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* ESTRATEGIAS POR ETAPAS DE LA CLASE Y ESTRATEGIAS POR ASIGNATURAS
Diversas discusiones se presentan entre educadores en el afán de diferenciar conceptos tales como estrategia, técnica y actividad didáctica. Si bien esta página tiene como objeto constituir un catastro de recursos que puedan ser utilizados por los educadores para su ejercicio docente, presentamos a continuación un esquema que busca precisar los tres conceptos:
Veamos a continuación un ejemplo de lo expresado anteriormente:
Reconocemos, entonces, en el inicio de la clase, la existencia de a lo menos 3 instancias fundamentales:
1.PRESENTACIÓN DE TEMÁTICA A TRATAR.
2.MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE.
3.ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS.
Para el conocimiento del contexto teórico de estas etapas, recomendamos leer las siguientes páginas de AP_EDUCACHILE: MODELO COGNITIVO-CONSTRUCTIVISTA (AprendizajeSignificativo , Saberes Previos , Motivación para el Aprendizaje y MomentosInstruccionales).
FUENTE: "PLANEACIÓN ARGUMENTADA", de VÍCTOR HERNÁNDEZ LOZADA
Para que efectivamente se produzcan aprendizajes significativos en nuestros estudiantes, es necesario generar su disposición para asumir la aventura de aprender. Nos parece profundamente erróneo el mantenerse en la creencia de que, por el simple hecho de estar definidos los roles (estudiante-docente), el aprendizaje pueda producirse con efectividad. En esta etapa cobran vital importancia conceptos tales como NORMALIZACIÓN, MOTIVACIÓN y PERFIL DEL ESTUDIANTE. Entendemos la normalización como la generación del ambiente adecuado para el desarrollo de los objetivos de la clase (Véase ÁREA DE MEDIACIÓN en este mismo sitio). La motivación, por su parte, alude a la necesaria disposición positiva para el ejercicio de la tarea de aprender y el logro de los aprendizajes. Finalmente, el concepto de conocimiento del perfil del estudiante cobra vital importancia en cuanto a que explica las dificultades de normalización y de motivación que puedan presentarse al docente. Dicho de otro modo, el grado de conocimiento que el docente tenga de sus estudiantes le permitirá el diseño de adecuadas estrategias para generar ambientes de aprendizaje (normalizados y motivados) que optimicen los aprendizajes esperados.
FUENTE: "ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE" de Iñes Cespedes
Para efectos operacionales, como lo es objetivo de la página señalado anteriormente, entenderemos a las estrategias en su sentido menos restrictivo, apuntando a los procedimientos que selecciona el docente, como recursos para conseguir un aprendizaje de calidad.
Consideramos una discusión infecunda la discusión sobre si un determinado trabajo colaborativo, por ejemplo, constituye una estrategia, una técnica o una actividad. Lo verdaderamente significativo es que, bien elegido, bien diseñado y bien ejecutado, puede ser una excelente recurso para la consecución de ese aprendizaje significativo, de calidad que esperamos que nuestros estudiantes consigan.
LAS FUNCIONES DEL ENSEÑANTE
PROCEDIMIENTOS, TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS
En el desarrollo de su tarea los docentes ponen en juego capacidades propias de su actividad. Es cierto que cada uno imprime sus características personales a la tarea que realiza y que hay rasgos propios de la enseñanza de ciertas materias o áreas. También es cierto que la actividad docente presenta rasgos generales que permiten establecer un marco básico de capacidades, necesarias para desenvolverse de manera adecuada. En lo que respecta a su práctica
de aula, un docente debe poder dirigir adecuadamente las actividades diarias de aprendizaje. Esto incluye la preparación y presentación del material, la puesta en marcha de actividades, la organización y coordinación de la tarea y la ayuda a los estudiantes para propiciar el aprendizaje. En resumen, “enseñanza” son las acciones ligadas con las distintas posibilidades para guiar, ayudar o conducir las tareas de aprendizaje. Agrupa las acciones del profesor relativas a la presentación del material, la puesta en marcha de tareas y la creación de situaciones que propicien distintos tipos de aprendizaje en sus estudiantes. Puede decirse que esta tarea se compone por tres aspectos principales: gestionar la clase, prestar ayuda pedagógica y generar situaciones de aprendizaje. Pero también debe ser capaz de crear un marco para el aprendizaje y la experiencia educativa favoreciendo la vida grupal y creando un orden de trabajo. Se hará una breve referencia a cada uno de ellos.
Gestionar la clase
“Gestionar la clase” hace referencia a los aspectos organizativos, de uso del tiempo, ritmo y variaciones que deban introducirse en el curso de cada actividad. Cualquiera que tenga experiencia en la enseñanza comprende con facilidad lo importante que resulta este aspecto para que las estrategias destinadas a promover el aprendizaje encuentren un ambiente favorable y propicio para su desarrollo. La gestión de la clase, desde ya, está relacionada con el enfoque principal que se adopte. Sin embargo, sea cual sea este, siempre un docente debe ser capaz de
a. Organizar las tareas de aprendizaje.
Ø Proponer un orden y un método de trabajo a los estudiantes.
Ø Planificar y organizar las tareas diarias con el grupo.
Ø Establecer objetivos de trabajo.
Ø Diversificar las tareas de acuerdo con distintos grados de avance.
Ø Promover la participación en las tareas de aprendizaje planteadas.
b. Promover la interacción con el material de trabajo y establecer un tiempo y un ritmo adecuado:
Ø a las estrategias;
Ø a los propósitos;
Ø a los eventos de la clase.
c. Graduar el tiempo y el ritmo de trabajo de acuerdo con las posibilidades de distintos estudiantes.
d. Intervenir eficazmente en situaciones cambiantes de la clase.
e Observar el grupo.
f. Adecuar la planificación a los momentos del grupo.
Ø Modificar las secuencias de las actividades.
Ø Cambiar el formato previsto de las actividades.
El dominio de la gestión de la clase es particularmente importante en cualquier nivel de enseñanza y en cualquier área o asignatura. Sus variables básicas forman parte del escenario general en el cual se pueden desenvolver, de manera adecuada, las actividades de enseñanza y las tareas de aprendizaje. De alguna manera, la gestión de la clase forma parte del manejo del ambiente y de los recursos disponibles, entre los cuales el tiempo siempre es crítico, para que la actividad educativa sea posible. Es bien sabido que lo que diferencia a los docentes expertos de los noveles es, justamente, la mayor capacidad de los primeros para la gestión de la clase y el hecho de que, generalmente, dedican tiempo específico del curso lectivo para promover y consolidar las pautas organizativas necesarias.
Generar situaciones de aprendizaje
Las situaciones de aprendizaje se generan mediante el uso de distintas estrategias, procedimientos y técnicas de enseñanza. Perkins (1995) consideraba que la cantidad de buenos métodos pedagógicos disponibles superaba el uso real que se hacía de ellos y que, por lo tanto, el problema didáctico no consiste en la búsqueda de la propuesta “salvadora” sino en desarrollar la capacidad de usar de forma válida métodos válidos. El repertorio disponible responde a distintas perspectivas, pero puede ser considerado, de manera flexible y como instrumento válido para diferentes propósitos educativos, para diferentes situaciones educativas, para diferentes maestros y profesores o para diferentes estudiantes. Ese repertorio se expresa en una variedad de estrategias, procedimientos y técnicas. “Estrategias”, “procedimientos” y “técnicas” no son lo mismo aunque todas formen parte del instrumental necesario para enseñar. Trataremos de explicarlo.
Procedimientos y técnicas
Las técnicas y los procedimientos son lo que Aebli (1995) denominaba los medios paraformar la experiencia. Se definen con relación a un curso de acción: preguntar, exponer, mostrar. Constituyen instrumentos básicos para la dirección de la clase y del aprendizaje. Por ejemplo:
Ø Formulación de preguntas didácticas orientadas a diferentes propósitos y/o momentos del proceso de aprendizaje.
Ø Narraciones.
Ø Exposiciones breves sobre distintos temas.
Ø Actividades basadas en la formulación y resolución de distintos problemas
Ø Uso de distintas formas de representación de la información en las actividades de enseñanza y en las tareas de aprendizaje.
Ø Actividades de discusión grupal.
Ø Actividades de observación.
Ø Actividades mediante la demostración (o proporcionar un modelo de acción).
Ø Uso de recursos tradicionales (láminas, mapas, maquetas, objetos, modelos) y herramientas informáticas en las actividades de enseñanza y tareas de aprendizaje.
Ø Lectura de textos específicos y escritura de textos específicos (informes,
Ø narraciones, descripciones).
Estos recursos básicos no se identifican con una orientación pedagógica en particular, ni constituyen un enfoque de enseñanza. Tal como aquí se estipula el sentido del término, se diferencian de las estrategias o de los modelos de enseñanza. La diferencia se verá a continuación.
Estrategias o modelos de enseñanza
Las estrategias o los modelos son producto de orientaciones pedagógicas definidas. Son estrategias complejas que valoran algunos propósitos educativos por sobre otros, enfatizan ciertas dimensiones del aprendizaje, poseen su propia fundamentación, una secuencia específica de actividades, una forma particular de intervención del docente, una estructuración definida del ambiente de la clase, principios acordes para regular la comunicación, etc. Dentro de su campo de aplicación conforman una metodología completa. Solo por dar algunos ejemplos:
Ø Enseñanza por descubrimiento.
Ø Formación de conceptos o enseñanza inductiva.
Ø Instrucción programada.
Ø Investigación científica.
Ø Organizadores previos o métodos de exposición-discusión.
Ø Simulación.
Ø Trabajo por proyectos.
Ø Enseñanza directa.
Ø Método de casos
Estas distintas estrategias pueden encuadrarse en tres maneras generales de enseñar que son, según David Perkins: la instrucción didáctica, el entrenamiento y la enseñanza
socrática. No son “métodos” o “actividades” en sentido propiamente dicho. Son, más bien, maneras generales de enfocar la enseñanza y cada una de ella puede expresarse en distintas metodologías, enfoques o tipos de actividades. La instrucción didáctica consiste en: “La presentación clara y correcta de la información por parte de los maestros y los textos. Su objetivo se centra especialmente en la explicación: se exponen los qué y los por qué de un determinado tema”. (Perkins,1997:61)
A su vez, en el entrenamiento:“La analogía con el deporte es bastante esclarecedora (...) el entrenador observa desde afuera el desempeño de los deportistas y les da consejos. Elogia los puntos fuertes, detecta los débiles, hace observar ciertos principios, ofrece guía e inspiración y decide qué tipo de prácticas se deben enfatizar. Esta función es tan importante en la clase de matemáticas o de literatura como en el campo de juego”. (Perkins, 1997: 62)
Por último, en la enseñanza socrática, el profesor: “Plantea un enigma conceptual e incita a investigar el asunto ¿Qué piensan al respecto? ¿Qué posición se podría tomar? ¿Qué definiciones necesitamos? Se proponen ideas y criterios. El maestro actúa como incitador y moderador de la conversación: presta ayuda cuando las paradojas molestan demasiado e irrita con contraejemplos y potenciales contradicciones cuando percibe en los estudiantes una satisfacción prematura”. (Perkins, 1997: 63)
Las formas de enseñanza definen un principio general de la actividad más que una actividad especificada: enseñar mediante la exposición, enseñar mediante la guía, el control y la modelización de la actividad del estudiante, enseñar mediante la incitación a la búsqueda, la reflexión y la investigación por parte de los estudiantes de distintos asuntos. Como se puede apreciar, estas maneras generales de enseñar guardan una estrecha relación con la manera en que fueron considerados distintos tipos de contenidos. Ninguna de las formas de enseñanza es excluyente de las otras y, más bien, cumplen funciones complementarias con respecto a un programa de estudios. Como dice Perkins: “La instrucción didáctica satisface una necesidad que surge en el marco de la instrucción: la de expandir el repertorio de conocimientos del alumnado. El entrenamiento satisface otra necesidad: la de asegurar una práctica efectiva. Y, por último, la enseñanza socrática cumple otras funciones: ayudar al estudiante a comprender ciertos conceptos por sí mismo y darle la oportunidad de investigar y de aprender cómo hacerlo”. (Perkins, 1997: 65)
Favorecer la vida grupal y crear un orden de trabajo
Además de lo planteado hasta aquí hay dos dimensiones de la tarea de enseñanza que requieren particular formación. Innumerables problemas se producen cuando buenas intenciones no se acompañan por la capacidad de promover una actividad grupal y un orden para realizarla. Será tarea de los profesores y de la institución realizar la necesaria coordinación para garantizar que los futuros maestros y profesores adquieran capacidad para coordinar la vida grupal y para establecer un orden básico para el trabajo. Nos referiremos muy brevemente a cada una de ellas.
En el formato más generalizado de las escuelas actuales el agrupamiento de estudiantes cumple funciones relativas al ordenamiento escolar y a la progresión de los aprendizajes. Pero, además, la vida grupal es una importante experiencia formativa y tiene su propio valor educativo. Para niños y adolescentes los grupos escolares son parte importante de sus vidas y en ellos comparten, resuelven conflictos, construyen identidades. Ya es suficientemente conocido el valor positivo de los grupos cuando pueden actuar favoreciendo el intercambio entre pares y estimulando las tareas de aprendizaje. Por eso, un docente debe estar capacitado para ayudar al mejor funcionamiento del grupo. Parte de sus funciones consisten en dirigir y facilitar la vida grupal, así como proponer situaciones y actividades que ayuden a los estudiantes a solucionar sus problemas, resolver conflictos y crecer como comunidad. Se trata de tareas como:
Ø favorecer la comunicación;
Ø utilizar juegos grupales;
Ø proponer y coordinar debates vinculados con necesidades de la vida grupal;
Ø realizar entrevistas individuales o grupales con los estudiantes;
Ø proponer actividades lúdicas para promover la convivencia y el intercambio dentro del grupo y con otros grupos escolares.
Como toda práctica institucionalizada con propósitos bien definidos, la vida escolar requiere un marco normativo, reglas de convivencia y un orden básico para el trabajo escolar y la vida en la escuela. Esto constituye el aspecto explícitamente regulador de la actividad y requiere una actividad planificada y sistemática por parte de los docentes para:
Ø establecer pautas y reglas de convivencia;
Ø promover condiciones de trabajo;
Ø formar hábitos y disposiciones relativos a la organización del trabajo y la vida en la escuela.
http://es.scribd.com/doc/53909599/Didactica-General
POR REVISAR http://kamuarbulu.zoomblog.com/cat/1693 Cómo trabajar los Organizadores Gráficos en clases
CONCEPTO DE DIDÁCTICA
Es usual encontrar productos y actividades para niños donde aparece el concepto de didáctica. “Contenidos didácticos”, “Material didáctico” y “Juego didáctico” son, por citar algunos casos a modo de ejemplo, frases que resuenan con frecuencia en la mente de numerosos adultos. Sin embargo, muchas veces perdemos de vista las definiciones teóricas y nos quedamos sin identificar entonces qué significan, en concreto, palabras como la mencionada. Por esa razón, hoy intentaremos aportar datos interesantes que permitan descubrir que es, exactamente, la didáctica. En términos más tecnicistas la didáctica es la rama de la Pedagogía que se encarga de buscar métodos y técnicas para mejorar la enseñanza, definiendo las pautas para conseguir que los conocimientos lleguen de una forma más eficaz a los educados.
Dicen los expertos que por didáctica se entiende a aquella disciplina de carácter científico-pedagógica que se focaliza en cada una de las etapas del aprendizaje. En otras palabras, es la rama de la pedagogía que permite abordar, analizar y diseñar los esquemas y planes destinados a plasmar las bases de cada teoría pedagógica. Esta disciplina que sienta los principios de la educación y sirve a los docentes a la hora de seleccionar y desarrollar contenidos persigue el propósito de ordenar y respaldartanto los modelos de enseñanza como el plan de aprendizaje. Se le llama acto didáctico a la circunstancia de la enseñanza para la cual se necesitan ciertos elementos: el docente (quien enseña), el discente (quien aprende) y el contexto de aprendizaje.
En cuanto a la calificación de la didáctica, puede ser entendida de diversas formas: exclusivamente como una técnica, como una ciencia aplicada, simplemente como una teoría o bien como una ciencia básica de la instrucción. Los modelos didácticos, por su parte, pueden estar caracterizados por un perfil teórico (descriptivos, explicativos y predictivos) o tecnológico (prescriptivos y normativos).
Cabe resaltar que, a lo largo de la historia, la educación ha progresado y, en el marco de esos avances, las referencias didácticas se han modernizado. En un primer momento, por ejemplo, existió un modelo que hacía hincapié tanto en el profesorado como en el tipo de contenido proporcionado al alumno (modelo proceso-producto), sin tomar en cuenta el método elegido, el marco de la enseñanza ni al educando. Con los años, se adoptó un sistema de mayor actividad donde se intenta estimular las habilidades creativas y la capacidad de comprensión valiéndose de la práctica y los ensayos personales. Por otra parte, el denominado modelo mediacional busca generar y potenciar las destrezas individuales para llegar a una autoformación. Con las ciencias cognitivas al servicio de la didáctica, los sistemas didácticos de los últimos años han ganado en flexibilidad y poseen un alcance mayor. En la actualidad existen tres modelos didácticos bien diferenciados: el normativo (centrado en el contenido), el incitativo (focalizado en el alumno) y el aproximativo(para quien prima la construcción que el alumno haga de los nuevos conocimientos).
La educación, así como el resto del mundo fue cambiando y adaptándose a los tiempos, por esa razón sus modelos didácticos fueron cambiando. Lo que hace veinte años era recomendable y se aplicaba en todas las escuelas, hoy en día no sólo no se usa sino que se considera negativo para la educación. En sus comienzos, la educación se regía por un modelo didáctico tradicional, que se centraba en enseñar sin importar demasiado cómo, no se estudiaban los métodos a fondo, ni los contextos en los que se intentaba impartir el conocimiento o la situación de cada individuo; actualmente a la hora de intentar enseñar es muy importante utilizar una didáctica que incluya un análisis previo del contexto de los alumnos en general y de cada individuo, que busque acercarse a cada uno y desarrollar las capacidades de autoformación, imprescindibles para que los conocimientos alcanzados puedan ser aplicados en la vida cotidiana de los individuos.
Expertos definen la didáctica
Para Aebli la didáctica es una ciencia que auxilia a la Pedagogía para todo lo que tiene que ver con las tareas educativas más generales. Asegura que la didáctica científica es el resultado del conocimiento de los procesos educativos en el intelecto de un individuo y las metodologías utilizadas.
Mattos expresa que para él consiste en una doctrina pedagógica cuya meta es definir una técnica adecuada de enseñanza y dirigir eficazmente el aprendizaje de un grupo. Posee un carácter práctico y normativo que debe ser respetado.
Stöcker, por su parte asegura que es una teoría que permite dar instrucciones en la enseñanza escolar de todos los niveles. Analiza todos los aspectos de la enseñanza (fenómenos, preceptos, principios, leyes, etc.); mientras que Larroyo la presenta como el estudio de los procedimientos en la tarea de enseñar.
Definición de didáctica - Qué es, Significado y Concepto http://definicion.de/didactica/#ixzz2CXCh8NMY
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