簡要自傳

個人畢業於台中師專78級數學組，歷任科任老師2年、班級導師7年、組長4年、主任8年、校長7年。其間並擔任國教輔導團數學領域輔導員及領域召集校長至今。曾任職台北縣中港國小、台中縣大雅國小、陳平國小、僑孝國小。

從事教育工作30年來，剛好可以分成兩個階段，前15年藉由級任、科任和組長工作厚實和奠基教學經驗，後15年透過教訓總輔四處室主任及校長職務的學習，讓我在教育崗位上歷練與成熟。生涯中受到很多教育先進的提攜，深感教育的使命與任重道遠。期望自己不僅要有「獨奏的本事」，更要有「團隊合奏的技巧」。

學生時代對數學領域情有獨鍾，因此畢業後分發到輔仁大學鄰近小學服務。先插班夜間部數學系，並順利於85年以帶職帶薪方式完成數學研究所學業，回到自己的教育初衷――國小，希望能帶給更多學生學習數學的樂趣。

校長一職是責任，更是挑戰，期望能以專業能力為入場券，僕人的服務精神，不僅視教育為「職業、事業」，更視為終生的「志業」，用熱情與專業，和老師、家長們共同努力，把教育裡「該做的事」，提升為「想做的事」。

辦學理念

21世紀的今天，「變」已是不變的道理，時代不同，處理事情的方法當然也要改變，改變不可避免會有辛苦與不適應。例如機車兩段式左轉、自備飲料杯、禁用免洗餐具、自備茶杯…當然會造成不方便，也不習慣，卻是文明進步的表現，是每一個人要養成的好習慣；「零體罰、正向管教、常態編班…」是教育文明進步的象徵，短時間也許會亂了老師的班級經營，但是卻是每位教師該養成的好習慣。個人深信時代的改變與社會的進步，從來不是依靠「習慣」，而是靠反省的能力與革新的勇氣(Peter Drucker)。

秉持教育的初衷與熱忱，茲將個人辦學理念略述如下：

(一)學校是創造成功經驗的舞台

實現「全是贏家的學校目標」──把每位學生帶上來，尊重每位學生的價值，使學生的不同能力得到陶冶與普世價值。
創造學校為藍海的教育國度──學校有責任增加學生、老師獲得成功的經驗，減少挫折感，增加學生在學校的成功機會。
激勵師生把讚美給需要的人──校長要建立老師、學生的自信，不僅稱讚優秀的人，也要把讚美給需要的人，讓他更有自信、更有好的表現。
知變、妥善應變並主動求變──改變雖然不一定好，但是想更好一定要改變，學校的經營與改革，都會有風險，但是不改革，什麼都不做風險更大。
努力突破限制，比在限制下努力更能發展──學校經費有限、人力不足是永遠存在的事實，努力突破經費限制，比在經費有限下努力，更能創造奇蹟。
領導不是一肩扛起別人的責任，更不是以自己的力量為別人代勞──校長不是下場比賽的球員而是在旁加油的教練，為老師加油，為學生加油。(John G.Miller)。

(二)教師是學生的第二個父母；家長是孩子的第一個老師

學校不是論對錯的地方，而是「愛」──畫家除了要有精湛的繪畫技巧，更要對作品有感情；音樂家除了要有演奏能力，更要對曲目有感情；老師除了要有專業的教學技能，更要對學生「心中有愛」，用教育愛與熱情找出口。家不是講理的地方，是愛；學校不是論對錯的地方，而是「愛」。
老師的專業不在知識的本身，而是在「教人」──九九乘法，誰都會，這只是知識的內容，但是如何教孩子學會九九乘法？這就是專業。所以，老師的專業不在知識的本身，而是在「如何教學生學習」、在「人格的內化過程」、在「解決問題的能力」。
零體罰不是怕會被家長告，也不是因為會犯法──而是基於尊重孩子的基本人權，給予學生一個更有尊嚴、更人性化的學習環境。
能力只是入場券，品格才是成功的關鍵──知識學問是可以傳授的，但是仁慈只能用仁慈來教導，熱忱只能用熱忱來培養，愛只能用愛來感化。好品格的陶冶需要人師的感化，比文字知識的傳授更重要。成功的人，專業能力只是入場券，品格才是成功的關鍵(Peter Drucker)。
老師的價值和專業，不只是帶「好學生」──更要關注行為偏差、弱勢的學生、家庭功能失能、文化不利的孩子，他們更需要老師拉他一把，這才是老師存在的價值。把父母教不來的孩子拉起來，才能跳脫弱勢的世代循環。