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Session 1: Bienvenue!
Session 1: Bienvenue!
Cette séance d'ouverture accueillera les participants à notre semaine d'apprentissage. Nous décrirons nos objectifs communs pour la semaine, qui sont les suivants :
Créer une « Vision partagée de l’apprentissage STEAM » au Palais des Sciences de Monastir
Chaque membre du personnel de MST créera sa propre expérience d'apprentissage STEAM
Nous créerons également des accords d'apprentissage partagés pour la semaine et commencerons à explorer les principes de base de l'apprentissage STEAM.
Goals:
Aperçu de la semaine et des objectifs
Explorez la mentalité STEAM
Goals:
Décrire les principes de l'apprentissage STEAM
Élaborer un projet partagé de « Vision de l’apprentissage STEAM » au Palais des Sciences de Monastir
Comparez l'apprentissage STEAM avec les méthodes d'apprentissage traditionnelles
Session 2: Qu’est-ce que STEAM?
Session 2: Qu’est-ce que STEAM?
Tout d’abord, nous explorerons les cinq principes de l’apprentissage STEAM, y compris leur définition, leur base de recherche et leur impact pratique sur l’apprentissage. Nous décrirons ensuite à quoi peut ressembler chacun de ces principes lorsqu’ils sont mis en pratique, notamment en les comparant aux méthodes d’apprentissage plus traditionnelles. Enfin, nous commencerons à rédiger à la fois des engagements pédagogiques personnels envers l'apprentissage STEAM ainsi qu'une «Vision commune de l'apprentissage STEAM» au Palais des Sciences de Monastir.
Resources
Bybee, R. W. (2010). Advancing STEM Education: A 2020 Vision. Technology and Engineering Teacher, 70(1), 30–35.
National Science Teachers Association (2011). Quality Science Education and 21st-Century Skills. https://www.nsta.org/nstas-official-positions/quality-science-education-and-21st-century-skills
Session 3: Compréhension profonde
Session 3: Compréhension profonde
Nous opposerons la « connaissance » – une familiarité avec certaines méthodes, faits et procédures de base – avec une compréhension profonde, dans laquelle les étudiants ont une appréciation des modèles, des relations et des processus fondamentaux. Nous explorerons ensuite comment les connaissances peuvent soutenir un apprentissage plus approfondi, même si elles ne suffisent pas à elles seules en tant qu’objectif final d’apprentissage. Enfin, nous commencerons à rédiger des « Compréhensions durables » pour des exemples d'expériences STEAM. Nous illustrerons
Resources
Wiggins, G., & McTighe, J. (2011). The understanding by design guide to creating high-quality units. ASCD.Goals:
Décrire pourquoi la compréhension est l'objectif clé de l'apprentissage
Décrire comment les connaissances peuvent soutenir une compréhension approfondie
Défi d'ingénierie: découvrez comment les leçons STEAM permettent d'acquérir une compréhension approfondie
Session Objectives:
S'engager avec des preuves à l'appui des idées
Pratiquez un langage de découverte perpétuelle et de curiosité sans fin.
Session 4: STEAM comme découverte
Session 4: STEAM comme découverte
La science est souvent présentée comme la recherche de la vérité, et les données sont décrites comme des « preuves » des bonnes réponses. Dans cette séance, nous explorerons comment un état d'esprit STEM évolue vers l'utilisation des preuves comme moyen de soutien, pour trouver des modes de pensée plus probables et plus utiles. La science est un espace de curiosité sans fin, où les réponses ne font qu’ouvrir de nouvelles questions. En tant qu'éducateurs STEM, nous pensons que la curiosité et l'émerveillement devraient remplacer la certitude.
Session 5: L'apprentissage STEAM en action
Session 5: L'apprentissage STEAM en action
Pour cette session, les participants relèveront un défi d'ingénierie, le « Tower Challenge ». Nous ferons ensuite un compte rendu de cette expérience pour identifier les enseignements clés de l'expérience, ainsi que la manière dont les tâches d'ingénierie peuvent plus généralement susciter l'engagement et la compréhension.
Session Objectives:
Utiliser les tâches de performance pour approfondir la compréhension en mettant l'apprentissage en action
Le Tower Challenge: utiliser une tâche d'ingénierie pour explorer l'apprentissage profond
Session Objectives:
Experience mathematics as a form of inquiry, play, and critical thinking
Create a new definition of math
Session 6: The Wonder of Math & 5E Lessons
Session 6: The Wonder of Math & 5E Lessons
This session will redefine mathematics as a domain of inquiry, playfulness, and critical thinking. We will explore mathematics by asking simple questions about numerical and spatial understandings, then use principles of visualization, explanation to challenge and strengthen mathematical understandings.
Resources
Boaler, J. (2022). Mathematical mindsets: Unleashing students' potential through creative mathematics, inspiring messages and innovative teaching. John Wiley & Sons.Driscoll, M. (1999). Fostering Algebraic Thinking: A Guide for Teachers, Grades 6-10. Heinemann.
Windschitl, M. (2002). Framing constructivism in practice as the negotiation of dilemmas: An analysis of the conceptual, pedagogical, cultural, and political challenges facing teachers. Review of Educational Research, 72(2), 131-175.
Session Objectives:
Décrire les principes du constructivisme en tant que théorie de l'apprentissage
Établir des liens entre le constructivisme et l'apprentissage STEAM
Décrire l’importance de faire ressortir et d’aborder les idées fausses des élèves.
Session 7: La théorie du constructivisme
Session 7: La théorie du constructivisme
Les théories constructivistes ont changé la compréhension des éducateurs sur la façon dont les gens apprennent. Nous explorerons l’importance de ces théories pour la conception des cours et décrirons comment l’apprentissage STEAM est bien placé pour exploiter leur potentiel. Enfin, nous montrerons que le constructivisme suggère qu’une étape essentielle de l’enseignement consiste à faire ressortir les idées fausses. Une fois que les enseignants en sont capables, ils peuvent planifier de lutter contre les idées fausses et favoriser un apprentissage plus approfondi.
Resources
Bransford, J. D., Brown, A. L., & Cocking, R. R. (2000). How people learn (Vol. 11). Washington, DC: National Academy Press.Cobb, P. (1994). Where is the mind? Constructivist and sociocultural perspectives on mathematical development. Educational researcher, 23(7), 13-20.
Windschitl, M. (2002). Framing constructivism in practice as the negotiation of dilemmas: An analysis of the conceptual, pedagogical, cultural, and political challenges facing teachers. Review of Educational Research, 72(2), 131-175.
Session Objectives:
Describe elements of 5E Lesson Plan - Engage, Explore, Explain, Elaborate, Evaluate.
Use 5E Lesson Plans to structure Deep understanding
Science Exploration: The Magic of Rainbows!
Session 8: The 5E Lesson
Session 8: The 5E Lesson
The 5E Lesson Plan will be introduced, and each element of the plan - Engage, Explore, Explain, Elaborate, Evaluate - will be described. We will contrast the 5E Lesson model, with its focus on question-building, hypothesis testing, and collecting evidence, foregrounds inquiry and supports deep understanding. Lastly, we will participate in a 5E learning experience through a sample lesson on light entitled the Magic of Rainbows.
Resources
Abell, S., Appleton, K., & Hanuscin, D. (2010). Designing and teaching the elementary science methods course. Routledge.Bybee, R. W. (2019). Using the BSCS 5E instructional model to introduce STEM disciplines. Science and Children, 56(6), 8-12.
Chitman-Booker, L., & Kopp, K. (2013). The 5Es of inquiry-based science. Shell Education.
Windschitl, M. (2003). Inquiry projects in science teacher education: What can investigative experiences reveal about teacher thinking and eventual classroom practice?. Science education, 87(1), 112-143.
Session 9: STEAM & Art
Session 9: STEAM & Art
Artistic expression, in its many forms, offers several entry points to explore science, technology, and math. We will show how different artistic experiences can foster deeper understanding of scientific and other concepts, but also show how it can foster development STEAM principles.
Resources
Boaler, J. (2022). Mathematical mindsets: Unleashing students' potential through creative mathematics, inspiring messages and innovative teaching. John Wiley & Sons.Coes, L., III. “Building Fractal Models with Manipulatives.” MathematicsTeacher 86 (November 1993): 646–51.
Gordon, D., Meyer, A., & Rose, D. (2014). Universal design for learning: Theory and practice . Peabody: CAST Professional Publishing
Harvard Graduate School of Education. Project Zero. https://pz.harvard.edu/.
Session Objectives:
Exploring Connections between STEAM & Art
Use artistic expression to foster understanding of scientific processes
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