очень редких случаях слуховой аппарат неправильно развивается ещё во внутриутробный период жизни. Иногда это наблюдается у детей тугоухих или глухонемых родителей.

Из-за тугоухости не все звуки достигают коры мозга, и в ней образуются несовершенные кинезиологические импульсы. Эти импульсы вызывают косноязычие.

Различается тугоухость, возникшая до формирования речи и после этого, т.е. после 2,5 – 3 лет. В первом случае при значительной или тяжёлой степени тугоухости наблюдается резкое недоразвитие речи (речь непонятна, медленно развивается); во втором случае речь относительно понятна и сравнительно легко поддаётся развитию. Тугоухость бывает острой (скоропроходящей при своевременном лечении) и хронической (вяло протекающей) и в редких случаях прогрессирующей, без соответствующего лечения сравнительно быстро ведущей к глухоте.

Лёгкая степень тугоухости не оказывает особого влияния на речь, ни на обучение вообще.

При умеренной степени тугоухости речь окружающих в условиях детского сада воспринимается относительно хорошо.

Значительная степень тугоухости является большим препятствием для воспитания в массовом детском саду, сильно расстраивает речь, а следовательно, требует особенного внимания к нему.

Если тугоухий слышит разговорную речь обычной силы не менее чем в 2 м от воспитателя, при остальных нормальных способностях, он может успешно воспитываться в массовом детском саду.

Детей с тяжёлой тугоухостью чаще всего направляют в детские сады для тугоухих, где с ними ведутся специальные слухо-речевые занятия.

К сказанному надо добавить, что нельзя руководствоваться только голыми доказательствами исследования слуха. Часто некоторые дети с умеренной степенью тугоухости понимают речь хуже, чем иные дети со значительной степенью тугоухости. Многое зависит от умственного развития ребёнка (он догадывается о многом, чего не дослышал, лучше читает с «лица»), от его внимания, интереса к занятиям.

Рекомендованные и использованные источники:

1. Хватцев Е.М. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. Пособие для студентов пединститутов, методистов и воспитателей детских садов.- М.: ГУПИ Минпросвещения РСФСР – 1961 г.

На речь влияет обычно лишь тугоухость на оба уха, при наличии одного здорового уха речь не страдает, за исключением детей от 2 до 5-6 лет, умственноотсталых, у которых даже при незначительном недостатке слуха речь развивается с некоторыми затруднениями и ошибками. Значительная тугоухость надолго задерживает период формирования полноценной детской речи. тугоухие плохо слышат не только речь окружающих, но и свою собственную, а следовательно, не могут контролировать слухом своё произношение.

В зависимости от степени понижения слуха происходит то или иное искажение речи.

Менее страдают звуки, артикуляция которых видна (п, б, м, ф, в), а также гласные звуки, особенно ударные.

У тугоухих наблюдаются искажения, пропуск, замена, иногда перестановка звуков. При этом из слов чаще выпадают безударные слоги и согласные звуки при стечении их.

Типичным является смешение звонких звуков с глухими, шипящих со свистящими, твёрдых с мягкими, нередко с, з, ст, д, тск.

Кроме того, смешиваются слова, сходные по слоговому ритму, или слова, отличные только некоторыми звуками (пуговица – путается, пилка – вилка).

Речь своеобразно осмысляется: «кукла большая» вместо «плохая». Тугоухий ребёнок, как видно, стремится увязать слова по их смыслу, причём чаще заменяет слова менее употребительные в детской жизни более употребительными.

Перечисленные фонетические недостатки отличаются неустойчивостью, напоминающей подобные явления в речи нормальных маленьких детей, хотя причина её другая. Из-за плохой слышимости безударных окончаний тугоухие нередко недоговаривают слова, что ведёт к путанице падежей и других форм языка. Речь у тугоухих аграмматична.

Структура некоторых слов изменяется настолько, что они становятся неузнаваемыми. К тому же речь тугоухих монотонная и глухая, так как они не улавливают её интонации.

Тугоухий ребёнок плохо понимает нашу речь не только потому, что недостаточно слышит, но и потому, что у него речь слабо развита, нарушено нормальное общение с окружающими. Поэтому он не может так хорошо анализировать содержание слышанного, как его нормально слышащий сверстник. Такая недостаточность снижает возможности лучшего использования неполноценного слуха.

Рекомендованные и использованные источники:

1. Хватцев Е.М. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. Пособие для студентов пединститутов, методистов и воспитателей детских садов.- М.: ГУПИ Минпросвещения РСФСР – 1961 г.

Если болезненный процесс в ушах не развивается, то тугоухость в процессе нормальной речевой деятельности ребёнка, особенно при специальной логопедической помощи, постепенно снижается. Сама по себе практика правильного говорения улучшает слух, слуховое внимание. Улучшению слуховых восприятий речи способствует развитие дифференцировок элементарного слуха. На этой базе постепенно развивается и фонетический слух, что является главной задачей, а следовательно, улучшается речь в целом. Применяемая методика состоит из одновременной работы как над внятность речи, так и над пониманием её (с учётом обстановки, темы разговора). Для снижения тугоухости в основном пользуются слуховым и речедвигательным анализаторами, зрительным меньше.

В группе тугоухий ребёнок должен находиться поближе к воспитателю, чтобы иметь возможность не только лучше слышать, но и видеть его артикуляцию («читать с лица», «с губ»).

Разговаривая с ним, воспитатель должен стоять так, чтобы лицо было видно ребёнку.

Говорить с ним нужно громко (но не крикливо), медленно, чётко артикулируя звуки и в свою очередь, требуя от него громкой и отчётливой речи, в некоторых случаях и повторения исправленного воспитателем слова. Необходимо повторять сказанное до тех пор, пока ребёнок не поймёт его. Без этого при сильной тугоухости речь не только не развивается, но часто ещё больше ухудшается, особенно если расстройство слуха усиливается.

Слишком громкие звуки вызывают у тугоухих болевые ощущения. Умеренный шум в большинстве случаев не мешает тугоухому, так как он его вообще не слышит, поэтому создавать специальную тишину при разговоре с ним нет надобности.

Рекомендованные и использованные источники:

1. Хватцев Е.М. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. Пособие для студентов пединститутов, методистов и воспитателей детских садов.- М.: ГУПИ Минпросвещения РСФСР – 1961 г.

С тугоухими детьми полезно проводить такие игры (глаза у ребёнка закрыты):

1. «Где звонили?» Ребёнок указывает место.
2. «Находка». По усилению и ослаблению звука колокольчика, рожка и т.п. ребёнок отыскивает спрятавшегося товарища или названный скрытый предмет.
3. «Угадай, кто позвонил?» Указывает по месту в круге.
4. «Колокольчик». Дети сидят кружком, один из них ходит вне круга, звонит в колокольчик и затем осторожно кладёт его позади кого-либо. Кто первый укажет, за кем лежит колокольчик, то становится ведущим.
5. «Угадай, что делают?» Взрослый перелистывает книгу, стучит по столу, по стеклу и т.д.
6. «Улитка». Ребёнок отгадывает говорящего по голосу: «Улитка, улитка, высунь рога, дам тебе я пирога»
7. «Жмурки». Ловят товарища по звуку колокольчика.
8. «Кто умеет слушать?» Дети отгадывают, чем издаются звуки (стук карандаша, звуки музыкальных инструментов), или находят издающие звук предметы.
9. «Кто кричал?» Дети по голосу находят игрушки: собаку, кошку и т.д.
10. «Сказка». Хорошо, рассказывая сказку, в соответствующих местах, наиболее интересных, захватывающих детей, ослаблять голос до шёпота.
11. «Речевое лото» на развитие фонематического слуха (кот-рот-крот, мяч –мак)
12. «Поспешишь – людей насмешишь». Ребёнку предлагается указывать разложенные на столе сходные по названию предметы или картинки: «Где миска? Где мишка?»
13. «Слушай - не зевай». Дети слушают рассказ, сказку и, услышав заранее указанное слово, или встают, или повторяют его.

Полезны пение, музыка (восприятие и исполнение), слушание детских радиопередач.

Приведённые игры и занятия ценны в смысле развития слуха и слухового внимания и для нормально слышащих детей, поэтому их можно проводить фронтально, обращая особенное внимание на тугоухих.

Рекомендованные и использованные источники:

1. Хватцев Е.М. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. Пособие для студентов пединститутов, методистов и воспитателей детских садов.- М.: ГУПИ Минпросвещения РСФСР – 1961 г.

Тарасова Г.Д., д.п.н., профессор

По данным Я.С. Темкина (1957) 2-3 % населения земного шара страдает снижением таким слуха, которое затрудняет их социальное общение. По результатам исследования Н.А. Преображенского за период с 50-х до 70-х лет в СССР число людей с тугоухостью возросло в 2 раза и составило 4-6%.По данным ВОЗ в 2002 году в мире насчитывалось порядка 250 млн. человек с нарушениями слуха, что составляет 4,2% от всей популяции земного шара, отмечено увеличение поражений слуховой системы среди населения, особенно промышленных стран с 6% до 8%, в России более 13 млн. лиц с социально значимыми нарушениями слуха, в том числе детей и подростков более 1 млн. По данным иностранных авторов в индустриально развитых странах рождается один глухой ребенок на 1000 новорожденных (Загорянская М.Е., Румянцева М.Г., 2003).

При массовых профилактических осмотрах детского населения выявлено (1978), что дети с понижением слуха составляют 1.9 на 1000 осмотренных в возрасте до 14 лет. В ясельном возрасте (до 3-х лет) снижение слуха встречается в 0.64 случая на 1000 детей. В этом возрасте патология слуха чаще носит перцептивный характер (сенсоневральная тугоухость) и имеет генетическую природу или возникает в интра- и перинатальный период. Тугоухость этой этиологии реализуется в первые месяцы и годы жизни.

Исходя из литературных источников, распространенность тугоухости в разных странах составляет: в Англии глухие дети встречаются с частотой 1: 500 (Fraser, 1966); в Швеции снижение слуха при массовом обследовании школьников выявлено у 2.9 % детей (Anderson H., Wedenberg E., 1970).

Классификации:

1. Степень потери слуха

2. Время потери слуха

3. Уровень речевого развития

1) Дети, родившиеся с нарушениями слуха (наследственные формы, результат мутаций и неблагоприятных условий внутриутробного развития).

2) Дети, потерявшие слух до начала речевого развития (до 1 года).

3) Дети, потерявшие слух на ранних этапах речевого развития (от 1 года до 2-х лет).

4) Дети, потерявшие слух, когда речь уже сформирована (в 3 года и старше).

Я.С. Темкиным (1957) была предложена классификация, учитывающая локализацию поражения в слуховом аппарате:

1. Поражения наружного и среднего уха:

1) атрезия наружного слухового прохода;

2) дефекты барабанной перепонки;

3) катаральные и гнойные средние отиты;

4) сращения, приводящие к нарушению подвижности барабанной перепонки и слуховых косточек.

2. Отосклероз.

3. Поражения внутреннего уха:

1) изменения в пери- и эндолимфе;

2) изменения в волосковых клетках;

3) изменения в ганглии.

4. Поражение ствола слухового нерва и его ядер.

5. Поражения центральных слуховых путей.

6. Поражения коркового центра слуха.

К факторам риска по тугоухости и глухоте относят:

1. Инфекционные и вирусные заболевания матери во время беременности (краснуха, грипп, цитомегаловирус, герпес, токсоплазмоз, сифилис).

2. Токсикозы беременности.

3. Асфиксия новорожденного и снижение адаптационных возможностей (оценка по шкале Апгар 4/6 и менее).

4. Внутричерепная родовая травма, особенно переломы костей черепа и кровоизлияния в мозг (наличие при рождении симптомов нарушения мозгового кровообращения).

5. Гипербилирубинемия (более 20 ммоль/л).

6. Гемолитическая болезнь новорожденных (особенно при необходимости заменного переливания крови).

7. Масса тела новорожденного при рождении менее 1500 г.

8. Недоношенность.

9. Ототоксические препараты (антибиотики аминогликозидного ряда – стрептомицин, мономицин, неомицин, канамицин, гентамицин, гарамицин и др., фуросемид (лазикс), аспирин, хинин), применяемые матерью во время беременности.

10. Гестационный возраст более 40 недель.

11. Наследственные заболевания матери (или отца), сопровождающиеся поражением слухового анализатора.

12. Тяжелые состояния новорожденного, потребовавшие длительной искусственной вентиляции лёгких.

13. Множественные врожденные пороки развития новорожденного, особенно наружного уха, черепа и лица.

14. Коллапс или эклампсия у матери.

ТИПЫ ТУГОУХОСТИ

1. Кондуктивная.
2. Сенсоневральная
3. Смешанная.

ДИАГНОСТИКА

1. Разговорная и шепотная речь.
2. Камертональное исследование.

3. Эндоотоскопия.

4. Аудиометрия (тональная пороговая, надпороговая и др.).

5. Акустическая импедансометрия.

6. Отоакустическая эмиссия.

7. Компьютерная аудиометрия.

8. Электрокохлеография.

Сенсоневральная тугоухость у недоношенных составляет 15 %. У доношенных – 0,5 %.

1. Гипоксия (аритмия, ацидоз, выпадение пуповины, угроза выкидыша и др.).
2. Гемолитическая болезнь новорожденных.
3. Возраст.
4. Прием ототоксических препаратов.
5. Врожденный гипотиреоз.
6. Сахарный диабет.

Ототоксические препараты:

Антибиотики аминогликозидного ряда (гентамицин и др.).

Диуретики (лазикс, фуросемид, производные этакриновой кислоты).

Препараты брома, сульфат магния, салицилаты.

Передозировка витамина Д.

Мышьяковистые препараты (осарсол, стоварсол и др.).

Хинин.

Ототокические ушные капли (анауран, софрадекс).

Заикание – это такое нарушение плавности речи, когда запинки, повторения и растяжение слогов и звуков сопровождаются мышечным напряжением – судорогой произносительного аппарата. Говорящий с трудом передаёт сообщение, а собеседник испытывает напряжение, слушая его речь. Попытка преодолеть запинки обычно усиливает заикание.

Большинство современных исследователей сходятся во мнении, что заикание – внешнее проявление невротических, эмоциональных, речевых нарушений.

Возникает заикание в возрасте от 2 до 5 лет. Это период становления фразовой речи, во время которого запинки (внезапные остановки в речи) отмечаются у большинства детей. они называются физиологическими. Кроме того, в данном возрасте дети могут повторять или растягивать отдельные звуки, слова, слоги, слова, а иногда вставлять эмболы (лишние звуки и слова: «а». «ну», «вот» и т.д.). Это нормальный процесс становления ритмичной речи. когда ребёнок научится лучше выражать свои мысли, запинки будут появляться реже. Если же они становятся настолько частыми, что затрудняют общение, появляется основание для беспокойства.

Заикание у мальчиков отмечается в 3-4 раза чаще, чем у девочек.

Вероятность возникновения заикания увеличивается:

• если заикается кто-то из родственников;
• у аллергетиков;
• при частых респиратурных заболеваниях;
• при нарушениях внимания.

Внимание и плавность речи тесно связаны. Если человек легко отвлекается и мысленно перескакивает с одного на другое, то и речевое оформление мышления теряет ритмичность.

Заикание может возникнуть остро, то есть внезапно, вследствие психической травмы – испуга, конфликта, неожиданного изменения образа жизни или нарастать постепенно в течение нескольких месяцев.

Состояние речи заикающихся может меняться. Временами говорит хорошо, и вдруг наступает ухудшение. Обычно родители связывают со временем года (весной и осенью запинки усиливаются) или временем суток (некоторые дети, просыпаясь, капризничают и больше заикаются, потом разгуливаются, настроение у них улучшается, запинки становятся реже; другие же наоборот, с утра говорят хорошо, а к вечеру заикаются). У некоторых ухудшение в речи наступает после перенесённого заболевания.

Речь ребёнка может ухудшаться без видимых причин.

Волнообразность характерна для течения заикания.

Рекомендуемые источники:

Резниченко Т.С. Чтобы ребёнок не заикался. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2000. - 64 с.

При остро возникшем заикании первым делом надо устранить ситуацию, травмирующую психику.

Часто общение с некоторыми людьми провоцирует усиление запинок. Постарайтесь организовать жизнь ребёнка так, чтобы свести до минимума такое общение, даже если это члены одной семьи. Полезно будет составить список ситуаций, в которых речь ребёнка ухудшается, а также перечень людей, которые влияют на его эмоциональное состояние.

Иногда благотворна полная смена обстановки: переезд на дачу, к бабушке и т.д.

Избегайте ситуаций, которые чрезмерно возбуждают, смущают или расстраивают ребёнка. Учтите, что даже радостное возбуждение противопоказано. Отмените посещение зрелищных мероприятий. Не ходите в гости и не принимайте гостей у себя. Гуляйте в парке подальше от детских площадок. Оставьте несколько игрушек, две-три знакомые книжки, которые заведомо не действуют возбуждающе.

Перед сном неплохо максимально ритуализировать занятия, то есть изо дня в день после ужина в одном и том же порядке совершать одни и те же действия. Например, убирать игрушки на место, купаться, рассказывать сказку и т.п. это успокаивает нервную систему, облегчает засыпание.

Некоторое время ребёнку лучше совсем не смотреть телевизор. Но если малыш привык к каким-то детским передачам, и вы не сможете отвлечь его, не ссорьтесь из-за этого. Пусть смотрит. Только хорошо кому-нибудь из взрослых сидеть рядом с ребёнком и объяснять то, что покажется ему непонятным или пугающим.

При начальном (инициальном) заикании специальные занятия, улучшающие речевые способности, не проводятся. Но нужно помочь ребёнку изменить манеру речи. Помните, дети подражают речи окружающих взрослых!

Постарайтесь говорить медленно, короткими предложениями без излишней эмоциональности. Употребляйте простые слова.

Важно организовать режим так, чтобы реже возникала необходимость говорить (конечно, это не значит, что нельзя отвечать на вопросы ребёнка или разговаривать с ним).

Приучите ребёнка к настольным играм (лото, мозаика), занятим с конструктором. Это не только успокаивает, но и развивает тонкую моторику пальцев рук.

Полезно петь, двигаться под музыку.

Укрепляют нервную систему игры с водой, песком.

Привлекайте детей к домашним делам.

Не готовьте ребёнка к предстоящим событиям. Ожидание (даже приятного) создаёт напряжение. Жизнь должна быть рутинной: всё идёт своим чередом, нет оснований для волнений.

Нужно как можно раньше показать ребёнка врачу-неврологу.

Рекомендуемые источники:

Резниченко Т.С. Чтобы ребёнок не заикался. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2000. - 64 с.

Гимнастика бывает разная: в виде сказок или стихов, которые сопровождаются определёнными действиями. Лучше её делать вместе с ребёнком и желательно перед зеркалом, чтобы видеть, как получается.

КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ (для шипящих звуков Ш, Ж, Ч, Щ)

Для произнесения шипящих звуков требуются сложные и тонкие движения языка: широкий передний край языка поднимается к передней части твердого нёба, при этом кончик языка образует щель с твердым нёбом (при Ч — сначала смычку, а потом щель); боковые края языка плотно прилегают к верхним коренным зубам; губы выдвигаются вперед и округляются; нижняя челюсть слегка опускается; воздушная струя идет посередине языка. Выработке необходимых движений языка и воздушной струи способствуют следующие упражнения.

1. Наказать непослушный язык

Цель. Вырабатывать умение, расслабив мышцы языка, удерживать его широким, распластанным.

Краткое описание. Немного приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлепывая его губами, произносить звуки пя-пя-пя... Удерживать широкий язык в спокойном положении при открытом рте под счет от одного до пяти — десяти.

Методические указания. 1. Нижнюю губу не следует подворачивать и натягивать на нижние зубы. 2. Язык должен быть широким, края его касаются уголков рта. 3. Похлопывать язык губами надо несколько раз на одном выдохе. Следить, чтобы ребенок не задерживал при этом выдыхаемый воздух. Проконтролировать выполнение можно так: поднести ватку ко рту ребенка, если тот делает упражнение правильно, она будет отклоняться. Одновременно это упражнение способствует выработке направленной воздушной струи.

2. Сделать язык широким

Цель. Вырабатывать умение удерживать язык в спокойном, расслабленном положении.

Краткое описание. Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на нижнюю губу. Удерживать его в таком положении под счет от одного до пяти — десяти.

Методические указания. 1. Губы не растягивать в сильную улыбку, чтобы не было напряжения. 2. Следить, чтобы не подворачивалась нижняя губа. 3. Не высовывать язык далеко: он должен только накрывать нижнюю губу. 4. Боковые края языка должны касаться углов рта. 5. Если это упражнение не получается, надо вернуться к упражнению «Наказать непослушный язык».

3. Приклей конфетку

Цель. Укрепить мышцы языка и отработать подъем языка вверх.

Краткое описание. Положить широкий кончик языка на нижнюю губу. На самый край языка положить тоненький кусочек ириски, приклеить кусочек конфетки к нёбу за верхними зубами.

Методические указания. 1. Следить, чтобы работал только язык — нижняя челюсть должна быть неподвижна. 2. Рот открывать не шире чем на 1,5—2 см.

4. Грибок

Цель. Вырабатывать подъем языка вверх, растягивать подъязычную связку (уздечку).

Краткое описание. Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и, прижав широкий язык всей плоскостью к нёбу, широко открыть рот. (Язык будет напоминать тонкую шляпку грибка, а растянутая подъязычная связка — его ножку.)

Методические указания. 1. Следить, чтобы губы были в положении улыбки. 2. Боковые края языка должны быть прижаты одинаково плотно — ни одна половина не должна опускаться. 3. При повторении упражнения надо открывать рот шире.

5. Кто дальше загонит мяч?

Цель. Вырабатывать плавную, длительную, непрерывную воздушную струю, идущую посередине языка.

Краткое описание. Улыбнуться, положить широкий передний край языка на нижнюю губу и, как бы произнося длительно звук Ф, сдуть ватку на противоположный край стола.

Методические указания. 1. Нижняя губа не должна натягиваться на нижние зубы. 2. Нельзя надувать щеки. 3. Следить, чтобы ребёнок произносил звук Ф, а не звук Х, т. е. чтобы воздушная струя была узкая, а не рассеянная.

6. Вкусное варенье

Цель. Вырабатывать движение широкой передней части языка вверх и положение языка, близкое к форме чашечки, которое он принимает при произнесении звука м.

Краткое описание. Слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка облизать верхнюю губу, делая движение языком сверху вниз, но не из стороны в сторону.

Методические указания. 1. Следить, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть не помогала, не «подсаживала» язык наверх—она должна быть неподвижной (можно придерживать ее пальцем). 2. Язык должен быть широким, боковые края его касаются углов рта.

7. Гармошка

Цель. Укреплять мышцы языка, растягивать подъязычную связку (уздечку).

Краткое описание. Улыбнуться, приоткрыть рот, приклеить язык к нёбу и, не отпуская языка, закрывать и открывать рот (как растягиваются меха гармошки, так растягивается подъязычная уздечка). Губы находятся в положении улыбки. При повторении упражнения надо стараться открывать рот все шире и все дольше удерживать язык в верхнем положении.

Методические указания. 1. Следить, чтобы при открывании рта губы были неподвижны. 2. Открывать и закрывать рот, удерживая его в каждом положении под счет от трех до десяти. 3. Следить, чтобы при открывании рта не провисала одна из сторон языка.

8. Фокус

Цель. Вырабатывать подъем языка вверх, умение придавать языку форму ковшика и направлять воздушную струю посередине языка.

Краткое описание. Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на верхнюю губу так, чтобы боковые края его были прижаты, а посередине языка был желобок, и сдуть ватку, положенную на кончик носа. Воздух при этом должен идти посередине языка, тогда ватка полетит вверх.

Методические указания. 1. Следить, чтобы нижняя челюсть была неподвижной. 2. Боковые края языка должны быть прижаты к верхней губе; посередине образуется щель, в которую идет воздушная струя. Если это не получается, можно слегка придержать язык. 3. Нижняя губа не должна подворачиваться и натягиваться на нижние зубы.

КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ (для свистящих звуков с, з, ц)

Для произнесения свистящих звуков требуются сложные и точные движения языка, в которых участвуют кончик языка (он находится за нижними зубами), боковые края языка (они плотно примыкают к верхним коренным зубам), спинка языка (передняя часть ее приподнимается к альвеолам и образует с ними щель, а при звуке Ц сначала смычку, потом щель); движения губ (в улыбке), нижней челюсти (едва опущена) и наличие воздушной струи (достаточно сильной и направленной посередине языка). Выработке необходимых движений языка и воздушной струи способствуют следующие упражнения.

1. Загнать мяч в ворота

Цель. Вырабатывать длительную, направленную воздушную струю.

Краткое описание. Вытянуть губы вперед трубочкой и длительно дуть на ватный шарик (лежит на столе перед ребенком), загоняя его между двумя кубиками.

Методические указания. 1. Следить, чтобы не надувались щеки, для этого их можно слегка придерживать пальцами. 2. Загонять шарик на одном выдохе, не допуская, чтобы воздушная струя была прерывистой.

2. Наказать непослушный язык

Цель. Вырабатывать умение, расслабив мышцы языка, удерживать его широким, распластанным.

Краткое описание. Немного приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлепывая его губами, произносить звуки пя-пя-пя... Удерживать широкий язык в спокойном положении при открытом рте под счет от одного до пяти — десяти.

Методические указания. 1. Нижнюю губу не следует подворачивать и натягивать на нижние зубы. 2. Язык должен быть широким, края его касаются уголков рта. 3. Похлопывать язык губами надо несколько раз на одном выдохе. Следить, чтобы ребенок не задерживал при этом выдыхаемый воздух. Проконтролировать выполнение можно так: поднести ватку ко рту ребенка, если тот делает упражнение правильно, она будет отклоняться. Одновременно это упражнение способствует выработке направленной воздушной струи.

3. Сделать язык широким

Цель. Вырабатывать умение удерживать язык в спокойном, расслабленном положении.

Краткое описание. Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на нижнюю губу. Удерживать его в таком положении под счет от одного до пяти — десяти.

Методические указания. 1. Губы не растягивать в сильную улыбку, чтобы не было напряжения. 2. Следить, чтобы не подворачивалась нижняя губа. 3. Не высовывать язык далеко: он должен только накрывать нижнюю губу. 4. Боковые края языка должны касаться углов рта. 5. Если это упражнение не получается, надо вернуться к упражнению «Наказать непослушный язык».

4. Кто дальше загонит мяч?

Цель. Вырабатывать плавную, длительную, непрерывную воздушную струю, идущую посередине языка.

Краткое описание. Улыбнуться, положить широкий передний край языка на нижнюю губу и, как бы произнося длительно звук Ф, сдуть ватку на противоположный край стола.

Методические указания. 1. Нижняя губа не должна натягиваться на нижние зубы. 2. Нельзя надувать щеки. 3. Следить, чтобы ребёнок произносил звук Ф, а не звук Х, т. е. чтобы воздушная струя была узкая, а не рассеянная.

5. Почистим зубы

Цель. Научить детей удерживать кончик языка за нижними зубами.

Краткое описание. Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и кончиком языка «почистить» нижние зубы, делая сначала движения языком из стороны в сторону, потом снизу вверх.

Методические указания. 1. Губы неподвижны, находятся в положении улыбки. 2. Двигая кончиком языка из стороны в сторону, следить, чтобы он находился у десен, а не скользил по верхнему краю зубов. 3. Двигая языком снизу вверх, следить, чтобы кончик языка был широким и начинал движение от корней нижних зубов.

КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ (для звука р)

Для произнесения звука р необходима сложная работа всех мышц языка: кончик языка и его передняя часть подняты к альвеолам, напряжены, кончик языка вибрирует в проходящей воздушной струе. Средняя часть языка опущена, его боковые края прижаты к верхним коренным зубам; выдыхаемая воздушная струя должна быть сильной, направленной. Выработке необходимых движений языка и воздушной струи способствуют следующие упражнения.

1. Чьи зубы чище?

Цель. Вырабатывать подъем языка вверх и умение владеть языком.

Краткое описание. Приоткрыть рот и кончиком языка «почистить» верхние зубы с внутренней стороны, делая движения языком из стороны в сторону.

Методические указания. 1. Губы в улыбке, верхние и нижние зубы видны. 2. Следить, чтобы кончик языка не высовывался, не загибался внутрь, а находился у корней верхних зубов. 3. Нижняя челюсть неподвижна; работает только язык.

2. Маляр

Цель. Отрабатывать движения языка вверх и его подвижность

Краткое описание. Улыбнуться, открыть рот и «погладить» кончиком языка твердое нёбо, делая движения языком вперед-назад.

Методические указания. 1. Губы и нижняя челюсть должны быть неподвижны. 2. Следить, чтобы кончик языка доходил до внутренней поверхности верхних зубов, когда он продвигается вперед, и не высовывался изо рта.

3. Кто дальше загонит мяч?

Цель. Вырабатывать плавную, длительную, непрерывную воздушную струю, идущую посередине языка.

Краткое описание. Улыбнуться, положить широкий передний край языка на нижнюю губу и, как бы произнося длительно звук Ф, сдуть ватку на противоположный край стола.

Методические указания. 1. Нижняя губа не должна натягиваться на нижние зубы. 2. Нельзя надувать щеки. 3. Следить, чтобы ребёнок произносил звук Ф, а не звук Х, т. е. чтобы воздушная струя была узкая, а не рассеянная.

4. Пощелкать кончиком языка

Цель. Укреплять мышцы языка и вырабатывать подъем языка вверх.

Краткое описание. Улыбнуться, открыть рот и пощелкать кончиком языка (как лошадка цокает копытами).

Методические указания: 1. Упражнение сначала выполняется в медленном темпе, потом быстрее. 2. Нижняя челюсть не должна двигаться; работает только язык. 3. Если у ребенка пощелкивание не получается, нужно предложить ему выполнить упражнение «Приклей конфетку», а потом вернуть к этому упражнению. 4. Следить, чтобы кончик языка не подворачивался внутрь, т. е. чтобы ребёнок щёлкал языком, а не чмокал.

5. Приклей конфетку

Цель. Укрепить мышцы языка и отработать подъем языка вверх.

Краткое описание. Положить широкий кончик языка на нижнюю губу. На самый край языка положить тоненький кусочек ириски, приклеить кусочек конфетки к нёбу за верхними зубами.

Методические указания. 1. Следить, чтобы работал только язык — нижняя челюсть должна быть неподвижна. 2. Рот открывать не шире чем на 1,5—2 см.

6. Вкусное варенье

Цель. Вырабатывать движение широкого переднего края языка вверх.

Краткое описание. Слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка облизать верхнюю губу, делая движение языком сверху вниз, но не из стороны в сторону.

Методические указания. 1. Следить, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть не помогала, не «подсаживала» язык наверх — она должна быть неподвижной (можно придерживать ее пальцем). 2. Язык должен быть широким, боковые края его касаются углов рта.

7. Индюк

Цель. Вырабатывать подъем языка вверх и подвижности его передней части.

Краткое описание. Приоткрыть рот, положить язык на верхнюю губу и производить движения широким передним краем языка по верхней губе вперед и назад, стараясь не отрывать язык от губы — как бы поглаживать её. Сначала производить медленные движения, потом убыстрить темп и добавить голос, пока не послышится бл-бл (как индюк болбочет).

Методические указания. 1. Следить, чтобы язык был широким и не сужался. 2. Чтобы движения языком были вперед-назад, а не из стороны в сторону. 3. Язык должен «облизывать» верхнюю губу, а не выбрасываться вперёд.

8. Барабанщики

Цель. Укреплять мышцы кончика языка, вырабатывать подъем языка вверх и умение делать кончик языка напряженным

Краткое описание. Улыбнуться, открыть рот и постучать кончиком языка за верхними зубами, многократно и отчетливо произнося звук Д: Д-Д-Д. Сначала звук Д произносить медленно. Постепенно убыстрять темп.

Методические указания. I. Рот должен быть всё время открыт, губы в улыбке, нижняя челюсть неподвижна; работает только язык. 2. Следить, чтобы звук Д носил характер четкого удара — не был хлюпающим. 3. Кончик языка не должен подворачиваться.

Для того чтобы речь ребёнка развивалась правильно, необходимо соблюдать ряд условий:

• Не старайтесь ускорить ход естественного речевого развития ребёнка. Не перегружайте его речевыми занятиями. Игры, упражнения, речевой материал должны соответствовать его возрасту.
• В общении с ребёнком следите за своей речью. Говорите не торопясь, звуки и слова произносите чётко и ясно, при чтении не забывайте о выразительности. Непонятные слова, обороты, встречающиеся в тексте, непременно объясните малышу.
• Не подделывайте под детскую свою речь, не злоупотребляйте также и уменьшительно-ласкательными суффиксами – это тормозит речевое развитие ребёнка.
• Своевременно устраняйте недостатки речи ребёнка. Стремясь указать неточности и ошибки, встречающиеся в его речи, будьте осторожны и ни в коем случае не смейтесь над малышом. Лучше тактично поправить его и показать, как правильно произнести слово. Если ребёнок торопится высказать свои мысли и говорит тихо, напоминайте ему:

Говори неторопливо,

Чётко, внятно и красиво,

И тогда и там и тут

Все, все, все тебя поймут.

• Не оставляйте без ответа вопросы ребёнка. Не забудьте проверить: понятен ли ему ваш ответ.
• Следите за тематикой занятий в группе, которую посещает ребёнок. Закрепляйте эту же тему дома (новые слова, стихи, игры, потешки, сказки).

Терпения вам и успехов, уважаемые родители!

Упражнения для глаз

Рекомендуются для профилактики близорукости.

1. Исходная позиция – сидя, откинувшись на спинку стула. Глубокий вдох. Наклоняясь вперёд, к поверхности стола, сделать выдох. Повторить 5 – 6 раз.
2. Исходная позиция – сидя, откинувшись на спинку стула. Прикрыть веки, крепко зажмурить глаза, затем открыть. Повторить 4 раза.
3. Исходная позиция – сидя, руки на поясе. Повернуть голову вправо: посмотреть на локоть правой руки; повернуть голову влево: посмотреть на локоть левой руки. Вернуться в исходное положение. Повторить 5 – 6 раз.
4. Исходная позиция – сидя, смотреть прямо перед собой. Поставить руки по средней линии лица на расстоянии 15-20 см от глаз, перевести взор на кончик среднего пальца и смотреть на него 3-5 с. отпустить руку. Повторить 5 – 6 раз.
5. Исходная позиция – сидя, руки вперёд. Посмотреть на кончик пальца, поднять руки вверх, следить глазами за руками. Не поднимая головы, руки опустить, выдох. Повторить 4-5 раз.

Упражнение «Метка на стекле» Э.С. Аветисова

Рекомендуется детям с ослабленным зрением.

Ребёнок становится у окна на расстоянии 30-35 см от оконного стекла ( в том случае, если ребёнку рекомендовано ношение очков, упражнение выполняется в очках). На этом стекле, на уровне его глаз, прикрепляется круглая метка диаметром 3-5 мм красного цвета. Вдали от линии взора, проходящей через эту метку, он намечает какой-либо предмет для фиксации, затем поочерёдно переносит взор то на метку на стекле, то на этот предмет. Упражнение проводится 2 раза в день в течение 15-20 дней.

При отсутствии стойкой аккомодационной способности такие упражнения повторяются систематически с перерывом в 10-15 дней. Первые 2 дня продолжительность каждого упражнения должна составить 3 мин, последующие 2 дня – 5 мин, а остальные дни – 7 мин.

Релаксация мышц глаз

1. Напряжение в области лба – достигается сдвиганием кожи на лбу в морщины (гармошка).
2. Напряжение мышц век – сдвигаем брови, глаза закрыты (жмурки). Напряжение в глазном яблоке.
3. При плотно закрытых глазах смотрим вправо. Влево, вверх, вправо, вниз. Влево, право – открыли глаза (качели). Влево, право – открыли глаза (качели).
4. Напряжение глазодвигательных мышц – перевод взгляда с потолка на пол (тучка, дождик).

«Выразительность речи - умение внятно, убедительно, и в то же время по возможности сжато выражать свои мысли и чувства, умение владеть интонацией, выбором слов, построением предложений, подбором фактов, примеров действовать на слушателя и читателя» Рождественский Н.С.

От чего зависит «выразительность речи»?

Большую роль в речи играет интонация, усиливающая значение слова. Иногда с её помощью можно придавать высказыванию смысл, противоположный тому, что выражает само слово.

Выразительность речи зависит от правильного дыхания, звучного голоса, чёткой дикции, нормального темпа, соответствующего цели высказывания и т.д.

Темп речи – действенное средство её художественной выразительности. Использование разнообразных оттенков, придаёт речи особую динамику, живость, богатство выразительного звучания. Если произносимая речь будет иметь один и тот же размеренно звучащий темп, она поблекнет, станет безжизненной.

Упражнение в умении изменять темп речи. Определить, в каком темпе нужно прочесть стихотворение, прочитать в выбранном темпе (в среднем, быстром, медленном, чередующемся).

Ходит кот по лавке –

Мягонькие лапки,

Ушки пушисты,

Глазки золотисты.

Очень медленны движенья,

И «походка» как скольженье,

В дом свой прячется от страха,

Хвост поджавши, черепаха ( В. Талызин)

С горки мчится паровоз

Без трубы и без колёс,

С паровозом – три вагона:

Михаил и два Антона. (О.и К. Соловьёвы)

Еле-еле, еле-еле

Завертелись карусели,

А потом, потом, потом

Всё бегом, бегом, бегом!

Всё быстрей, быстрей бегом,

Карусель кругом, кругом!

Тише, тише, не спешите!

Карусель остановите.

Ритм речи

Ритмом называют равномерное чередование ускорения и замедления, напряжения и ослабления, долготы и краткости речи. Наиболее ощутимо выражение ритма в стихотворной речи, особенно при чередовании ударных и безударных слогов в определённом порядке, через соизмеримые промежутки времени. Ритм ощущается только в единстве с содержанием. Он переплетается с интонационным строением стиха.

Ритм речи требует не однообразия в длительности пауз, а выразительного их разнообразия. Это также относится и к декламированию стихов. Стихи прозвучат лучше, если читать их, подчёркивая размер и делая регулярные паузы в конце строф.

Проза в большей степени, чем стихи, должна обладать ритмом логически связанной мысли. Слушателю нужна не «красота» звучания, а ясность, доходчивость смысла. Ребёнок, когда читает стихотворение или прозу, должен чувствовать ритм, отвечающий содержанию речи, и стараться определить, где сделать короткую паузу, а где остановиться перед решающим словом или фразой, чтобы создать нужное впечатление.

Умение изменять ритм речи

1. Игра «Узнай фразу (стих, песню)». Послушай, я произнесу две фразы без слов, с помощью слогов та-та-та или простучу. Узнай, какая фраза произнесена первой, какая второй.

Много снега – много хлеба.

От топота копыт пыль по полю летит.

1. Игра «Прохлопай стих без слов»
2. Игра «Поймай рифму» Закончи предложение, вставь пропущенное слово

Кто с хвостом своим играет,

Остры когти убирает,

Отдыхает у окошка

И мурлычет нежно… (кошка)

Высота, сила голоса

Голос – важная речевая характеристика, которая либо способствует активному общению, либо затрудняет его.

Голос, как и взгляд, наиболее непосредственно, а именно прямо и мгновенно передаёт эмоциональное состояние человека, его отношение к окружающим.

Особенности психологического, технического, коммуникативного восприятия голоса зависят от таких качеств, как чистота дикции. Звучность, диапазон, гибкость, адаптивность, помехоустойчивость, суггестивность.

Звучность голоса создаёт так называемую благозвучность речи, т.е. чистый, ясный по тембру ( не хриплый, не гнусавый, не пришепетывающий), что тесно связано с дикцией. Хрипы, различные шумы появляются в голосе от недостаточно правильного владения речевым аппаратом, плохой постановки речевого дыхания. Воздушная струя, образующая звук, должна проходить через органы речи свободно, не встречая преград, это делает голос ясным и чистым.

Широта диапазона должна проявляться на фоне среднего, нейтрального уровня всех голосовых характеристик. Именно на среднем уровне надо постоянно удерживать и высоту, и громкость, и тембр голоса, лишь в нужных местах повышая или понижая его.

Человек с узким диапазоном голоса говорит монотонно, его речь усыпляет, его смысл воспринимается с трудом и напряжением, он превращается как бы в единый, нечленимый поток мыслей, растворяется в нечленимом потоке звуков.

Широкий диапазон голоса предполагает владение как самыми тихими тонами, так и самыми громкими. Однако постоянно слишком тихий голос создаёт неудобства в восприятии речи, может выражать неуверенность, слишком форсированный, громкий утомляет и тоже неудобен для восприятия. Часто старшие дошкольники отвечают тихо, ниже средней силы своего голоса. Следует добиваться нормального звучания голоса при чтении и высказываниях. Оптимален голос средней силы и высоты, так как его легко можно понизить и повысить, сделать тихим и громким.

Обычно дети плохо знают среднее звучание своего голоса. Им нужно помочь осознать его. Это можно сделать так: ребёнка просят тихо прочесть четверостишие, затем ещё тише, потом шёпотом. Но так, чтобы было слышно всем, потом прочитать тоже самое, но громко, ещё громче, и только в завершение так, как «хочется голосу» ребёнка. Пробуя и сравнивая речь разной громкости, ребёнок находит среднее звучание своего голоса.

В голосе различают высоту (звуковысотность). Если прислушаться к речи окружающих и своей собственной, можно заметить движение голоса по звукам разной высоты. От основного тона голос отклоняется вверх, вниз, устанавливается на среднем уровне (регистр), снова повышается, падает, но не в беспорядке, а по определённым законам, образуя мелодику речи. Способность голоса переходить от высоких звуков к средним называется гибкостью голоса.

Умение изменять высоту голоса

1. «Звуковая лесенка». Назови дни недели (посчитать от 1 до 5-10) разным по высоте голосом так, чтобы первое слово было произнесено высоко, второе ниже и наоборот.
2. «Расскажи сказку», используя разную высоту голоса. Расскажи отрывок из сказки от лица каждого героя, изобразив голосом, как говорит каждый герой. (Сказки «Теремок», «Три медведя», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Маша и медведь», «Волк и семеро козлят»)

Умение изменять силу голоса

1. Произнести автоматизированные ряды слов с разной силой голоса (тихий, средний, громкий и наоборот). Назови дни недели (посчитать от 1 до 5-10) разным по силе голосом так, чтобы первое слово было произнесено тихо, второе громче и наоборот.
2. Прочитать стихотворение , изменяя голос по контексту. Послушай стих и подумай, где нужно изменить силу голоса: где шёпотом, где тихо, а где громко.

Гром грохочет – бух, трах!

Словно горы рушит.

Тишина в испуге – Ах! –

Затыкает уши. ( А. Чилыгин)

Ударение в речи

Слоговое ударение

Ударение – один из важнейших признаков слова как звукового явления. Чувствительность к ударению, ударному слогу в слове – очень важный раздел в обучении детей.

В русском языке ударение является разноместным, т.е. оно может падать на любой слог, например, книга, Василий, земля и т.д.

Ударение играет смыслоразличительную роль: замок ( на двери) и замок (дворец).

Русское ударение подвижно. Это важно знать при различении грамматических форм, например: нет стены и высокие стены.

Силовой характер ударения в русском языке определяет напряжённость артикуляции и длительность звучания ударных слогов по сравнению с безударными.

Определение ударного слога вызывает трудности у старших дошкольников.

Умение выделять ударный слог в слове

1. Отхлопать слова, ударный слог – громкий хлопок, безударный – негромкий. Прохлопай слово, утрированно выделяя ударный слог (парта, окно, стол, Наташа, Лена, карандаш).
2. Подобрать слова, картинки, под заданные схемы: х-Х, х-х-Х, х-Х-х, Х-х-х.

Логическое ударение

Логическое ударение – наиболее существенное выделение слова, с точки зрения ситуации речи, средство передачи смысловых отношений между словами. К.С. Станиславский называл логическое ударение «указательным пальцем», отмечающим самое главное слово в предложении.

Есть четыре способа выделить слово.

1. Более медленным произношением.
2. Усилением голоса
3. Изменением высоты голоса.
4. Паузой перед словом (а иногда и после него)

Часто в речи используется не один способ выделения слова, а одновременно несколько способов.

В большинстве случаев слово во фразе не столько ударяется, сколько именно выделяется.

Основной способ определения логического ударения заключается в осмыслении контекста, являющемся общепризнанным толкователем значений.

Умение пользоваться логическим ударением

1. Прослушай предложение и выдели голосом главное слово.
2. Сделай ударение на заданном слове во фразе. (обратить внимание на то, как меняется основная высказываемая мысль (с. 24)
3. играет в саду с куклой.

(Играет девочка, а не мальчик)

Девочка играет в саду с куклой

(Не просто унесла её туда)

Девочка играет в саду с куклой

(А не в лесу.)

Девочка играет в саду с куклой

(А не с другой игрушкой.)

1. Расскажи стихотворение, выделяя главные слова:

Осень наступила,

Высохли цветы,

И глядят уныло

Голые кусты. (А Плещеев)

Интонационная выразительность

Интонация – совокупность совместно действующих звуковых элементов устной речи, которая определяется содержанием и целями высказывания.

Интонация – явление сложное, целостное. В интонации выделяются следующие компоненты: сила голоса (громкость, логическое ударение), пауза, темп, и ритм, мелодика, эмоциональный тон, тембр. Именно интонация фактически организует устную речь в целом, в том числе и чтение. С её помощью предложениям придаётся значение вопроса, побуждения, просьбы, сообщения. Интонация позволяет передать эмоционально смысловые оттенки текста, выражая состояние, настроение автора (грусть, тревогу, радость…), его отношение к описываемому (ирония, уважение, гордость…).

Из всего вышесказанного следует, что интонационные структуры не являются чем-то врождённым, так как их возникновение и развитие обусловлены при непосредственном эмоциональном общении, а формирование его средств начинается с эмоциональной интонации.

Сформированность интонационной выразительности речи.

1. Произнести предложение с повествовательной интонацией (произнеси предложение с радостью, с восторгом; с удивлением, сомнением).

Мы любим школу.

1. Произнести фразу с различной эмоциональной окраской (грустно, весело, торжественно, испуганно, сердечно, ласково).

Мы поедем на экскурсию.

1. Подумай, с какой интонацией нужно прочитать этот стих.

Приехали! Приехали!

Родители приехали!

С конфетами, с орехами

Родители приехали! (А. Барто)

Заунывный ветер гонит

Стаю туч на край небес,

Ель надломленная стонет,

Глухо плачет тёмный лес. (Н. Некрасов)

Я под краном руки мыла,

А лицо помыть забыла.

Увидал меня Трезор,

Зарычал: «Какой позор!» (Г. Ладонщиков)

Тронь её нечаянно –

Сразу – караул!

«Ольга Николаевна!

Он меня толкнул!» (А.Барто)

Диагностика культуры устной речи

1. Умение регулировать силу голоса.
2. Умение регулировать темп речи.
3. Интонационная выразительность (виды интонации)
4. Наличие логических пауз, ударений.
5. Манера держаться, пользоваться жестами, мимикой
6. Умение выделять ударный слог
7. Наличие чувства ритма.

Список использованной и рекомендуемой литературы

Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. М., 1998.

Вербовая Н.П., Головина О.М., Урнова В.В. Искусство речи. М., 1977.

Горбушкина Л.А.,Николаичева А.П. Выразительное чтение и рассказывание детям дошкольного возраста. М., 1985.

Иванова С.Ф. Речевой слух и культура речи. М., 1970.

Лазаренко О.И. Диагностика и коррекция выразительности речи детей. М., 2009

Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М., 1989.

1-я зона – расположена на грудине ( конец её и середина). При массировании этих точек происходит нормализация и улучшение кровообращения костного мозга, пищевода, трахеи, бронхов, лёгких.

2-я зона – яремная впадина. Эта зона связана с вилочковой железой, играющей важную роль в формировании защитных сил организма.

3-я зона –сонные артерии. Она управляет синокаротидными клубочками, контролирующими химический состав крови (от сердца к мозгу), помогает регулировать обмен веществ и поддерживать постоянство внутренней среды организма.

4-я зона – проекция первых четырёх шейных позвонков.

5-я зона – от 7-го шейного до первого грудного позвонка. Компенсирует нарушения, связанные с влиянием внешней среды.

6-я зона – область носа и гайморовых пазух. Массирование данной зоны способствует стимуляции организма на выработку активных антивирусных веществ.

7-я зона – расположена у самых ушных раковин (выше козелка). Массирование зоны улучшает работу вестибулярного аппарата и органов слуха.

8-я зона – расположена на тыльной поверхности кисти между 1-м и 2-м пальцами. Массирование данной зоны снимает головную боль и явления ринита.

Массирование проводится указательным или средним пальцем винтовыми движениями по часовой и против часовой стрелки 9-10 раз в каждую сторону.

Минимальное давление на зону носит профилактический характер, а максимальное – лечебный.

Во 2-й и 3-й зонах давление минимальное.

В 4-й зоне направление сверху вниз.

С целью профилактики массаж проводится 3 раза в день. Каждая зона массируется 3-5 с.

При кашле и насморке массаж делается через каждые 40 мин по 10-15 с. на каждую зону. Можно втирать бальзам «Звёздочка», если нет противопоказаний

1. Диафрагмальное дыхание. Лёжа, можно стоя, одна рука на груди, другая - на животе. Вдох через нос, выдох через рот, губы сложены трубочкой. На вдохе брюшная полость поднимается вверх, на выдохе опускается. Грудная клетка неподвижна.

2. Самомассаж ушей. Растереть ушные раковины между большим и указательным пальцами, а затем ладонями. 10 растираний пальцами и ладонями.

3. Сжимание зубов верхней и нижней челюсти – 15-20 раз.

4. Круговые движения языком по передней поверхности зубов и дёсен верхней и нижней челюсти – 10-15 раз.

5. Самомассаж бровей. Поглаживание зоны бровей тыльной стороной вторых фаланг пальцев от переносицы к вискам и обратно – 10-15 раз.

6. Движения глазами. Открыть глаза. Выполнить круговые движения глазными яблоками, после чего закрыть глаза, слегка помассажировать или погладить пальцами. Затем быстро выполнить несколько сжимательных круговых движений 10-12 раз.

7. Фиксирование взгляда на приближающийся или удаляющийся палец руки – 10-15 раз.

8. Самомассаж лица. «Умывание» или растирание щёк, захватывая виски.

9. Диафрагмальное дыхание – 4-5 раз.

10. Спокойная ходьба 1-2 мин.

Сфера воспитания является сферой «повышенной голосо-речевой ответственности», так как речь, и голос как один из структурных компонентов речевой продукции, становятся важнейшим инструментом деятельности воспитателя.

Голос, используемый в профессиональных целях, должен отличаться большей устойчивостью и способностью выдерживать длительную нагрузку, более широким диапазоном (как высотным, так и динамическим), большей гибкостью и разнообразием тембра.

Важно поддерживать постоянно голосовую форму. Необходимо обращать внимание на беспричинные изменения тембра голоса, охриплость, а также чрезмерную утомляемость.

Очень значимо научиться отличать неполадки в голосовом аппарате вследствие простуды от неправильного голосообразования. Нельзя работать даже в состоянии лёгкой простуды. Люди голосо-речевых профессий чаще склонны к простуде, которая локализуется в области верхних дыхательных путей. Это объясняется особой чувствительностью их голосового аппарата к охлаждению, условиям труда, а также подвижностью нервных процессов и особой впечатлительностью. Людям, которые подвержены частым заболеваниям гортани и быстрой утомляемости голоса, следует бережно относиться к своему речевому аппарату, не допускать его перенапряжения и переутомления, используя для отдыха каждую свободную минуту. После окончания рабочего дня целесообразно в течение 2-3 часов избегать продолжительных разговоров. При неизбежности таких разговоров следует говорить потише, пользоваться короткими, лаконичными фразами.

Для здоровой, нормальной работы голосового аппарата необходима, спокойная атмосфера нормального психологического климата, доброжелательности, что исключает нервно-психические травмы и срывы. Важно знание и соблюдение правил нервно-психической гигиены, включающие мероприятия, укрепляющие нервно-психическую сферу.

Говорить нужно динамично, монотонная речь быстро утомляет голосовые складки, да и окружающим трудно слушать маловыразительную немодулированную речь. Голос говорящего должен быть достаточно громким, с удобной высотой тона и иметь сбалансированный орально-назальный резонанс. Шептать и кричать вредно. При шёпоте голосовые складки вовсе не вибрируют, звук образуется за счёт шума. При длительном использовании шёпотной речи формируется неправильный механизм голосообразования.

Необходимо грамотно организовать и поддерживать общий режим дня, надо изучить потребности своего организма и создать комфортную смену труда и отдыха, обеспечивающие бодрость и творческую активность педагога.

Большое значение имеет режим питания. Для голосовых складок вредна острая, слишком холодная или горячая пища. Чрезмерно кислая или солёная пища также раздражает слизистую оболочку.

Очень вредно употребление спиртных напитков. Алкоголь затрудняет нормальную функцию нервной и сердечно-сосудистой систем, вредно действует на все внутренние органы. При частом употреблении спиртных напитков нарушается функция желёз слизистой оболочки верхних дыхательных путей. Появляются гиперемия и инфильтрация голосовых складок, сухость их поверхности. Голос становится менее выносливым, качество тембра изменяется.

Не менее вредно и курение. Табачный дым, систематически раздражая слизистую оболочку гортани, трахеи и бронхов, вызывает сухой кашель, который травмирует голосовые складки. Не следует разговаривать, а тем более петь в помещениях, где курят или курили.

Каждый, кто профессионально использует свой голосовой аппарат, обязан иметь элементарные знания по гигиене голоса и режиму профессиональной работы. Это есть составная часть профессиональной культуры.

Рекомендуемая и использованная литература:

1. Лихачёва В.Б. Гигиена голоса воспитателей ДОУ.

Потребность в общении – одна из самых важных на всех уровнях развития личности. Отношения с близкими рождают наиболее острые переживания, наполняют смыслом наши действия и поступки. Самые тяжелые переживания человека связаны с одиночеством, отверженностью или непонятостью другими людьми. А наиболее радостные и светлые чувства – любовь, признание, понимание – рождаются близостью взглядов близких по духу людей. Общение – главное условие и основной способ жизни человека. Только в общении и в отношениях с другими людьми человек может почувствовать самого себя, найти своё место в мире.

Общение всегда направлено на другого человека. Оно – всегда взаимная, обоюдная активность, предполагающая встречную направленность партнёров.

Любой акт, пусть даже имеющий все внешние признаки взаимодействия (речь, мимика, жесты), нельзя считать общением, если его предметом является тело, лишённое способности восприятия или ответной психической активности. И только ориентация на отношение другого и его активность, учёт его действий могут свидетельствовать, что данный акт есть общение.

Для определения, является ли тот или иной вид взаимодействия общением, можно опираться на следующие критерии, предложенные М.И. Лисиной:

- общение предполагает внимание и интерес к другому;

- взгляд в глаза, внимание к словам и действиям собеседника свидетельствует о том, что субъект воспринимает другого человека, что он направлен на него;

- общение – не просто безразличное восприятие другого человека, это всегда эмоциональное отношение к нему;

- проявление чувствительности человека к тому отношению, которое проявляет к нему партнёр.

В совокупности перечисленные критерии могут свидетельствовать о том, что данное взаимодействие есть общение. Оно всегда имеет своё содержание: может быть совместной деятельностью, направленной на достижение результата, темой для разговора, обменом мнениями по поводу какого-либо события или просто ответной улыбкой.

Многие трудности в воспитании детей связаны как раз с тем, что содержание общения ребёнка и взрослого не совпадают: взрослый говорит об одном, а ребёнок воспринимает другое и соответственно говорит о своём. И хотя внешне такой разговор может быть очень похож на общение, в нём возникают не общность, а, напротив, отчуждение и непонимание.

Особенно велика роль общения в детстве. Для маленького ребёнка его общение с другими людьми – не только источник разнообразных переживаний, но и главное условие формирования его личности, человеческого развития.

Окружающие взрослые – главный источник, двигатель психического и речевого развития. Ребёнок не может стать нормальным человеком, если он не овладеет теми способностями, знаниями, умениями, отношениями, которые существуют в обществе людей. Сам по себе он никогда не научится говорить, пользоваться предметами, думать, чувствовать, рассуждать, как бы его хорошо ни кормили и ни одевали. Всё это ребёнок может освоить только вместе с другими людьми и только через общение с ними.

Рекомендуемые источники:

1. Бондаренко А.К. дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.

2. Давайте поиграем./ Н.И. Касабуцкий и др.- М.: Просвещение, 1991.

3. Рудик О.С. С детьми играем – речь развиваем. – М.: ТЦ Сфера, 2013.

4. Чего на свете не бывает? Занимательные игры от 3 до 6 лет./ Е.Л. Агаева и др. – М.: Просвещение, 1991.

5. Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи

В трудах отечественных учёных Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и др. отмечается, что игра, направленная на всестороннее развитие ребёнка, - одна из основных сторон дошкольного воспитания.

Особое значение игра приобретает в коррекционном процессе воспитания и обучения детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями, поскольку на ряду с предметной деятельностью она используется в качестве основы формирования правильной речи детей и их полноценного развития. В игре дошкольники отображают свои представления и знания об окружающем мире.

Дидактическая игра – одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребёнка, имеющая две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая – игровая, ради которой действует ребёнок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение материала. Необходимо стремиться к тому, чтобы ребёнок, не усвоив материала, не смог достичь игровой цели.

В ходе игры создаются такие условия, в которых ребёнок получает возможность действовать самостоятельно в определённой ситуации или с определёнными предметами, приобретая собственный действенный и чувственный опыт. Это особенно важно для ребёнка, имеющего речевые нарушения, у которого опыт действий с предметами значительно обеднён, не зафиксирован и не обобщён.

Ранний и дошкольный возраст можно назвать возрастом чувственного познания окружающего мира. В этом периоде у детей происходит становление всех видов восприятия: зрительного, тактильно-двигательного, слухового, формируются представления о предметах и явлениях окружающего мира. Чувственный опыт дети приобретают в процессе широкой ориентировочно-исследовательской деятельности. Дошкольник, познавая мир, совершает поисковые способы ориентировки, т.е. ведущее место на ранних этапах развития занимает метод проб и ошибок, который в дальнейшем сменяется перцептивными способами – примериванием и зрительной ориентировкой. Метод проб как поисковый основан на том, что ребёнок фиксирует правильные действия и игнорирует ошибочные варианты. Метод проб является практической ориентировкой, однако он подготавливает ребёнка к ориентировке, происходящей во внутреннем плане, т.е. перцептивной.

Игры и упражнения, в которых дети действуют с помощью проб и примеривания, развивают у них внимание к свойствам и отношениям предметов, умение учитывать эти свойства в практических действиях. В дальнейшем это совершенствует зрительное восприятие.

Для полноценного психического развития ребёнка мало научить его правильно воспринимать окружающий мир, необходимо закрепить полученные образы восприятия, сформировать на их основе представления. Этого можно добиться, предлагая ребёнку вспомнить через некоторый промежуток времени тот или иной предмет, его свойства. Однако по- настоящему чёткими и подвижными представления становятся, только когда они соединяются со словом-названием данного предмета (качество, признак, действие). Такое слово может вызвать в памяти знакомое представление в любое время. Это и составляет важную часть коррекционной работы с детьми дошкольного возраста, имеющими речевые нарушения, у которых зрительные образы существуют отдельно от слова, а слово - вне связи со зрительным образом. Поэтому трудно переоценить значение правильной организации игр и упражнений, направленных на соединение образа восприятия со словом, что в дальнейшем влияет на формирование представлений и полноценной речи.

Важный аспект в психическом развитии ребёнка – формирование мышления. Правильная и своевременная организация работы по формированию всех его видов приобретает особое значение, так как прослеживается прямая связь между развитием мышления и речи. В играх, способствующих формированию мышления, выделяются два направления: от восприятия к мышлению и от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному и логическому.

Несомненно, успешному проведению дидактических игр и упражнений способствует умелое руководство ими. Важное условие в этом деле – эмоциональная сторона игры. Взрослый своим поведением, эмоциональным настроением должен вызвать у ребёнка положительное отношение к игре. Здесь не обойтись без доброжелательности, благодаря которой и проявляется сотрудничество, обеспечивающее желание ребёнка действовать вместе со взрослым и добиваться положительного результата.

Важное условие результативного использования дидактических игр и упражнений в обучении – соблюдение последовательности в подборе дидактических игр и упражнений. Прежде всего должны учитываться дидактические принципы: доступность, повторяемость, постепенность повторения заданий.

Большое значение в коррекционной работе имеет проведение дидактических игр и упражнений, способствующих развитию слухового восприятия, которое помогает ребёнку ориентироваться в окружающем пространстве, создаёт возможность действовать по словесному сигналу. Игры и упражнения по развитию слухового восприятия создают необходимые предпосылки к формированию речи.

Рекомендуемые источники:

1. Бондаренко А.К. дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.

2. Давайте поиграем./ Н.И. Касабуцкий и др.- М.: Просвещение, 1991.

3. Рудик О.С. С детьми играем – речь развиваем. – М.: ТЦ Сфера, 2013.

4. Чего на свете не бывает? Занимательные игры от 3 до 6 лет./ Е.Л. Агаева и др. – М.: Просвещение, 1991.

5. Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи

Фонематическое восприятие и фонематический слух являются важными компонентами в развитии речи и овладении основами родного языка. Одним из методов разностороннего развития детей можно считать использование театрально-игровых приёмов.

Узкий и скудный речевой опыт, незрелость процессов памяти и восприятия у дошкольников требуют совпадения трёх компонентов воспринимаемой речи: интонационного, фонематического и лексического.

Для развития фонематического восприятия можно проводить игру «Волшебный телефон».

Задача игры развивать умение различать на слух с опорой на зрительный элемент восприятия слова, произносимые в различном темпе (быстро, медленно) и с различной силой голоса (громко, тихо).

Ребёнок становится «волшебным телефоном», который будет передавать сообщение. Взрослые садятся на стулья в разных сторонах комнаты («фея» и «гость»). Сообщение для «феи» «гость» придумывает самостоятельно, в зависимости от речевых возможностей ребёнка, например: пришли зайчата и принесли ромашки. Передачу сообщения «фея» не должна слышать.

Взрослый:

У феи, у чудесницы

Сегодня день рожденья

Мы принесли для феи

Баночку варенья.

Но замок так велик,

Мы фею не найдём…

Волшебный телефон,

Скажи ей, что мы ждём!

Ребёнок, исполняющий роль «волшебного телефона» подходит к «фее» и передаёт сообщение так громко и чётко, чтобы «фея» услышала его, при этом сохраняя интонацию (радость, грусть, злость, удивление, восхищение) и скорость передачи сообщения (быстро, медленно, с чередованием темпа речи). «Фея» повторяет сообщение, если всё правильно, меняются ролями, и игра продолжается.

Рекомендуемые источники:

1. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.

2. Давайте поиграем./ Н.И. Касабуцкий и др.- М.: Просвещение, 1991.

3. Рудик О.С. С детьми играем – речь развиваем. – М.: ТЦ Сфера, 2013.

4. Чего на свете не бывает? Занимательные игры от 3 до 6 лет./ Е.Л. Агаева и др. – М.: Просвещение, 1991.

5. Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи

Ящик ощущений

Задачи: обогащать и уточнять словарь детей названиями предметов, их качеств, свойств; развивать непосредственное общение в игре.

1-й вариант.

Положите в ящик сухой лист, шишку, камень, небольшую игрушку, кусочек картона, ложку и т. п. На ощупь нужно определить, что относится к природным материалам, а что к искусственным.

Вынув предмет, ребёнок должен объяснить свой выбор.

2-й вариант.

В ящике лежат природный материал и «искусственный» предмет. Взрослый предлагает ребёнку, не называя сам предмет, дать его описание. Остальные должны отгадать, о чем идёт речь.

Переезжаем на новую квартиру

Задачи: научить различать предметы, сходные по назначению и похожие внешне, уточнить их названия и активизировать в речи, развивать диалогическую речь, умение внимательно слушать собеседника.

Оборудование: предметные картинки: чашка – стакан, кружка – чашка, маслёнка – сахарница, чайник – кофейник, кастрюля – сковорода, платок – косынка, шляпа – шапка, платье – сарафан, пальто – куртка, носки - гольфы, перчатки – варежки, ранец – портфель, брюки – шорты и т.д.

Правила игры: «Мы получили новую квартиру. Надо собрать все вещи и упаковать их для переезда. Сначала я стану упаковывать посуду, а вы мне помогать. Давайте мне только ту вещь, которую я назову. Будьте внимательны – многие вещи внешне похожи. Не спутайте кружку с чашкой. Чайник с кофейником. Собранную посуду я сложу в синюю коробку».

Взрослый называет один предмет из пары, например, кофейник. Если ребёнок ошибается и предъявляет чайник. Картинка остаётся у него.

К концу игры у ребёнка не должно остаться ни одной картинки. проигравшим считается тот, у кого на руках остались какие-либо картинки.

Для активизации в речи детей соответствующего словаря взрослый предлагает одному ребёнку вынимать из коробки собранные картинки и говорить, что он достал, а остальным называть предмет, объединенный в пару с предъявляемым.

Например, ведущий говорит: «Перчатки». «Варежки», - отвечает партнёр по игре и отдаёт ему свою картинку.

Рекомендуемые источники:

1. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.

2. Давайте поиграем./ Н.И. Касабуцкий и др.- М.: Просвещение, 1991.

3. Рудик О.С. С детьми играем – речь развиваем. – М.: ТЦ Сфера, 2013.

4. Чего на свете не бывает? Занимательные игры от 3 до 6 лет./ Е.Л. Агаева и др. – М.: Просвещение, 1991.

5. Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи

На формирование индивидуального голоса влияют не только анатомические и физиологические данные самого человека (ребенка). Во многом становление голоса складывается по подражанию, наиболее действенного в возрасте до 7 лет, и зависит от того, какими были голос и манеры его использования у окружающих — родителей, воспитателей, педагогов и, нередко, сверстников.

Безусловно, рефлекторный крик новорожденного — это первая фонация.

Период формирования голоса условно разделяется на несколько этапов: дошкольный — до 6—7 лет, домутационный — до 13—14 лет, мутационный — 13—15 лет и послемутационный — до 17—19 лет.

У детей дошкольного возраста фонация осуществляется за счет краевого натяжения коротких тонких голосовых складок, состоящих из соединительной ткани и желез. С пяти лет начинают формироваться отдельные пучки вокальных мышц. Голос имеет высокое звучание, его диапазон составляет 5 — 6 нот.

Важное условие правильного, нормального развития голоса — использование его в рамках возрастного диапазона. Это относится и к пению, и к разговорной речи.

Для полноценного голосообразования требуется правильное строение и функционирование артикуляционного аппарата, звуки речи должны соответствовать нормам фонетической системы языка.

Хорошо известна зависимость голоса от психического состояния человека. При таких заболеваниях, как шизофрения, эпилепсия, при умственной отсталости голос теряет звучность, нарушается его мелодика. По мнению И. Максимова (1987), если у грудных детей продолжительное время наблюдаются крики на высокой тональности (750 Гц) и они и не имеют тенденции к понижению, то это может свидетельствовать о психическом нарушении.

Если человек чувствует взаимную симпатию, его голос становится особенно мягким, бархатным, красивым.

Голос – это совокупность разнообразных по своим характеристикам звуков, возникающих в результате колебания эластичных голосовых складок.

Звук голоса – это колебания частиц воздуха, распространяющихся в виде волн сгущения и разрежения.

Источником звука человеческого голоса является гортань с голосовыми складками.

Высота звука – субъективное восприятие органом слуха частоты колебательных движений. Чем чаще совершаются периодические колебания воздуха, тем выше мы воспринимаем звук. Качество высоты звука зависит от частоты колебательных движений голосовых складок в 1 секунду. Сколько смыканий и размыканий осуществляют они в процессе своих колебаний и сколько порций сгущённого подкладочного воздуха пропустят, такова будет и частота рождённого звука, т.е. высота тона. Частота основного тона измеряется в герцах и может изменяться в обычной разговорной речи у мужчин в пределах от 85 до 200 Гц, у женщин от 160 до 340 Гц. От изменений высоты основного тона зависит выразительность речи.

Сила голоса, его энергия, мощность определяется интенсивностью амплитуды колебаний голосовых складок и измеряются в децибелах. Чем больше амплитуда колебательных движений, тем сильнее звучит голос. Сила голоса находится в прямой зависимости от подкладочного давления воздуха, выдыхаемого из лёгких. При нарушении определённых координационных взаимоотношений между натяжением голосовых складок и воздушным давлением голос может потерять силу, звучность и изменить тембр.

Тембр, или окраска звука является существенной характеристикой качества голоса. Он отражает акустический состав сложных звуков и зависит от частоты и силы колебаний. Все звуки речи сложные. Они состоят из основного тона, определяющего высоту, и многочисленных обертонов более высокой чем основной тон, частоты. Возникновение обертонов связано с тем, что голосовые складки колеблются не только своей длиной, воспроизводя основной тон, но и отдельными частями. Эти частичные тоны дают общую форму колебания, которая и определяет тембр.

Резонанс – резкое возрастание амплитуды колебаний, возникающее при совпадении частоты колебаний внешней силы с частотой собственных колебаний системы. Выделяют два основных резонатора – головной и грудной.

Под головным (или верхним) понимаются полости, расположенные выше нёбного свода, в лицевой части головы. При использовании этого резонатора голос приобретает яркий полётный характер, а у говорящего происходит ощущение, что звук проходит через лицевые кости черепа.

При грудном резонировании ясно ощущается вибрация грудной клетки. Резонатором здесь могут быть единственные воздушные полости – трахея и крупные бронхи. Тембр голоса при этом «мягкий». Хороший, полноценный голос одновременно озвучивает головной и грудной резонаторы.

Оптимальные условия для функции голосового аппарата появляются при создании в надскладочных полостях (надставной трубке) определённого сопротивления порциям подскладочного воздуха, который проходит сквозь колеблющиеся голосовые складки. Это сопротивление называется импедансом, при его создании голосовые складки работают с малой затратой энергии и хорошим акустическим эффектом. Явление импеданса одно из важных защитных акустических механизмов в работе голосового аппарата.

Большое значение имеет для голоса способ его подачи, так называемая атака звука. Принято различать три типа голосоподачи (т.е. начало вокализации):

1. сначала идёт лёгкий выдох, затем смыкаются и начинают колебаться голосовые складки. Голос звучит после лёгкого шума. Такой способ считается придыхательной атакой;

2. момент смыкания голосовых складок и начало выдоха совпадают. Это мягкая атака звуков;

3. сначала смыкаются складки, а затем осуществляется выдох, приводя их в колебания. Этот тип называется твёрдой атакой.

Наиболее употребительна и физиологически обоснована мягкая атака.

Использованные источники:

1. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. —— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с.

Дети с раннего возраста должны слышать мягкие мелодичные голоса с точными и выразительными интонациями. Обладая большой подражательностью, они легко усваивают интонацию и способ голосоподачи окружающих их взрослых. Основными профилактическими мерами предупреждения патологии голоса являются закаливание организма, овладение навыками наиболее рационального диафрагмального дыхания и мягкой атаки голосоподачи.

Помня о том, что речь взрослого является образцом, по которому дети учатся говорить, которому они подражают, взрослые должны прежде всего заботиться о совершенствовании своей речи, в частности голоса.

Велика роль взрослых и в привитии воспитанникам навыков умелого пользования своим речевым аппаратом. Взрослый должен приучать детей правильно дышать во время речи, говорить не спеша, отчетливо, достаточно громко, но без крикливости. Излишняя громкость голоса ведет к перенапряжению голосовых связок, в результате чего могут возникнуть хрипота, слабость голоса и даже афония. Поэтому взрослый не должен требовать от детей слишком громкой речи, особенно на первых годах жизни. При насморке и при малейших признаках охриплости дети должны говорить как можно меньше и тише.

Работа над голосом затрагивает все его качества: силу, высоту, длительность, тембр и их изменчивость в речевом процессе. Следует помнить, что сила голоса индивидуальна и развивается постепенно. Формируя умение произносить гласные, слоги, слова и фразы голосом повышенной громкости, нужно следить, чтобы не было излишнего форсирования звука, неприятных ощущений. Усиливая голос, дети не должны его повышать, поскольку это может привести к срыву голоса или фальцету. Высота голоса индивидуальна: у одних детей основной тон выше, у других - ниже. Важно следить за тем, чтобы высокий голос не был фальцетным. В ходе работы над тембром, силой, высотой голоса создается основа для развития интонационно-выразительной стороны речи.

Использованные источники:

1. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. —— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с.

2. Правдина О.В. Профилактика голосовых расстройств.

Профилактика нарушений речи, так же как и профилактика любых заболеваний или патологических состояний, строится на устранении, по возможности, из жизни ребенка тех причин, которые могут приводить к возникновению нарушений. Это так называемая первичная профилактика, при успешном проведении которой речевое расстройство вообще не возникнет. Однако иногда все же не удается полностью предупредить появление речевой патологии, и в этих случаях приходится говорить о вторичной профилактике. Ее задача сводится к возможно большему смягчению неблагоприятных последствий уже подействовавших вредоносных факторов и к предупреждению появления вторичных и третичных нарушений речи на основе уже имеющихся. На этот вид профилактики хотелось бы обратить особое внимание родителей: надо приложить все усилия к тому, чтобы своевременно исправить положение дел и уж во всяком случае его не усугубить. Существует еще и третичная профилактика, в задачу которой входит недопущение возврата уже устраненных речевых расстройств, что может случиться при недостаточном закреплении достигнутых результатов. Рассмотрим подробнее каждый из этих видов профилактики.

1. Первичная профилактика

А. Профилактика до рождения ребенка

Проследим поэтапно (как бы по ходу развития ребенка) основное содержание данного вида профилактики.

Поскольку многое в развитии ребенка может предопределить наследственность, то будущим родителям нужно очень серьезно подойти к этому вопросу. При наличии особо неблагоприятной наследственности по материнской или отцовской линии необходимо обратиться за консультацией к специалистам, после чего тщательно взвесить все «за» и «против». Как показывает жизнь, в некоторых случаях бывает лучше полностью отказаться от намерения иметь ребенка, чем обречь его на тяжелую инвалидность.

Что касается состояния здоровья самих будущих родителей, то здесь очень важно не допускать бездумного отношения к жизни и приобретения разного рода вредных привычек. Если же такие привычки уже приобретены, то обоим будущим родителям необходимо полностью отказаться от них не менее чем за год до наступления беременности. Даже такая, как многие считают, «безобидная» вещь, как курение матери во время беременности, отрицательно сказывается на всем ходе внутриутробного (а значит, и последующего) развития ребенка.

Особого внимания в смысле профилактики речевых нарушений требует период беременности. Большая забота об обеспечении нормального протекания этого ответственнейшего периода в жизни женщины проявляется у нас в общегосударственном масштабе – через сеть женских консультаций, где с будущими мамами планомерно проводится разъяснительно-профилактическая работа. Однако очень многое зависит и непосредственно от самой женщины, от соблюдения ею необходимых мер личной предосторожности.

Очень отрицательно сказываются на будущем ребенке и возникающие в семье разного рода стрессовые ситуации, тем более если они приобретают затяжной характер. Поэтому все члены семьи должны хорошо понимать важность момента и необходимость создания в доме возможно более спокойной обстановки. Разрешение всякого рода конфликтов должно быть отложено не только на время беременности, но и на весь послеродовой период. Нет таких житейских проблем, которые были бы важнее нервно-психического здоровья будущего ребенка и полноценности его речи – это в конечном итоге всегда осознается всеми родителями, но нередко такое осознание приходит слишком поздно…

Что касается разного рода несчастных случаев, многие из которых предотвратить не в нашей власти, то и здесь очень важна разумность поведения самой женщины и ее ближайших родственников и друзей. Ведь всем нам хорошо известно, что любое несчастье можно переживать по-разному: мысленно как бы сглаживая его (все равно оно уже произошло и изменить ничего невозможно), или же, наоборот, усугубляя, «накручивая». Важно понять, что последнее в данном случае совершенно недопустимо и что для будущей матери должны быть, по возможности, созданы самые щадящие условия – ее нужно всеми возможными способами постараться как-то устранить от непосредственного участия в нежелательных событиях и максимально успокоить.

Сам процесс родов также во многом зависит от самой женщины. Разумное и правильное поведение будущей матери во время беременности во многом предопределяет нормальное протекание родов. В ближайший перед родами период необходимо полностью исключить якобы неотложные переезды и перелеты в другие города, поскольку не столь редки случаи начала родов непосредственно в поезде или самолете. Вряд ли нужно объяснять, с каким невообразимым риском это сопряжено не только для будущего ребенка, но и для самой матери. Нередко о такой поездке потом приходится жалеть всю жизнь.

Что касается поведения женщины непосредственно во время родов, то ей очень важно заблаговременно приобрести об этом все нужные сведения. К счастью, необходимая работа в этом плане проводится женскими консультациями, нужно лишь отнестись к этому с полной ответственностью.

Б. Профилактика после рождения ребенка

После рождения ребенка следует очень внимательно наблюдать за протеканием его раннего развития, отмечая любое отставание в этом развитии или отклонение от его нормального хода. Так, если ребенок в положенное время не начинает держать головку или самостоятельно садиться, если у него задерживается начало ходьбы или появление первых слов и фразовой речи, то причины этих отставаний необходимо своевременно выяснять у специалистов и безотлагательно принимать рекомендуемые ими меры по исправлению положения. В этом отношении обычно действует такое общее правило: чем меньше по времени продолжается отставание от нормы, тем легче его преодолеть.

Что касается профилактики непосредственно речевых нарушений, то она складывается в основном из таких двух моментов:

1) заботы о физическом и нервно-психическом здоровье ребенка и о сохранности его речевых органов;

2) заботы о правильном речевом развитии ребенка, включая и создание необходимых для этого социально-бытовых условий.

Решение первой из названных задач конкретно выражается в следующем:

• предупреждение ушибов в области головы;

• предупреждение различных заболеваний и детских инфекций, протекающих с высокой температурой (соблюдение сроков профилактических прививок, исключение непосредственных контактов с больными и пр.);

• охрана органов слуха от простудных заболеваний, от попадания инородных тел, от излишнего шума (даже во время сна), а также своевременное лечение и обязательное долечивание ушных заболеваний;

• охрана артикуляторных органов, состоящая в следующем:

– предупреждение (и лечение) рахита и возможного появления аномалий костных частей речевого аппарата;

– исключение случаев сосания пальца или постоянного подкладывания руки под одну и ту же щеку во время сна (последнее может повести к образованию так называемого перекрестного прикуса);

– раннее протезирование зубов в случае их преждевременной потери, поскольку потеря зубов у детей вызывает значительную деформацию соседних зубов и челюстей (здесь не имеется в виду возрастная смена зубов);

– своевременное оперирование расщелин верхней губы и нёба, если они имеются у ребенка;

– своевременное подрезание короткой уздечки языка (не позднее 4–5 лет, поскольку к этому времени в речи должны появиться те звуки, правильному артикулированию которых мешает короткая уздечка);

• охрана голосового аппарата от простуды, попадания пыли, голосовой перегрузки (чрезмерные крики, излишне громкая и напряженная речь и т. п.);

• охрана нервной системы ребенка (исключение громких окриков, страшных рассказов и разного рода запугиваний, щадящий подход к ребенку во время любой болезни и в течение некоторого времени после ее окончания, борьба с аскаридами и т. д.); этот раздел профилактики особенно важен для предупреждения всякого рода невротических речевых расстройств и в первую очередь – заикания.

Забота о правильном речевом развитии ребенка должна выражаться в следующем:

• обеспечение благоприятного речевого окружения как необходимого образца для подражания (в плане отсутствия речевых нарушений у окружающих ребенка людей);

• поощрение лепета ребенка мимикой радости;

• воспитание направленности на восприятие речи окружающих, для чего нужно как можно больше разговаривать с ребенком, начиная с первых дней его жизни;

• медленное и четкое произнесение взрослыми простых слов, связанных с конкретной для ребенка жизненной ситуацией, а также отчетливое называние окружающих предметов и производимых действий, что поможет ребенку постепенно приступить к овладению речью;

• отчетливое правильное произнесение взрослыми неправильно сказанных ребенком слов, рассчитанное на ненавязчивое и постепенное исправление его неправильного произношения;

• приучение ребенка смотреть во время разговора в лицо собеседника, поскольку зрительное восприятие артикуляции способствует более точному и более быстрому ее усвоению;

• систематическое создание таких ситуаций, при которых ребенок должен выразить свою просьбу словесно (взрослым не следует стремиться понимать его с полуслова и тем более с одного только жеста или взгляда); необходимо организовать жизнь ребенка таким образом, чтобы сама обстановка вызывала у него необходимость речевого общения, включая «разговор» с животными, игрушками и пр.;

• полное исключение случаев сюсюкания с ребенком, лишающего его правильного образца для подражания;

• занятия ритмикой, музыкой и пением; последнее способствует развитию правильного дыхания и достаточно гибкого и сильного голоса, а также предупреждает невнятность речи;

• развитие тонкой ручной моторики, играющей чрезвычайно важную роль в овладении полноценной речью.

2. Вторичная профилактика

Если несмотря на принятые профилактические меры случилось так, что в период беременности, родов или раннего развития ребенка какие-то неблагоприятные факторы все же имели место, то нужно немедленно приступить к проведению вторичной профилактики, направленной на предупреждение дальнейшего развития уже возникшей патологии. В подобных случаях прежде всего не нужно думать о том, что у вашего ребенка обязательно появятся расстройства речи. Родителям необходимо знать, что детский мозг обладает очень большой пластичностью, гибкостью и имеет выраженную тенденцию к развитию. В силу этого многие его повреждения могут почти бесследно сглаживаться, не оставляя после себя заметных следов. Огромная и ничем не заменимая роль в такой компенсации принадлежит благоприятным социально-бытовым условиям, в которых растет и развивается ребенок. Если же эти условия оставляют желать лучшего, то на компенсацию рассчитывать не приходится, скорее наоборот – уже имеющиеся отклонения в развитии можно еще больше усугубить. Таким образом, если у вас не все благополучно обстояло с протеканием беременности, родов или самого раннего периода развития ребенка, то нужно, не впадая в панику, приложить все усилия к тому, чтобы обеспечить возможно более благоприятные социально-бытовые условия для дальнейшего развития ребенка. Не менее важное значение имеет и своевременное принятие лечебно-профилактических мер, рекомендуемых по линии детской консультации при поликлинике. В настоящее время существует много медикаментозных средств, способствующих более быстрому созреванию определенных мозговых структур и нормализации их функций. В подавляющем большинстве случаев все это вместе взятое позволяет полностью преодолеть или значительно смягчить негативное влияние имевшихся вредных воздействий на весь ход дальнейшего речевого развития ребенка.

3. Третичная профилактика

Нельзя не упомянуть здесь и о третичной профилактике, то есть о профилактике рецидивов (возвратов) уже устраненных речевых расстройств. Такие рецидивы могут иметь место в случаях недостаточно прочного закрепления результатов логопедической работы или при особо неблагоприятных жизненных ситуациях, срывающих механизмы компенсации. Чаще всего это наблюдается при, казалось бы, уже устраненном заикании. Поэтому здесь важно проявлять особую осторожность и понимать, что вновь воспитанный навык правильной речи является еще очень непрочным и что для его полной автоматизации необходимо определенное время и непрерывная работа по закреплению. Даже при нарушениях звукопроизношения может произойти возврат к старой дефектной артикуляции, являющейся более упроченной, чем вновь воспитанная. По этой причине и после прекращения логопедических занятий родители должны в течение некоторого времени проводить с ребенком специальные упражнения и осуществлять контроль за его речью. На заключительном занятии логопеды обычно обязательно дают такие рекомендации, но, к сожалению, некоторые родители недооценивают их важности.

Рекомендуемые и использованные источники

1. Логопедия / Под ред. Л. С. Волковой. – М.: Просвещение, 1998.

2. Правдина О. В. Логопедия. – М.: Просвещение, 1973.

3. Хватцев М. Е. Логопедия. – М.: Учпедгиз, 1959.

4. Парамонова Л.Г. Логопедия для всех – М.: ООО «Издательство АСТ»,

1997