Desarrollo del curso

Recordemos que el desarrollo de un curso virtual sucede en una línea de tiempo finita, por lo que la selección y secuencia de cada actividad y momento es clave. Para que este desarrollo sea exitoso debemos combinar los momentos sincrónicos y asincrónicos en una secuencia que optimice el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

Esta secuencia incluye: actividades donde el estudiante asimila contenidos ( producidos de uno a muchos), otras donde el estudiante asume un rol de prosumidor (consumidor y productor a la vez) o cocreador de contenidos -a través de wikis, editores de texto, blogs, Hangouts, canales de podcasts, cuentas en Instagram, etc.-, incluso algunos propuestos exclusivamente por ellos y fuera de la agenda inicial: producir para la red digital, y no para el profesor. (Floridi, Luciano. “Luciano Floridi—Commentary on the Onlife Manifesto.” The onlife manifesto. Springer, Cham, 2015. 21-23)

Sugerencias para la comunicación

La evaluación es parte transversal y fundamental del proceso formativo y favorece el aprendizaje, permitiendo establecer rutas para que el alumno alcance los objetivos propuestos. Se espera que los cursos propongan oportunidades de evaluación a lo largo del semestre y que, a través de procesos de retroinformación, ayuden al alumno a conocer su nivel de avance y mejore su desempeño. Ten presente estas consideraciones.

Un aspecto que suele preocupar a los docentes en la evaluación en entornos virtuales es la desconfianza que genera la poca fiabilidad en la identificación de la persona que presenta trabajos y realiza exámenes en línea. En este sentido, es recomendable aprovechar las sesiones síncronas para validar ciertos aspectos de lo realizado en casa. Esta actividad permite establecer un círculo de confianza con cada uno de los estudiantes.

Sin embargo, las posibilidades de plagio se reducen cuando:

• Diseñas las actividades de evaluación para que evalúan más allá de los contenidos.

• Las evaluaciones contiene mayoritariamente preguntas de desarrollo o abiertas, que impliquen justificación.

• Las evaluaciones son trabajos que, incluso, podrían ir presentándose gradualmente durante el ciclo.

• La fórmula de evaluación tiene el peso repartido entre varios elementos. Le quita la carga a un solo elemento, que suele ser la evaluación final.

Algunos lineamientos importantes a considerar sobre la evaluación en la PUCP:

1. La calificación es vigesimal (de 0 a 20 puntos).

2. La fórmula de evaluación indica las actividades de evaluación, sus pesos y el procedimiento para obtener el puntaje final del alumno en el curso. Es necesario plantear momentos de evaluación formativa durante el desarrollo del curso y a través de actividades digitales.

3. Las actividades de evaluación deben estar acompañadas de un proceso de retroinformación, sea grupal o individual. Esto es fundamental para que el alumno identifique sus logros y sus oportunidades de mejora en su aprendizaje.

4. Es posible brindar espacios de autoevaluación durante el ciclo para que los alumnos inicien procesos de reflexión sobre su aprendizaje.

5. Las calificaciones del curso serán colocadas en el CAMPUS VIRTUAL PUCP. Sin embargo, es posible brindar información de notas de proceso durante el ciclo a través del libro de calificaciones de PAIDEIA.

6. Las actividades de evaluación deben adaptarse a la naturaleza del curso y pueden ser sincrónicas o asincrónicas, individuales o grupales.

7. No se considera el elemento "asistencia" como un elemento de evaluación.

Programa para el apoyo en la inclusión de estudiantes con discapacidad (PAIE)

Es importante considerar acciones de inclusión de estudiantes con discapacidad. El Programa para el Apoyo en la Inclusión de Estudiantes con Discapacidad (PAIE) de la DAES, con la finalidad de asegurar que los cursos sean accesibles para todos los estudiantes, recomienda:

Para las lecturas

• Utilizar formatos Word o PDF y no textos escaneadas para que el lector de pantalla de estudiantes con discapacidad visual pueda leerlas.

Para las presentaciones en PPT:

• En una clase en vivo o con audio, asegurarse de describir las imágenes, gráficos o esquemas que estén en él tanto en audio como escrito.

• De subir un PPT sin audio, enviar a los estudiantes con discapacidad visual un documento en Word o PDF que describa esas imágenes, gráficos o esquemas.

Clases por video:

• Al colgar un video, enviar a los estudiantes con discapacidad visual un correo explicándolo de manera general, sobre todo si se espera que ciertas imágenes contribuyan al aprendizaje.

• Grabar las clases que se dicten en vivo y enviársela a los alumnos con discapacidad matriculados en su curso.

Fotos o imágenes:

• Enviarlas por correo y describirlas a los alumnos con discapacidad o colgarlas en PAIDEIA, la cual cuenta con una herramienta que prevé un espacio para hacer esa descripción de imagen al momento de cargarla.

Para los exámenes:

• Exámenes escritos: enviarlos en formato Word al correo de los alumnos y considerar la posibilidad de brindarles un poco más de tiempo, ya que, por temas de programa, pueden tardarse en encontrar el documento, descargarlo y empezar el examen.

• Considerar la posibilidad de adaptar un examen escrito a un examen oral, siempre en conversación con el alumno como una posibilidad.

Adicionalmente, cada alumno puede requerir que se realicen ajustes razonables (adaptaciones académicas) en los cursos que lo necesiten para asegurar que los materiales y contenidos se encuentren a su disposición. Para ello, se debe seguir el procedimiento indicado en este enlace:

https://drive.google.com/file/d/1G1lpU3WuZCzWzzXU9W2YkL3KilTem3qs/view?usp=sharing

Herramientas para el desarrollo y evaluación de tu curso