การจัดกิจกรรมการเรียนรู้เชิงรุกฐานสมรรถนะร่วมกับการเสริมต่อการเรียนรู้ที่ตอบสนองความแตกต่างของนักเรียนตามแนวคิดการประเมินเพื่อพัฒนาการเรียนรู้โดยใช้ปัญญาประดิษฐ์ เพื่อพัฒนาสมรรถนะการเขียนภาษาอังกฤษระดับย่อหน้าและลดความกังวลในการเขียน ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 ปีการศึกษา 2568
Embedded Files
บทคัดย่อ
การวิจัยเรื่องการจัดกิจกรรมการเรียนรู้เชิงรุกฐานสมรรถนะร่วมกับการเสริมต่อการเรียนรู้ที่ตอบสนองความแตกต่างของนักเรียนตามแนวคิดการประเมินเพื่อพัฒนาการเรียนรู้โดยใช้ปัญญาประดิษฐ์
เพื่อพัฒนาสมรรถนะการเขียนภาษาอังกฤษระดับย่อหน้าและลดความกังวลในการเขียนของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 มีวัตถุประสงค์เพื่อ (1) ศึกษาผลของการจัดกิจกรรมการเรียนรู้เชิงรุกฐานสมรรถนะร่วมกับ AI ต่อสมรรถนะการเขียนระดับย่อหน้า (2) ศึกษาพัฒนาการของผู้เรียนจากค่า Gain Score และ Percentage Gain (3) เปรียบเทียบระดับความกังวลในการเขียนก่อนและหลังเรียน และ (4) ศึกษาบทบาทของ AI ในการสนับสนุนการให้ข้อมูลป้อนกลับและการตัดสินใจเชิงวิชาชีพของครู
การวิจัยครั้งนี้เป็นการวิจัยเชิงปฏิบัติการในชั้นเรียน (Classroom Action Research: CAR) แบบผสานวิธีดำเนินการ 3 รอบตามวงจร Plan–Act–Observe–Reflect กลุ่มตัวอย่างเป็นนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 จำนวน 113 คน เครื่องมือวิจัยประกอบด้วย (1) แบบทดสอบการเขียนระดับย่อหน้าคะแนนเต็ม 25 คะแนน พร้อมรูบริก 5 มิติ ได้แก่ Task Response, Organization, Coherence & Cohesion, Language Use และ Mechanics (2) แบบวัดความกังวลในการเขียนตามกรอบทฤษฎีของ Cheng (2004) และ (3) แนวคำถามสนทนากลุ่มกึ่งโครงสร้าง วิเคราะห์ข้อมูลเชิงปริมาณด้วยค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน Paired t-test Effect Size (Cohen’s d) ช่วงความเชื่อมั่น 95% และ Percentage Gain ส่วนข้อมูลเชิงคุณภาพวิเคราะห์ด้วยวิธี Thematic Analysis แบบกึ่งปริมาณ
ผลการวิจัยพบว่า
คะแนนสมรรถนะการเขียนหลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 (t(112) = 19.42, p < .001) โดยมี Effect Size = 1.82 อยู่ในระดับสูงมาก แสดงให้เห็นว่านวัตกรรมมีอิทธิพลต่อการพัฒนาสมรรถนะอย่างเด่นชัด
ค่า Gain Score เฉลี่ยเท่ากับ 6.78 คะแนน คิดเป็นร้อยละพัฒนาการเฉลี่ย 49.92% โดยมิติ Coherence & Cohesion มี Percentage Gain สูงที่สุด และกลุ่มผู้เรียนระดับพื้นฐานมีค่า Effect Size สูงสุด (d = 2.02) สะท้อนการลดช่องว่างทางสมรรถนะ
ระดับความกังวลในการเขียนหลังเรียนต่ำกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ (p < .001) โดยมี Effect Size = 1.42 แสดงให้เห็นว่าระบบการประเมินแบบหมุนวนช่วยลดแรงกดดันทางอารมณ์ได้อย่างมีประสิทธิภาพ
ผลการวิเคราะห์เชิงคุณภาพพบธีมสำคัญ ได้แก่ การเห็นพัฒนาการจากการเขียนหลายรอบ การพัฒนาโครงสร้างและการให้เหตุผล ความมั่นใจเพิ่มขึ้น บทบาท AI ในการชี้ข้อผิดพลาด และการเสริมต่อที่ตอบสนองความแตกต่าง โดยนักเรียนส่วนใหญ่มีมุมมองเชิงบวกต่อ AI ในฐานะเครื่องมือสนับสนุนแต่ยังเห็นว่าครูมีบทบาทสำคัญในการอธิบายเชิงลึก
วิจัยปฏิบัติการแบบสำรวจ EAR 2567 (Exploratory Action Research)
วิจัยปฏิบัติการแบบสำรวจ EAR 2567 (Exploratory Action Research)
Abstract
Paragraph writing challenges Thai students due to large classes, varied proficiency, limited courses, and insufficient practice, leading to issues with grammar, vocabulary, and organization, which affect clarity and cause anxiety that limits creativity. This action research identified strategies for improvement, showing that integrating ChatGPT as a revision tool significantly enhanced structuring, grammar, and vocabulary, fostering independent revision. The findings suggest that thoughtful technology integration can complement traditional teaching, support student growth, and create a more supportive learning environment
วิจัยปฏิบัติการแบบสำรวจ EAR 2566 (Exploratory Action Research)
วิจัยปฏิบัติการแบบสำรวจ EAR 2566 (Exploratory Action Research)
Abstract
This exploratory action research aimed to enhance paragraph writing skills and motivation among ninth-grade EFL students at Nakhonsawan School. The study addressed key challenges, including limited engagement in writing, vocabulary gaps, weak sentence structures, and a lack of motivation. Using the Exploratory Action Research (EAR) approach, data were collected through paragraph writing tasks, focus group discussions, and questionnaires. Findings revealed frequent errors in transition word usage, unclear topic sentences, and insufficient supporting details. Emotional responses indicated anxiety, stress, and low confidence in writing tasks.
To address these issues, a four-week remedial writing module, “Transition Words Mastery,” was implemented. The intervention included self-study, guided writing, peer interaction, and teacher feedback. Results showed improved use of transition words, better paragraph coherence, and increased student motivation. The study highlights the importance of tailored instructional strategies and collaborative learning in improving EFL students’ paragraph writing skills and fostering sustained motivation.
วิจัยปฏิบัติการแบบสำรวจ EAR 2565 (Exploratory Action Research)
วิจัยปฏิบัติการแบบสำรวจ EAR 2565 (Exploratory Action Research)
ฉบับจริง รายงานวิจัย Story Retelling CULI.pdfThe Effect of Digital Retelling on Improving Reading Comprehension and Retention of Grade Ninth Students and Their Reflections on Digital Retelling
Abstracts
Reading comprehension and retention are important skills for the development of students' reading processes because they determine whether or not the students understand the text. However, there are various factors that can affect students’ ability to understand what they read and how much of the content they can subsequently recall. This presentation will explore the effectiveness of digital retelling (DR) in improving reading comprehension and retention based on a quasi-experimental study. DR is a storytelling technique that incorporates digital media and has been proven to be an effective tool to engage students in reading, writing, and digital literacy while giving them a chance to practice recounting before they start writing. Seventy ninth graders of Nakhonsawan School in the academic year 2022 participated in the study and were randomly grouped into a control and experimental groups. Achievement tests, learning logs, and group discussions were used to collect data. The data were analyzed using a paired sample t-test, an independent sample t-test, and a content analysis. The findings revealed that the digital retelling technique was an effective learning tool that greatly impacted reading comprehension and retention and should be used in secondary schools. However, the findings from students’ feedback showed the advantages and disadvantages of DR which they encountered. The presentation will also discuss pedagogical implications of the study.
Page updated
Report abuse