Обоснование выбора образовательной программы и комплекта УМК

Главный ориентир в выборе УМК – это федеральный перечень учебников и

федеральный закон «Об образовании».

УМК по английскому языку

Линия учебно-методических комплексов «Rainbow English» для 2-4 классов О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой (1—3-ий годы обучения) (РИТМ)

Линия учебно-методических комплексов «Rainbow English» для 5-9 классов О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой, К. М. Барановой

Линия учебно-методических комплексов «Rainbow English» для 10-11 классов О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой, К. М. Барановой

Интегративной целью обучения английскому языку в УМК серии «RainbowEnglish» является формирование коммуникативной компетенции в совокупности пяти ее составляющих: речевой, языковой, социокультурной, учебно- познавательной и компенсаторной. В процессе реализации указанной цели осуществляется воспитание школьников, их общее и филологическое образование, а также личностное развитие. Таким образом, работа по данной предметной линии призвана обеспечить достижение личностных, метапредметных и предметных результатов образования. В серию «Rainbow English» входят десять учебно-методических комплексов, каждый из которых нацелен на использование в школьной программе со 2 по 11 класс. Учебники для 2–4 и 5–9 классов одобрены экспертными организациями РАО и РАН и рекомендованы к использованию в школах. Комплексы для 10–11 классов поданы на грифование.

Использованы материалы сайта http://www.drofa.ru/

УМК ПО ИСТОРИИ

Всеобщая история

Линия учебно-методических комплексов (УМК) по всеобщей истории А. А. Вигасина, О. С. Сороко-Цюпы. 5-9 классы

Линия учебников по всеобщей истории для 5-9 классов общеобразовательных учреждений переработана с учетом требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, предусмотренных Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования.

При доработке в учебниках линии реализованы:

• современный научно-методологический подход, учитывающий многофакторность исторического процесса, многообразие концепций современной исторической науки;

• отбор содержания с учетом его развивающего потенциала (возможностей формирования гуманистических качеств личности, патриотизма и гражданственности);

• возможность организации различных видов (включая исследовательскую) и форм (включая самостоятельную) познавательной деятельности;

• единство и преемственность методических подходов;

• воспитательный потенциал курса;

• «сквозная» (единая и последовательно разворачивающаяся) система формирования универсальных учебных действий лежит в основе системности, целостности и сбалансированности учебного материала;

• единство методологических подходов;

• общие принципы отбора исторического содержания, его комплексность и многоаспектноcть;

Доработанная предметная линия создает условия для организации познавательного процесса в личностно ориентированной образовательной парадигме, позволяет осуществлять системно-деятельный, компетентностный подход в обучении. В соответствии с ФГОС, целями и задачами обучения линия выступает инструментом обучения, с помощью которого может осуществляться и самообразование учеников.

Это достигается:

• поуровневым представлением информации,

• иллюстративным материалом,

• системой вопросов и заданий, способствующих организации репродуктивной и творческой деятельности, групповой и самостоятельной работы,

• прослеживанием межпредметных связей (история России, МХК, география, обществознание).

Изучение всеобщей истории по учебникам линии позволяет обучающимся понять неразрывную связь поколений, осознать связь исторических событий и современности, предоставляет каждому ученику возможность идентифицировать себя как гражданина России.

Курс создает условия для:

• усвоения определенного объема знаний о конкретных исторических периодах и цивилизациях;

• осознания сущности исторического движения к современному миру;

• включения исторического опыта человечества в структуру субъективного личностного опыта молодых людей.

Содержание доработанной линии задает определенные ценностные установки (гуманизм, сотрудничество и взаимопонимание между людьми и их общностями). Учебники сориентированы на формирование на надпредметных умений и ключевых компетенций, (предметной, коммуникативной, социальной, информационной).

Структура, методические особенности, использование информационных технологий позволяют реализовать содержание курса для эффективной подготовки учащихся к итоговой проверке знаний в различных формах и возможности продолжения обучения в старших классах общеобразовательной школы на базовом и профильном уровнях.

ИСТОРИЯ РОССИИ

Линия учебно-методических комплексов (УМК) по истории России Н. М. Арсентьева, А. А. Данилова. 6–10 классы

Данная предметная линия учебников по истории России для 6—10 классов общеобразовательных организаций разработана в соответствии с поручением Президента Российской Федерации В. В. Путина, Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории, утвержденной Российским историческим обществом и Историко-культурным стандартом, который содержит принципиальные оценки ключевых событий прошлого, основные подходы к преподаванию отечественной истории в современной школе с перечнем рекомендуемых для изучения тем, понятий и терминов, событий и персоналий.

Предлагаемая предметная линия по отечественной истории разработана также с учётом требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, предусмотренных ФГОС основного общего образования (для учебников 6—9 классов) и требованиями Министерства образования и науки РФ к учебникам истории для системы среднего (полного) общего образования (для учебника 10 класса).

Основная концептуальная идея, реализованная авторами при разработке линии учебников «История России» 6-10 классов: показать отечественную историю как многоаспектный исторический процесс, где история России представлена как часть мировой истории.

Методический аппарат учебников 6–10 классов предлагает многообразие видов вопросов и заданий, позволяющих обеспечить выполнение требований ФГОС. Учебники имеют аппарат ориентировки, включающий инструктивное введение «Как работать с учебником», полное оглавление, необходимую рубрикацию.

Текст параграфов сопровождается поясняющими реквизитами, а также содержащими дополнительный материал рубриками. Новые понятия и термины, выделенные в тексте, даются в конце параграфов в рубрике «Запоминаем новые слова». Вопросы и задания внутри параграфа направлены на повторение ранее пройденного материала, в том числе и в курсах всеобщей истории, обществознания, географии, литературы и т. д. Они также помогают сопоставить исторические события с реалиями сегодняшнего дня.

Вопросы и задания после каждого параграфа разделены на два уровня. Рубрика «Вопросы и задания для работы с текстом» помогает учащимся понять и усвоить информацию, содержащуюся в тексте параграфа. Вопросы и задания рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем» требуют более глубокой работы с текстом, обращения к дополнительным источникам информации, в том числе интернет-ресурсам; навыков обобщения, сопоставления данных, их анализа.

В конце учебника помещены списки литературы и интернет-ресурсов, а также список проектов, работа над которыми будет вестись на протяжении всего учебного года. Не менее четверти заданий используют в качестве объектов семью, труд и творчество, факты социальной солидарности, примеры патриотических поступков и поведения, ценности исторического знания, многообразие культур в России. Система заданий позволяет обучающимся попробовать себя в различных социальных ролях – рассказчика, экскурсовода, исследователя, писателя и др.

Использованы материалы сайта http://www.prosv.ru/umk/5-9/info.aspx?ob_no=42169

Обоснование выбора образовательных технологий

В процессе своей педагогической деятельности я стараюсь применять самые различные педагогические технологии обучения. Тем не менее, хотелось бы выделить следующие наиболее характерные инновационные технологии, выбранные мною для наиболее успешного осуществления образовательного процесса:

• Информационно-коммуникационные технологии

• Личностно-ориентированные технологии

• Проектные технологии

• Здоровьесберегающие технологии

• Игровые технологии

• Технология развития критического мышления

• Проблемное обучение.

Средства диагностики

для оценки образовательных результатов

Использование различных средств педагогической диагностики позволяет мне проконтролировать свою объективность в выставлении оценок, скорректировать свою педагогическую деятельность, наметить план дальнейших действий. Кроме анализа письменных работ, наблюдения за эмоциональным состоянием учащихся, использую специально подобранные методики. Диагностика сформированности ключевых компетенций. 1.Методика «Незаконченные предложения»

2.Методика П. И. Третьякова «Мониторинг определения качества и уровня сформированности ключевых компетенций»

3.Тест В. Ф. Ряховского «Коэффициент общительности»

4.Методика А.А. Леонтьева «Оценка стиля коммуникативной деятельности

Рефлексивные технологии. Формируют умение личности регулировать свою учебно-познавательную деятельность, которое лежит в основе самообразования личности. Развивают способности ученика к самомотивации учебной деятельности, к ее саморегуляции и самооценке. Использую такие технологии: --Синквейн;

-Закончи предложение;

- Фрирайтинг;

-ПОПС-метод.