การเขียนภาษาไทยเป็นทักษะสำคัญที่ผู้เรียนต้องใช้ในการสื่อสาร ถ่ายทอดความคิดและการเรียนรู้ในวิชาต่าง ๆ หากผู้เรียนไม่สามารถเขียนได้ถูกต้อง ย่อมส่งผลให้การสื่อสารบกพร่องและทำให้เกิดความเข้าใจผิดได้ (ทิศนา แขมมณี, 2562 : 115) โดยเฉพาะ การเขียนคำที่มีตัวการันต์ ซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของภาษาไทยที่มีความซับซ้อน ผู้เรียนจำเป็นต้องเรียนรู้กฎเกณฑ์และฝึกฝนอย่างต่อเนื่อง จึงจะเขียนได้ถูกต้อง (กาญจนา นาคสกุล, 2558 : 84)

หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ได้กำหนดมาตรฐานการเรียนรู้

ด้านภาษาไทยไว้ว่าผู้เรียนควรสามารถ “เขียนสะกดคำได้ถูกต้องตามอักขรวิธี” (กระทรวงศึกษาธิการ, 2561 : 29) ซึ่งรวมถึงคำที่มีตัวการันต์ เช่น สัญญา, พรรณไม้, กัลยา, อัญชัน เนื่องจากเป็นคำที่พบได้บ่อย ทั้งในตำราเรียนและชีวิตประจำวัน หากผู้เรียนไม่สามารถเขียนได้ถูกต้อง ย่อมส่งผลต่อคุณภาพการเรียนรู้โดยรวม

นอกจากนี้ ผลการทดสอบความสามารถพื้นฐานทางการศึกษา (NT) ของสำนักทดสอบทางการศึกษาแห่งชาติ (2563 : 47) พบว่า นักเรียนระดับประถมศึกษามีข้อบกพร่องด้านการเขียนสะกดคำจำนวนมาก โดยเฉพาะคำที่มีพยัญชนะซับซ้อนและตัวการันต์ ซึ่งเป็นอุปสรรคต่อการพัฒนาทักษะการสื่อสารขั้นสูง   และการเรียนรู้ในระดับชั้นต่อไป

ดังนั้น ผู้วิจัยจึงเห็นความจำเป็นที่จะพัฒนา ชุดแบบฝึกการเขียนคำที่มีตัวการันต์ สำหรับนักเรียน

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3/3 เพื่อให้นักเรียนได้ฝึกฝนและสามารถเขียนคำที่มีตัวการันต์ได้อย่างถูกต้องตามอักขรวิธี โดยตั้งเป้าหมายให้นักเรียนอย่างน้อยร้อยละ 70 ของทั้งชั้นผ่านเกณฑ์ที่กำหนด ซึ่งจะเป็นประโยชน์ต่อการเรียนรู้ด้านภาษาไทยและสอดคล้องกับมาตรฐานการเรียนรู้ตามหลักสูตรแกนกลาง

เชิงปริมาณ

• เพื่อพัฒนาทักษะการเขียนคำที่มีตัวการันต์ โดยใช้ชุดแบบฝึก สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษา

ปีที่ 3/3 โรงเรียนป่าไม้อุทิศ 4

• เพื่อติดตามความก้าวหน้าของนักเรียนให้ผ่านเกณฑ์ร้อยละ 70 ของนักเรียนชั้นประถมศึกษา

ปีที่ 3/3 โรงเรียนป่าไม้อุทิศ 4

เชิงคุณภาพ

• นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3/3 มีทักษะการเขียนคำที่มีตัวการันต์มากขึ้น

1. ศึกษาและวิเคราะห์หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ตัวชี้วัดและสาระ  การเรียนรู้แกนกลาง กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย และหลักสูตรสถานศึกษา โรงเรียนป่าไม้อุทิศ 4 พุทธศักราช 2561 เกี่ยวกับมาตรฐานการเรียนรู้ และตัวชี้วัดที่จะนำมาพัฒนาทักษะการเขียน ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 

2. ศึกษาหลักการ แนวคิด ทฤษฎีที่เกี่ยวข้องกับการจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนาทักษะการเขียนคำที่มี      ตัวการันต์และเอกสารอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้อง

3. วิเคราะห์ผู้เรียนรายบุคคลเพื่อจัดการเรียนรู้ตามความแตกต่างของผู้เรียน 

4. จัดทำหน่วยการจัดการเรียนรู้และแผนการจัดการเรียนรู้ สื่อการสอน และแบบทดสอบทักษะการเขียนคำที่มีตัวการันต์

5. ทดสอบทักษะการารเขียนคำที่มีตัวการันต์ก่อนเริ่มเรียน โดยการใช้ชุดแบบฝึกทักษะ

6. จัดกิจกรรมการเรียนการสอน โดยใช้ชุดแบบฝึกทักษะการเขียนคำที่มีตัวการันต์ จำนวน 1 ชุด          4 แบบฝึกทักษะ

7. ทดสอบทักษะการเขียนคำที่มีตัวการันต์หลังการเรียน โดยการใช้ชุดแบบฝึกทักษะ

8. วิเคราะห์และสรุปผลการวิจัย

การพัฒนาทักษะการเขียนคำที่มีตัวการันต์ สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่  3 มีระดับผลการเรียนร้อยละ 80.14 ซึ่งกว่าเกณฑ์ร้อยละ 70 ที่ตั้งไว้ 

การพัฒนาทักษะการเขียนคำที่มีตัวการันต์ โดยใช้ชุดแบบฝึกทักษะ สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 โรงเรียนป่าไม้อุทิศ 4