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CONCEPTO DE SABERES O CONOCIMIENTOS PREVIOS
FUENTE: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/conocimientosprevios.htm
Se entiende por saberes o conocimientos previos la información que sobre una realidad tiene una persona almacenada en la memoria.
El concepto como tal empieza a emplearse a partir de la segunda mitad del siglo XX por la psicología cognitiva, interesada en el modo en que la mente humana procesa y almacena la información para realizar aprendizajes. Así, partiendo de la existencia de conocimientos previos, el psicólogo cognitivo D. Ausubel (1968) desarrolla la teoría del aprendizaje significativo, entendiendo que el aprendizaje tiene lugar cuando el aprendiente liga la información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo en este proceso ambas. Por otro lado, la existencia de conocimientos previos permite desarrollar también la noción de conocimiento del mundo, concebido como la información que una persona tiene almacenada en marcos de conocimiento en su memoria a partir de lo que ha experimentado o vivido, y que le permitirá participar adecuadamente en una determinada situación comunicativa.
En el ámbito educativo, realizar un cálculo ajustado sobre lo que se puede tomar como conocimiento previo es crucial para que el proceso de enseñanza-aprendizaje llegue a buen término, puesto que condiciona lo que es necesario explicitar y lo que no.
A su vez, el protagonismo que se otorga al aprendiente, la atención y aceptación que se presta a sus conocimientos previos favorecen el desarrollo de la autoestima. A este respecto, D. Ausubel comenta que una estrategia útil para que los profesores ayuden a sus aprendientes a la memorización de la información es el empleo de lo que él llama organizadores previos, definidos como conceptos o ideas ya conocidas que funcionan como marcos de referencia para los nuevos conceptos y las nuevas relaciones. De esta manera, los organizadores previos se convierten en puentes cognitivos entre los nuevos contenidos y la estructura cognitiva que posee el aprendiente. A partir de dicha conexión y búsqueda de relación, podrá desarrollarse el aprendizaje significativo.
EL ANDAMIAJE
La metáfora del andamiaje o metáfora del Scaffolding creada por W. Bruner y sus colaboradores en los años 70 del siglo XX, pretendía ilustrar los procesos de enseñanza-aprendizaje que tienen lugar en las interacciones didácticas. Esta metáfora tiene su origen en la teoría general del aprendizaje que desarrolló L. S. Vigotsky entre los 20 y 30 del siglo XX. Según Vigotsky, en el proceso de aprendizaje se constatan dos niveles de desarrollo: el actual, que representa lo que el aprendiente sabe, y el potencial, que representa lo que este puede llegar a saber. En su teoría, acuña el término zona de desarrollo próximo (ZPD) con el que hace referencia a un grado de conocimiento que se halla un nivel inmediatamente por encima de aquel que el aprendiente posee en un momento determinado. Según esta teoría, el aprendizaje es más eficaz cuando el aprendiente trabaja con otra persona; a través de la interacción, el aprendiente construye su conocimiento y puede progresar del desarrollo actual hacia el potencial.
En un principio se pensó que para que se produjera dicho andamiaje, era necesario que uno de los participantes fuera un individuo experto o más experto, capaz de transmitir conocimientos al menos experto; es el caso de la interacción profesor-alumno o padre-hijo. Estudios recientes sobre interacción en el aula, demuestran que el andamiaje puede darse entre iguales, es decir, entre aprendientes con un grado similar de conocimientos; es lo que se ha denominado ‘andamaje colectivo’.
Vigotski considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interacción social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotski introduce el concepto de "Zona de Desarrollo Próximo" que es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad de un individuo de resolver independientemente un problema o tarea y el nivel de desarrollo potencial, a través de la resolución de un problema o tarea mediante la interacción de un facilitador o compañero más experimentado. Para determinar este concepto hay que tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad de imitación.
Aprendizaje y Desarrollo son dos procesos que interactúan. El aprendizaje ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del individuo. El aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas. La interacción con los facilitadores facilita el aprendizaje. La teoría de Vigotski se refiere a como el ser humano ya trae consigo un código genético o “línea natural del desarrollo” denominado código cerrado, el cual está en función de aprendizaje, en el momento que el individuo interactúa con el medio ambiente. La teoría de Vigotski considera la interacción socio-cultural, en contra-posición de Piaget. No podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento, más bien de una interacción, donde influyen mediadores que guían al individuo a desarrollar sus capacidades cognitivas. A esto se refiere la ZDP. Lo que el individuo pueda realizar por sí mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo de un facilitador, la ZDP, es la distancia que exista entre uno y otro.
ESTRATEGIAS
Para indagar los saberes previos el docente tiene a su alcance numerosas estrategias, la elección de las cuales dependerá de los mismos factores señalados anteriormente; es por ello que se hace prácticamente imposible hacer una valorización de las estrategias con carácter de un “universal”, “absoluto” y “verdadero”.
Cuando el docente trata de indagar los saberes previos de los estudiantes, puede tener dos finalidades, ambas igualmente válidas, pero no por ello idénticas. Puede desear saber qué saben sus estudiantes para:
saber qué es lo que ya saben, y así no repetirlo
tomar lo que saben como plataforma para otros aprendizajes
otorgar significatividad a nuevas propuestas
legitimar en el contexto escolar saberes provenientes de otros ámbitos
producir confrontación entre los saberes y creencias de los distintos estudiantes y grupos
puede desear que sus propios estudiantes sepan lo que ellos mismos saben o no saben, creando de este modo necesidades y demandas nuevas: conflictos cognitivos y socio cognitivos
Posibilidades:
Hacer preguntas directas y focalizadas
Comenzar una conversación y dirigirla paulatinamente hacia aquellos ejes que se desea indagar
Plantear un problema a nivel verbal y organizar la discusión grupal sobre las alternativas posibles de resolución.
Presentar una tarea a realizar o resolver, en la cual se supone que se pondrán en juego los saberes previos: Ejemplo: hacer una maqueta.
Observar y escuchar a los estudiantes en sus actividades habituales e inferir de ello los saberes que poseen y que posibilitan ese desempeño.
¿La mejor estrategia para activar conocimientos previos?
ORGANIZADORES PREVIOS
¿Qué son?
Los organizadores previos son materiales o información de tipo introductorio y contextual que se presentan antes de la lección, clase, unidad, curso o material de lectura, con el propósito de crear en los estudiantes una estructura de conocimiento que permita la asimilación de información nueva, es una ayuda para que el estudiante cree un vínculo entre su conocimiento previo y la información que recibe.
Función Principal: Su función principal consiste en proponer un contexto conceptual que se activa para asimilar significativamente los contenidos curriculares.
Tipos de organizadores previos
Hay dos tipos de organizadores previos:
Los Expositivos: Se recomiendan cuando la información nueva que se va aprender es desconocida por los aprendices.
Los Comparativos: Cuando se esta seguro de que los alumnos conocen una serie de ideas parecidas a las que se habrán de aprender. Así establecerán comparaciones o contestaciones.
No hay que olvidar que, en ambos casos, las ideas o los conceptos que establecen el puente cognitivo (de similar nivel de inclusión que los conceptos de la información nueva para el caso de los comparativos y de mayor nivel para el de los expositivos) deben crear el contexto o el soporte ideacional necesario para la posterior asimilación de los contenidos.
Funciones de los organizadores previos
Activar o crear conocimientos previos pertinentes para asimilar la información nueva a aprender.
Proporcionar así un “puente” al alumno entre la información que ya posee con la que va aprender.
Ayudar al alumno a organizar la información que ha aprendido y que está aprendiendo, considerando sus niveles de generalidad-especificidad y su relación de inclusión en clases, evitando la memorización de información aislada e inconexa.
Efectos de los organizadores Previos
Los organizadores previos facilitan tanto el aprendizaje de información como su retención.
Los efectos de los organizadores parecen ser más específicos que generales.
Los organizadores parecen beneficiar más a estudiantes de nivel universitario que a niños en edad escolar.
Los organizadores de tipo expositivo parecen ser más beneficiosos para los estudiantes que tienen baja habilidad verbal.
· El formato del organizador es muy importante. Algunos estudios han utilizado juegos, modelos, gráficos o mapas, en vez del organizador en forma de prosa y han encontrado que los primeros son más efectivos.
· Los organizadores presentados después de la instrucción -postorganizadores- pueden generar un efecto facilitador mayor que los organizadores previos.
· Los organizadores que contienen ejemplos concretos relacionados con los que los estudiantes estudiarán posteriormente, son más efectivos que los organizadores abstractos.
· Los organizadores son más útiles cuando el texto que se va a aprender no está bien estructurado. El estudio realizado por Luiten, Ames y Ackerson (1980) revisó las tendencias de los efectos de los organizadores previos en ciento treinta y cinco estudios y sus conclusiones fueron las siguientes:
Los grupos que reciben organizadores rinden mejor en la prueba criterio (prueba de conocimiento, de recuerdo libre, entre otras) que los que no lo reciben.
El uso de los organizadores ha tenido efectos en el aprendizaje de estudiantes de los niveles de educación básica, secundaria y universitaria y en estudiantes con necesidades especiales.
El efecto de los organizadores verbales y visuales varia con la edad de los estudiantes.
El efecto de este tipo de ayuda tiende a incrementar con el tiempo.
FUENTE: http://organizadoresprevios.blogspot.com/
PARA MAYOR PROFUNDIZACIÓN SOBRE CONOCIMIENTOS PREVIOS, RECOMENDAMOS LA LECTURA DE LOS DOCUMENTOS QUE ABAJO SE PRESENTAN...
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