Hasta el año 2022 nuestra Sala Cuna y Jardín Infantil Cumbre Torres del Paine mantuvo un sello medioambientalista debido al gran interés por niños, niñas y sus familias en el cuidado de su entorno. De este modo, se ha trabajado de forma transversal en experiencias que involucren la relación con el entorno y su cuidado, con la reutilización de material de desecho y la disminución de la basura generada. 

Sin embargo, como Jardín Infantil consideramos que, tal como menciona Calvo - Muñoz (2014): 

Cuanto antes se generen experiencias positivas que consigan establecer el vínculo emocional del niño con la naturaleza, más fuerte será dicho vínculo y más fácil será en fases posteriores que el niño tienda a volver a ese ámbito que le proporciona bienestar y condiciones óptimas para el aprendizaje y el juego (García Aivar, s.f). 

El juego no solo es en sí mismo una actividad de disfrute para los niños y niñas, sino que también constituye una herramienta fundamental para el desarrollo y aprendizaje, en la medida en que propicia la creatividad, exploración, regulación de la conducta y desarrollo cognitivo, social y emocional de los niños y niñas (Bodrova & Leong, 2004).

El jardín infantil busca ser un espacio que entregue las condiciones óptimas para satisfacer las necesidades de los niños y niñas a través de instancias que desarrollen sus capacidades y resguardando sus derechos. “Ser sujeto de Buen Trato en la primera infancia, implica necesariamente que los adultos a cargo indiquen y respondan de manera pertinente y efectiva a las necesidades básicas de niños y niñas” (Subsecretaría de Educación Parvularia, 2019, p.6). 

La comunidad educativa está conformada por todos quienes deseen contribuir al proceso de aprendizaje de los niños y niñas, que se encuentren involucrados de forma directa como las familias, los equipos educativos y quienes son parte de forma indirecta de este procesos, como las juntas de vecinos, instituciones de salud, organizaciones, etc. La colaboración entre todos es clave para una formación ciudadana desde la primera infancia (MINEDUC, 2018).

Es una propuesta educativa de exploración y juego espontáneo para los niños/niñas y su propio beneficio. Esta estrategia metodológica consiste en un cesto donde se disponen objetos de diferentes materiales, texturas y/o elementos de la naturaleza, que son de uso cotidiano, que podemos encontrar en nuestro hogar. El objetivo del cesto es favorecer múltiples beneficios , estimular y experimentar a través de los diferentes materiales, coordinación motora , visual, atención y concentración (Goldschmied y Jackson, 2000).

Propuesta didáctica de juego, creada por Elinor Goldschmied, pensada para niños entre los 12 y 13 meses. El juego consiste en ofrecer diversos objetos cotidianos, de distintas formas y tamaños, para jugar libremente en un espacio limitado (como una alfombra), el rol del adulto es mediar y observar (Goldschmied y Jackson, 2000).

Promueve el movimiento en libertad, para que un niño/a pueda moverse en libertad (Emmi Pikler) necesita de un adulto que se lo permita, que esté presente, con una mirada respetuosa, que no se anticipe a sus movimientos, que no compare ni juzgue, que espere. Queremos un adulto que ponga en palabra las acciones del niño, un adulto que permita su autonomía con respeto, amor, mucha paciencia y confianza en el proceso del niño o niña. 

Es un proceso que tiene como horizonte fomentar el desarrollo lector en la primera infancia, puede ser de mucha ayuda para aumentar la literatura y sus impactos en el desarrollo (Waldfogel, 2012). Para la iniciación a la lectura, el relato periódico de cuentos seleccionados según el valor literario e intereses de los niños y niñas, es una buena oportunidad para conocer, escuchar con atención, comentar y promover la motivación por la lectura. (MINEDUC, 2018)

Esta metodología de trabajo busca dar respuestas a preguntas que los niños y las niñas se hacen sobre temas específicos, permitiendo la exploración y desarrollo en torno a un camino en común, trabajando diferentes ámbitos de aprendizaje. Es una forma de planificar, construir y proyectar los aprendizajes a través del tiempo, logrando una conexión entre las diferentes experiencias de aprendizaje que se ofrecen, el ambiente y los diferentes momentos del día. “Proyectar es lanzar hacia el infinito. Pensar un acto educativo desde el presente pero trasladando el pasado para posibilitar futuros.El proyecto se convierte en una guía. Es una acción intencionada” (González, 2001, p.3).

El juego de rincones permite organizar el espacio, tanto dentro como fuera de sala, de forma diversa para entregar la posibilidad a que niños y niñas puedan escoger según sus intereses. Desde este punto de vista esta estrategia favorece el desarrollo de la autonomía ya que logran planificar su propio trabajo, autogestionando su tiempo, tomando decisiones acerca de qué rincón escoger y qué materiales utilizar. 

Esta estrategia busca presentar de forma estética diferentes objetos en un espacio transformable. Se dispone para favorecer el vínculo afectivo y las relaciones entre un grupo de niñas y niños acompañados de un adulto referente que da sentido a los procesos simbólicos de la infancia en un “lugar de símbolo” como metáfora de la vida de relación (Ruiz de Velasco A. y Abad J., 2019). 

Es una forma de hacer visible lo que los niños y niñas aprenden en el jardín infantil, poniéndo énfasis en el proceso de enseñanza más que en el resultado. Es un material que permite dejar “constancia estética y narrada de forma visual, audiovisual o escrita de un trabajo realizado” (Hoyuelos, 2007, p.5). Esta estrategia se encuentra dentro de uno de los pilares pedagógicos de la metodología Reggio Emilia, encabezada por el pedagogo Loris Malaguzzi en Italia, que ha ido evolucionando con el paso de los años y los cambios de contexto.