Embedded Files
Звуки- это то, что мы слышим и произносим, а буквы-это то, что видим и пишем
Звуки при произнесении которых наш воздух во рту не встречает никакой преграды (ввиде зубов, губ и языка) называются гласными звуками и обозначаются красным кружочком
Консультация для родителей
«ЧТО НУЖНО ЗНАТЬ О НАВЫКАХ ПИСЬМА»
Умение выполнять мелкие движения с предметами развивается в старшем дошкольном возрасте. Именно к 6 - 7 годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон коры головного мозга, развития мелких мышц кисти. Важно, чтобы к этому возрасту ребёнок был подготовлен к усвоению новых двигательных навыков, а не был вынужден исправлять неправильно сформированные старые.
Изменение неправильно сформированного двигательного навыка требует много сил и времени как от ребёнка, так и от родителей. Это не только осложняет обучение письму но и, создаёт дополнительную нагрузку на центральную нервную систему ребенка на первом году обучения в школе.
Поэтому работа по подготовке ребёнка к обучению письму должна начинаться задолго до поступления в школу. Огромная, если не ведущая роль в выполнении этой задачи принадлежит семье- успешность работы по формированию этого навыка зависит от её систематичности, а это условие может быть выполнено только при взаимодействии дошкольного учреждения и семьи.
ПРАВИЛЬНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ ПРИ ПИСЬМЕ
Наиболее оптимальное и удобное положения пальцев, обеспечивающие ровный и аккуратный почерк, следующее: пишущий предмет лежит на верхней фаланге среднего пальца, фиксируется большим и указательным пальцами, причем большой расположен несколько выше указательного, опора - на мизинец, средний и безымянный пальцы расположены примерно перпендикулярно к краю стола. Расстояние от нижнего кончика пишущего предмета до указательного пальца - примерно 1,5 - 2,5 см. верхний кончик пишущего предмета ориентирован на плечо пишущей руки. Кисть при письме, рисовании находится в движении, не фиксирована, локоть не отрывается от стола. Пальцы не должны сжимать пишущий предмет слишком сильно.
Ребёнок сидит за столом прямо, голова слегка наклонена, ноги согнуты под прямым углом , подошва ноги всей поверхностью касается пола. Рука, не занятая письмом, лежит на столе, параллельно его краю. Она ни в коем случае не должна лежать на коленях - это приводит к приподниманию плеча пишущей руки, что способствует возникновению нарушению осанки.
Неправильный двигательный навык в обращении с пишущими предметами ярко проявляется в рисовании или при попытке изобразить букву.
ВИДЫ И ПРИЧИНЫ НЕПРАВИЛЬНОГО НАВЫКА ПИСЬМА
Все частные случаи неправильного письма можно условно разделить на несколько видов:
- неправильное положение пальцев: например, ребёнок держит пишущий предмет "щепотью", собрав пальцы "горсточкой", рука сжата в кулак, большой палец значительно ниже указательного или расположен перпендикулярно к нему, ручка лежит не на среднем, а на указательном пальце.;
- неправильное положение пальцев относительно пишущего предмета: ребёнок держит ручку слишком близко к нижнему кончику;
- неправильное положение ручки: кисть вывернута таким образом, верхний кончик ручки направлен сторону или от себя; кисть при письме или рисовании зависает над столом, зависает локоть и кисть;
- неправильное движение руки: кисть жестко фиксирована на месте, двигаются только пальцы, локоть фиксирован на месте;
- слишком сильный или слабый нажим при письме или рисовании;
- неправильное положение тела: ребёнок принимает неудобную позу, изгибая тело в сторону, подкладывает под себя ногу, приподнимается со стула.
Родителей должен насторожить такой явный признак недостаточной работы пальцев рук, как активное подворачивание листа бумаги при рисовании и закрашивании. Такие виды изобразительной деятельности, как рисование и закрашивание, вырабатывают пространственную ориентацию на плоскости листа, умение менять направление линии при помощи тонких движений пальцев. Достигая тех же целей при помощи поворачивания листа, ребёнок лишает себя тренировки пальцев и руки, необходимой в дальнейшим для овладения письмом.
Показательным является и изображение на листе слишком маленьких предметов: как правило это, свидетельствует о жёсткой фиксации кисти при рисовании. Этот недостаток хорошо выявляется при попытке ребёнка нарисовать одним движением окружность диаметром примерно 3 см. Если ребёнок имеет склонность фиксировать кисть на плоскости, он не справится с этой задачей: нарисует овал вместо окружности, окружность
значительно меньшего диаметра или будет рисовать эту фигуру в несколько приёмов, периодически передвигая руку.
Основной формой исправления неправильно сформированного навыка и одновременно необходимым профилактическим приёмам является систематический контроль взрослого за изобразительной деятельностью дошкольника. Показав ребёнку, как следует правильно держать пишущий предмет и действовать с ним, взрослый должен систематически проверять, выполняет ли ребёнок эти требования, и по необходимости поправлять его. Дети 6-7 лет вполне способны контролировать эти действия. Переделка неправильно сформированного двигательного стереотипа довольно трудна для ребёнка, новая правильная поза пальцев или посадки за столом сначала ему неудобна, поэтому взрослые должны проявить настойчивость и терпение. Совершенно исключено принуждение и излишне длительные (свыше 20 минут для 6-ти летних детей) занятие.
Чтобы ускорить процесс исправления неправильно сформированного и облегчить его для ребёнка, при некоторых видов неправильного навыка можно использовать несколько несложных приёмов.
Если у ребёнка отмечена неправильное положение пальцев при письме, на верхней фаланге безымянного пальца можно поставить точку ручкой или фломастером, объяснив ребёнку, что ручка должна лежать на этой точке. Точно также, если ребёнок держит ручку слишком близко к нижнему кончику (или, высоко), можно нарисовать на ручке черту, ниже которой не должен опускаться указательный палец (или подниматься).
Когда имеет место жёсткая фиксация кисти на плоскости листа, может помочь обведение крупных фигур без отрыва руки. Для развития тонкой ручной координации важно, чтобы ребёнок систематически занимался разнообразными видами ручной деятельности. Это рисование, аппликация, лепка, конструирование, мозаика. Развитие ручной умелости невозможно без своевременного овладения навыками самообслуживании: к старшему дошкольному возрасту у ребёнка не должно быть затруднений в застёгиваний пуговиц, завязывании шнурков на обуви. Эти повседневные нагрузки имеют не только высокую нравственную ценность, но и являются хорошей систематической тренировкой для пальцев руки.
КАРТИНА «УДАЧНАЯ РЫБАЛКА»
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КАРТИН С ПРОБЛЕМНЫМ СЮЖЕТОМ
Необычный, проблемный сюжет картин является стимулом, который позволяет в процессе беседы эффективно совершенствовать у ребёнка логическое и творческое мышление, запас знаний и сведений, фантазию, лексико-грамматические представления, а также связную речь.
АНАЛИЗИРУЕМ, РАССУЖДАЕМ.
1. Какое время года изображено на картине?
2. Куда пришли мужчина и мальчик?
4. Для чего используется удочка? Из каких деталей она состоит? (Удилище, поплавок, леска, грузило, крючок.)
3. Что каждый из них держит в руках?
6. Для чего используют грузило?
5. Почему к удилищу крепят не верёвку, а леску?
7. Для чего нужен поплавок?
8. Что рыбаки насаживают на крючок? (червяка, зерно кукурузы, кусочек хлеба или немного специально сваренной каши)?
9. Как ловят рыбу с помощью удочки? 10.Для чего пойманную рыбу опускают в ведро с водой?
11. Что такое садок? Для чего он нужен? (садок — специальная сеть, в которой хранят пойманную рыбу.)
12.Что, кроме удочки, используется для ловли рыбы? (Сеть, донка, невод, спиннинг, корзина. Подробнее об этом можно прочитать в специальных книгах.)
13. Кому из людей, изображённых на картине, легче поймать рыбу: мужчине или мальчику? Почему? ПОПОЛНЯЕМ ЗАПАС ЗНАНИЙ
3. Чем морская вода отличается от речной? Как называется вода рек, прудов, озёр? (Пресная.)
2. Чем ловят рыбу в море? (Для промышленного лова рыбы в море выходят специальные корабли «траулеры» С них в воду опускается огромная сеть — трал. Трал движется за кораблём и собирает сразу много рыбы.) 4. Может ли одна и та же рыба обитать в реке и море? Почему?
7. Если рыба долго не клюёт, надо продолжать ждать или переходить на другое место? (Переходить на новое место).
5. Какие рыбы водятся в реке, пруду, озере, то есть в пресных водоёмах? (Карась, жерех, речной окунь, щука, лещ, уклейка. Подробнее о них можно узнать из специальных книг.) 6. В каких местах лучше всего ловить рыбу? (На берегу, где есть кусты или высокая трава.) 8. Какие растения можно встретить около реки? (Осоку, поручейник, рогоз, камыш, стрелолист, тростник и др. Подробнее о них можно узнать из специальных книг.)
11 .Как помочь рыбе зимой? (в зимнее время рыбе подо льдом не хватает воздуха. Зимой очень важно делать проруби во льду, чтобы рыба дышала. Настоящий рыболов заботится о рыбе, а не только ловит её.)
9. Какие из растений являются водными? (Ряска, кувшинка белая, роголистник, кубышка жёлтая, пузырчатка и др. Подробнее о них можно узнать из специальных книг.) 10. Как следует вести себя при ловле рыбы, чтобы её не спугнуть? (Тихо, не шуметь, не бросать в воду посторонние предметы.)
13. Какие мелкие животные обитают в реках и других пресных водоёмах? (Раки, улитки, пиявки, пауки, водные скорпионы, водомерки, водяные жуки. Подробнее о них можно узнать из специальных книг.)
12. Какие животные обитают вблизи реки? (Тритоны, лягушки, водяные полёвки, бобры, ондатры, выдры. Подробнее о них можно узнать из специальных книг.) Почему они селятся именно здесь? (Лягушки размножаются, откладывая в воду икру, тритоны прикрепляют к водным растениям яйца; водяные полёвки, выдры, ондатры и бобры прекрасно плавают, питаются водными растениями или рыбой, имеют норы либо хатки со входом под водой.) 14. Какие птицы обитают вблизи водоёмов? (Озёрные чайки, цапли, утки, зимородка. Подробнее о них можно узнать из специальных книг.) Почему? (Все они питаются водными растениями, животными или рыбой.) ФАНТАЗИРУЕМ, СОЧИНЯЕМ
1. Кем приходятся друг другу двое людей, изображённых на картине? 2. Откуда рыболовы прибыли на рыбалку? (Из города, сдачи, из села.) 3. Как они добрались до реки? (Пришли пешком, доехали на велосипеде, приехали на машине, на автобусе, на поезде.) 4. Для кого они ловят рыбу? (Для себя, гостей, соседей, друзей, для кошки.) 5. Что за водоём нарисован на картине? (Пруд, река, озеро.) 6. Что мог сказать мужчина, когда заметил у воды мальчика с удочкой? 7. Что мог сказать в ответ мальчик? 8. Как изменилась бы картина, если её действие происходило зимой? 9. Если бы на картине появилась кошка, что она стала бы делать? 10. Кто из зверей мог бы появиться около реки? Что он стал бы делать?
СОСТАВЛЯЕМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО ОПОРНЫМ СЛОВАМ
Рыбак - удочка- озеро. Облака - плыть - небо. Деревья шуметь - ветер. Утки - плавать - вода. Солнце - пригревать - земля. Поплавок - опускаться - вода. Стрекозы - летать - озеро. Камыш - расти - берег. Ведро - стоять - трава. Мальчик - опускать - ведро — удочка.
УЧИМ ШУТЛИВЫЕ СТИХИ Разве рыбке страшен рак? На лужайке сидел рыболов Вряд ли! Рыбке рак не враг! Терпеливо копал червяков Рыбке страшен червячок, Увидал рыболова скворец, Что насажен на крючок. Похвалил: «Настоящий отец! Ищет корм даже лучше чем я... СКОРОГОВОРКА «ПРО КАРАСИКА» Карасёнку раз карась На раскраске карасёнка Подарил раскраску. Три весёлых поросёнка:
Ванюша походил около папы, подумал и не стал закидывать свою удочку в озеро. Легко ли маленькому мальчику в таком огромном водоёме поймать рыбу? Он сел около ведра и опустил в него крючок с поплавком. «Теперь я смогу поймать столько же рыбы, сколько папа!» — подумал Ваня.
И сказал карась: «Раскрась Карасёнок поросят Карасёнок, сказку!» Перекрасил в карасят! СЛУШАЕМ И ПЕРЕСКАЗЫВАЕМ Как-то, в выходной день мальчик Ванечка и его папа, жившие в небольшом городе, взяли удочки и отправились на поезде к ближайшему озеру половить рыбу. Было прекрасное летнее утро. Рядом с озером шумела листвой берёзовая роща. По воде плавали утки, над озером летали смешные стрекозы, похожие на вертолёты. Папа сел на принесённую с собой скамейку, закинул в воду удочку и стал ждать. Только через час на его крючок попался карп, ещё через час второй. К обеду в пластмассовом ведре, стоящем у воды, плескались 3 рыбки. СОСТАВЛЯЕМ РАССКАЗ ПО ВОПРОСАМ 1. Откуда мальчик с папой прибыли на рыбалку? 2. Почему мальчик сел с удочкой у ведёрка?
3. Что на это сказал папа?
БЕСЕДА ПО КАРТИНКАМ
Развитие разговорной речи занимает центральное место в подготовке ребёнка к школе. Решая эту задачу, продумывается организация речевой среды детей через опосредованные способы познания мира. Чтение книг, рассматривание картин и предметов, наблюдение за объектами природы обеспечивают наиболее оптимальное общение детей со взрослыми и сверстниками, в процессе которого они учатся отвечать на вопросы и задавать их, сообщать о своих впечатлениях — осваивают уроки культуры общения.
Важное место в речевом развитии детей принадлежит беседе по картинке — как предметной, так и сюжетной, знакомой или малознакомой. Можно использовать разные виды работы с картиной: рассматривание, беседы, составление рассказов по картине.
Диалог по картинке способствует:
закреплению у детей навыков ведения индивидуальной и групповой беседы,
пополнению, уточнению и активизации словарного запаса,
развитию памяти и внимания,
совершенствованию словесно-логического мышления,
формированию фонетической стороны речи,
приобретению умения устанавливать взаимосвязи между предметами,
развитию понимания смысла и содержания картин,
формированию объяснительной и доказательной речи,
конкретизации знаний о явлениях природы и об окружающих предметах,
закреплению умения ориентироваться в пространстве и т.д.
В ходе подобных диалогов родитель может проводить систематический контроль за постановкой звуков и грамматической правильностью речи детей, навыками звукового анализа и синтеза.
Использование диалогов по знакомой картинке способствует не только речевому, но также социально-эмоциональному развитию ребенка, становлению его мотивационной сферы. Беседа предоставляет ему возможность реализовать свои знания и представления об окружающем путём высказывания собственного мнения.
Давая ребёнку картинку для ознакомления и первичного рассматривания, направляет его внимание на определение главных предметов, их признаков, на установление связей между изображенными предметами
повторном использовании картинки проводится развивающая беседа, которая расширяет возможности речевого общения ребенка со взрослым.
Это опросно-ответная система разговора, в результате которой у ребенка формируется умение слушать собеседника, высказываться, вести дискуссию. Цель развития диалогической речи детей при проведении развивающей беседы является доминирующей.
Творческий подход к такому виду речевого общения предполагает использование разных приёмов.
Вот некоторые из них:
намеренно допущенные ошибки в высказывании об изображенном;
высказывания взрослого, направляющие ребёнка на доказательный ответ;
сравнение предметов, изображенных на картинке;— включение в речь разных форм одного и того же
В зависимости от возраста детей различается и характер вопросов, (имеются в виду вопросы, направленные на умение делать логические выводы, выделять главные и второстепенные признаки предмета, описывать его).
Чем чаше в ходе диалога используются такие формы вопроса, как: «Что ты думаешь про это?», «А ты как считаешь?», «Интересно, а что ты скажешь?», «Ты меня хочешь о чем-то спросить? Спрашивай», — тем активнее ребенок вступает в контакт со взрослым.
Маленьким собеседникам в затруднительных случаях помогут вопросы-подсказки.
Несомненно интересными будут диалоги с включением загадок, элементов словесных дидактических игр и упражнений разного характера, таких как: «Скажи наоборот», «Назови детенышей», «Подбери слова-родственники», «Продолжи предложение». В них взрослый выступает как равный с ребёнком играющий, соблюдая очередность «ходов» и т.д.
Очень полезно включать в диалог познавательные высказывания взрослого, расширяющие кругозор и информационный банк ребенка.
Содержание картинок часто подталкивает к включению в беседу малых фольклорных форм (пословиц, поговорок, коротких стихов). Это надо использовать! Несомненно уместными будут задачи-шутки или загадки, содержащие отрицание, например:«А я вижу, что с дерева ветер сорвал листок не жёлтого и не оранжевого цвета. Догадайся какого». (Коричневого.) Полезно также стимулировать творчество, образное мышление ребенка, предлагая ему придумать загадки о различных предметах, явлениях. Если содержание картинки дает возможность включить в диалог составление арифметических задач, то желательно эту возможность использовать.
Содержание любой картинки позволяет направить внимание ребенка на поиск слов, включающих заданный звук.
Беседуя с ребенком по картинке, имеется прекрасная возможность продиагностировать его, небольшие вопросники-тесты помогают выявить у ребёнка уровень знаний, умений, представлений, их отношение к природе, изобразительному искусству, их социально-нравственную воспитанность.
В случае ошибочных ответов ребёнка родитель может прибегнуть к таким приёмам, как речевой образец, рассуждение. Он может «не заметить» ошибки, направив тем самым мыслительную деятельность ребенка на поиск правильного ответа путем проб и ошибок, не давая угасать эмоционально-заинтересованному фону разговора.
И что нужно особо подчеркнуть — родитель должен чаще хвалить детей за находчивость, сообразительность, выразительность речи.
Также родителю надо быть чутким к эмоциональному состоянию детей. Если ребенок устал, и интерес к беседе угасает, диалог должен быть прекращен. При этом обязательно нужно ободрить ребенка и выразить надежду на дальнейшее продолжение разговора.
Картинки могут быть различными, и это позволяет поговорить с детьми на самые разные темы. Содержание вопросов должно быть ориентировано на возраст ребёнка
Page updated
Google Sites
Report abuse