У зв’язку із процесами глобалізації сучасного суспільства, розвитком інформаційних технологій, розширенням особистісних та ділових контактів виникає потреба у вивченні іноземної мови як засобу спілкування. Тому надзвичайно актуальним в сучасній методиці є пошук таких шляхів до навчання іноземної мови, які б сприяли її ефективному опануванню.
Відповідно до Державного стандарту базової і повної середньої освіти, Концепції іншомовної освіти , метою вивчення іноземної мови є формування в учнів комунікативної компетентності з урахуванням комунікативних умінь, сформованих на основі мовних знань і навичок, оволодіння уміннями та навичками спілкуватися в усній і писемній формах відповідно до мотивів, цілей і соціальних норм мовленнєвої поведінки у типових сферах і ситуаціях.
Тема роботи над якою я працюю «Використання когнітивно-комунікативного підходу в навчанні англійської мови з метою формування соціальної компетентності учня» є надзвичайно актуальною, оскільки комунікативно-когнітивний підхід спрямований на розвиток як мовленнєвої, так і розумової активності учнів, що виявляється в ході розв’язання учнями проблемних завдань засобами іноземної мови на основі знаннєвого простору, картини світу, множинного інтелекту, сформованих мовної та когнітивної особистості учнів.
Сучасний стан методичної науки характеризується висуненням на перший план двох головних парадигм наукового знання – комунікативної та когнітивної. У комунікативній парадигмі мову та її аналіз пов’язують, переважно, з оволодінням мовленнєвою діяльністю, у когнітивній – з пізнанням і зв’язаними з цим структурами й процесами.
Сутність комунікативного підходу полягає в моделюванні процесу навчання як процесу реального спілкування.
Сучасні принципи комунікативно-когнітивного підходу до навчання:
а) навчання іноземній мові у процесі мовленнєвої діяльності;
б) стимулювання мовленнєво-розумової активності учнів;
в) створення автентичних умов їхньої соціалізації;
г) урахування їхніх індивідуальних пізнавальних стилів і навчальних стратегій;
д) розвиток і розширення знаннєвого простору учнів;
е) розвиток мовної особистості учнів;
ж) формування картини світу учнів;
з) формування картини світу учнів;
і) формування комунікативно-когнітивної компетенції учнів. Взаємодія цих принципів важлива при навчанні іноземній мові за когнітивно-комунікативним підходом. Когнітивний компонент передбачає усвідомлене засвоєння учнями мовного матеріалу й дає змогу найбільш повно реалізувати освітньо-виховний потенціал предмета. Інтерес до когнітивно-комунікативного навчання іноземних мов поступово зростає. Проблема навчання іноземних мов розглядається не як навчання власне лінгвістичних знань, а як трансляція знань про світ.
Основне завдання оволодіння іноземною мовою в когнітивному аспекті полягає в тому,щоб навчитися здійснювати орієнтування так, як це робить носій мови. Варто також зазначити, що когнітивний підхід до навчання реалізується в тому випадку, коли учень є активним учасником процесу навчання, а не об’єктом навчальної діяльності вчителя.
Ефективність когнітивно-комунікативної методики навчання забезпечується комплексом вправ,у якому враховуються індивідуально-особистісні характеристики, когнітивні стилі та стратегії учнів. З допомогою когнітивно-комунікативної методики навчання іноземної мови можна скоротити шлях оволодіння великим обсягом іншомовної інформації, яка необхідна учням, а також покращити швидкість і якість її вилучення для подальшого використання.
Методична доцільність когнітивного підходу полягає в організації активної мовленнєво-розумової діяльності учнів у процесі навчання їх іншомовної лексики. Для досягнення цілей і виконання завдань з урахуванням когнітивного підходу рекомендуються спеціальні вправи. З допомогою таких вправ можна досягти необхідного рівня автоматизму у використанні знань з іноземної мови, що дозволяє знизити функціональну залежність лексичних навичок від когнітивних процесів і допомагає розвивати когнітивну комунікацію.
Для формування гнучкості когнітивної навички необхідне створення різноманітних ситуацій і завдань, які стимулюють як розумову, так і мовленнєву активність учнів. Використовую такі завдання:
1. Express a request, an order, a demand to do something
2. Guess what might be the questions to the suggested answers.
Сформульовані завдання передбачають використання широкого спектру знань, вимагають здійснення певних ментальних операцій за рахунок сформованих когнітивних навичок, а також розвинених мовленнєвих умінь.
Широкі можливості для активізації навчального процесу дає використання ігор. Ігри позитивно впливають на формування пізнавальних інтересів учнів, сприяючи усвідомленому вивченню іноземних мов.
При вивченні теми «Їжа» використовую рольову гру : Work in groups of three and role playing going to café. Two of you will be customers and one - a waiter. Go to different restaurants. After a while exchange roles.
При вивченні теми «Кіно. Улюблені актори» пропоную учням таке завдання: You are going to work in groups of four or three. Each of you will get a role card and be one of those actors. The rest are to ask him or her the following questions. Note that not all the answers are in the role card. Be imaginative and invent the answers!
Використовую на уроках пісні як засіб створення сприятливої атмосфери на уроках та формування позитивного ставлення до вивчення іноземної мови. Це також можливість продемонструвати вживання нових лексичних одиниць і граматичних конструкцій та відпрацювати іноземну вимову. Так, наприклад, під час роботи вивчення Past Simple пропоную пісню “There was a tree upon a hill” діти вчаться правильному вживанню was та were. Мій практичний досвід доводить, що учні швидше запам’ятовують мовні зразки, співаючи їх. Проводжу фізкультхвилинки під музику, діти рухаються і співають. Під час вивчення теми «Їжа» у 4 класі готую плакат, на якому деякі слова з пісні “Lunch time” замінені малюнками. У 8 класі діти слухали пісню “Here we go” де були пропущені деякі слова, треба було уважно прослухати та відновити зміст. Спів на уроках розвиває пам’ять. Пісні підвищують мотивацію учнів до вивчення мови та культури народу, мову якого вони вивчають.
Спілкування здійснюється на основі значимої для дітей інформації. Одним із найважливіших засобів підвищення ефективності уроку є посилення його комунікативної та пізнавальної спрямованості з допомогою різноманітних форм роботи.
Готуючись до уроку, підбираю вправи,що взаємопов’язані, щоби зберегти принцип наступності, послідовності. Під час складання плану уроку намагаюся об’єднати всі його етапи за загальним сюжетом. Придумую комунікативні
установки, що даю як окремим учням, так і класу. Намагаюся, щоби гра була схожа на реальність і передбачала інтелектуальну готовність учасників до гри, створювала атмосферу невимушеності та пошуку.
Велику увагу в навчанні іноземної мови приділяється роботі над проектами, які сприяють розвиткові навичок спілкування, розумових здібностей,особистості учня.
Робота зазвичай проводиться в парах, групах чи індивідуально. Кінцевим продуктом може бути альбом, постер, графіки, письмова робота. Проектні види діяльності є ідеальним шляхом реалізації вимог нової програми на уроці та в позаурочний час. Проектна робота має загальноосвітню цінність та розвиває в учнів ініціативу, незалежність, уяву, самодисципліну, уміння працювати в колективі, вчить оцінювати свою працю й роботу інших. Окрім цього, робота над проектами зацікавлює дітей, вони пишуть про себе, проводять дослідну роботу.
Для організації самостійної роботи учнів використовую портфоліо. Основною метою портфоліо є створення мотивації навчальної діяльності, розвиток пізнавальних навичок, розвиток об’єктивної самооцінки творчих здібностей, уміння самостійно конструювати свої знання, уміння орієнтуватися в інформаційному просторі, планувати свою діяльність, формування організаційних навичок. Учень самостійно створює портфоліо. Це сприяє усвідомленню учнем своєї неповторності, бо кожна папка ведеться творчо, кожен має робити малюнки, клеїти фото,якщо це відповідає змісту. На сторінках порт фоліо вони роблять усе для того, щоб довести свою неповторність, проявити свою творчість, розкрити себе як особистість. Цей метод розкриває можливість диференційованого підходу до навчання, бо кожен, хто веде портфоліо, сам обирає рівень складності матеріалу. Пріоритетом цього методу є надання учневі можливості проявляти творчість, розвивати свої інтереси, вивчаючи іноземну мову.
Основне призначення іноземної мови як предметної галузі шкільного навчання — сприяти оволодінню учнями вміннями й навичками спілкуватися в усній і писемній формах відповідно до мотивів, цілей і соціальних норм мовленнєвої поведінки в типових сферах і ситуаціях. Саме тому комунікативно-когнітивний підхід до навчання іноземної мови формує базовий механізм іншомовного спілкування, котрий у майбутньому випускники зможуть розвивати й удосконалювати відповідно до власних потреб.