MFL - French

'Knowledge of languages is the doorway to wisdom.'  - Roger Bacon

Our Vision for MFL at St Joseph's 

At St Joseph's it is our vision that languages are for life. We believe that the learning of a foreign language should foster children’s curiosity and deepen their understanding of the world. It provides a valuable educational, social and cultural experience for pupils. Studying languages is seen as a vital part of our pupils' education as languages are part of the cultural richness of our society. Learning French contributes to mutual understanding, a sense of global citizenship and personal fulfilment. Pupil's at St Joseph's are encouraged to learn and appreciate different countries, cultures, communities and people. Being able to understand and communicate in another language is a lifelong skill for education and employment in this country. Through participating in French lessons, pupils raise their awareness of our multicultural and multilingual world and gives them an insight into their own culture and that of others. Learning a foreign language provides a medium for cross-curricular links within other subjects across school. 

Curriculum Intent for MFL

The teaching of MFL is inspired by the Salut! scheme of work and long term plan to support the teaching and learning of French which matches the National Curriculum, however we adapt our curriculum as necessary. Topics have been carefully sequenced to build upon the knowledge and skills needed to speak French. Through KS2, MFL is taught in discrete lessons with every opportunity taken to develop French knowledge and skills.  The teaching of French in KS2 provides an appropriate balance of spoken and written language and lays the foundations for further foreign language teaching at KS3. Children are also given regular opportunities to revisit prior knowledge from previous year groups and within year groups to embed knowledge into their long term memory (Taken and adapted from the National Curriculum 2014).

Even though teaching a modern foreign language is not statutory in EYFS, pupils will experience MFL through the 'Understand the World' strand. When looking at 'The World' and 'People and their Communities' pupils may learn key spoken phrases of different places. Pupils are also encouraged to answer the register using a language of their choice and can be exposed to languages through songs. EYFS pupils will also have the opportunity to learn about the French culture through our French theme days. 

In Key Stage 1 teaching MFL is also not statutory however, pupils will experience MFL through spoken phrases through the areas that they study. Again, pupils are encouraged to answer the register using a language of their choice and can be exposed to languages through songs. Pupils will begin to learn French phrases and words that will help introduce them to a new language. KS1 pupils will also have the opportunity to learn about the French culture through our French theme days. 

In Lower Key Stage 2 (Stage 1&2), the principal focus of MFL teaching is to revisit basic French phrases such as 'hello' and 'goodbye' and introduce them to basic language like colours, numbers and simple topic based units in Year 3 (Phase 1). Once children move into Year 4 (Phase 2), they progress onto learning some more varied language and sentence structures, including sentences in the third person. Children in Year 4 will also be encouraged to start writing the date in French in their French books and will continue to do so throughout the rest of their French lessons during their time at St Joseph's. 

In Upper Key Stage 2 (Stage 3&4), Stage 3 contains more complex vocabulary and sentence structures. Children will learn to use adjectives to add detail to their sentences, and talk about their environment, holidays and jobs for the future. Stage 4 gives children a taste of other tenses. Using the perfect and near future tenses, children will talk about what they've seen and done, and what they're going to do in the future. 

The Long Term planning for MFL can be found in APPENDIX 1. 

The importance of Culture and Vocabulary

Culture is important in language learning. In the 21st century, MFL is about intercultural inquiry through learned languages. Culture is important in language learning and language is important in culture-learning. Both are enhanced by a critical appreciation of what the language is and why it is so.  (wordpress.com)

Talk is the underlying key factor in the development of MFL. In learning a new language, pupils reproduce sounds, create phrases and sentences, and engage in simple conversations. Learning a new language helps pupils with numerous skills and makes pupils aware that different languages have different sounds. A robust vocabulary improves all areas of communication - listening, speaking, reading and writing. Vocabulary is critical to a child's success for these reasons. In every KS2 classroom at St Joseph's, key French vocabulary will be displayed throughout the year with key words they have studied or are currently studying in both French and English. Classroom equipment will also be labelled. Pupils throughout school will learn all about the French culture during our French themed day - Bastille Day which takes place during the Summer term.

Curriculum Implementation for MFL 

The six-part lesson for MFL

MFL topics are taught once a term alternating with Art in KS2. Our MFL curriculum is on a 2 year rolling cycle.  MFL lessons are delivered over six lessons. The structure of a typical MFL lesson at St Joseph's follows a six-part lesson which includes:

1. Retrieval practise: Pupils will practice key knowledge from the previous unit of work (or the previous lesson if in Year 3). This is to help move this knowledge into the long term memory. It is also an assessment tool for teachers. This activity can be practical or written and can be completed independently, in pairs or in a group. 

2. Learn new words: Children are given a copy of the 'New Word List' at the beginning of each lesson to copy out the new French phrases they will be learning during that lesson. Each lesson includes two different screens for teaching the key vocabulary - 'Present Vocab' and 'Review Vocab'. During the 'Present Vocab' part of the lesson, children get to grips with the new vocabulary. The screen displays each item of vocabulary individually on its own page and you can click 'listen' to hear the word being spoken in French, in which the children repeat the phrase using 'My Turn, Your Turn'.  The 'Review Vocab' screen allows children to work with all the words for the lesson at once and works like a set of flashcards. The cards have a 'Flipmode' and children can test their new French knowledge by looking at the picture and repeating the word in French. 

3. Games: Each lesson in Salut! has a selection of games that draw on listening, reading and memory skills. The listening games include; 'Beat that Bee!', 'Hit It!' and 'Trolley Dash'. Word games include; 'Spell it!', 'Hangman', 'Noughts and Crosses', 'Snap' and 'Pick a Pair'. 

4. Now put them in a sentence: Speaking and writing in sentences is a key part of the Programme of Study. So in each lesson, there's a 'Question & Answer' screen where the new vocabulary is put in a conversational context. 

5. Independent task: Pupils may work independently, in pairs or small groups to complete a task or tasks linked to the Key Learning. Activities may be scaffolded for different groups of learners. Children are also challenged to further their learning during an 'Extension' tasked, linked with the days lesson. 

6. Plenary: Pupils will have the chance to reflect on their learning that day work may be celebrated. A discussion question may be used. Reference to our Global Driver word for the half term may also be used (where appropriate). 

As an additional lesson, each unit has a song lesson which involves singing along with songs in French using the karaoke screen. This is usually the first lesson of the unit. Song lessons have all the same features as a normal lesson, plus a song. 

At the end of each unit, there is a story lesson. This story draws together some of the vocabulary learnt earlier in the unit. 

Vocabulary

It is important that we are exposing children to concepts (words) within subjects and studying them in more depth in order to strengthen their understanding of topics and allow them to build on knowledge acquired in previous year groups. The stronger a child’s understanding of a certain word is, the more likely they will be able to attach new vocabulary and knowledge on top (Marcus Jones, Huntington Research School).

Vocabulary is the foundation of language. 'Vocabulary is important because it is the basis of all language. It's the raw building blocks that we can use to express our thoughts and ideas, share information, understand others and grow personal relationships' (textinspector)

At St. Joseph’s, key vocabulary is introduced at the beginning of each lesson. This will include Tier 2 (vocabulary linked to the subject area) and Tier 3 (specific vocabulary for that lesson or unit) vocabulary. New words are discussed and potentially modelled within the lesson. There is an expectation that all pupils use the correct vocabulary within full sentences. 

Vocabulary linked to the whole subject (tier 2 vocab)

Year 3, Core Unit 1: Bonjour!, Au revoir!, Salut!, Bonsoir!, À bientôt!, Monsieur, Madame, très bien, bien, comme ci, comme ça, mal, merci, et toi? Ça va? Ça va…Comment tu t'appelles? Je m'appelle... un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit, neuf, dix, Quel âge as-tu? J'ai … ans. ma mère, mon père, ma sœur, mon frère, ma grand-mère, mon grand-père, C'est qui? Voici... tout le monde, voici, inventer des histoires, j’aime

Year 3, Core Unit 2: lundi, mardi, mercredi, jeudi, vendredi, samedi, dimanche, danser, On est quel jour? On est… rouge, vert, blanc, bleu, jaune, noir, rose, violet, orange, C'est de quelle couleur? C'est… onze, douze, treize, quatorze, quinze, seize, dix-sept, dix-huit, dix-neuf, vingt, Il y a combien de biscuits? Il y a…biscuits. la Pologne, l'Angleterre (f),  l'Écosse (f), 'Irlande (f)

le pays de Galles, l'Inde (f), le Pakistan, la Chine, la France, C'est quel pays? C'est... j'aime..., je n'aime pas…, oui, non, le chocolat, la musique, les biscuits (m) , le tennis, Tu aimes…? Oui, j'aime… Non, je n'aime pas… un monstre, un hamster, un robot, un train, un vampire, je mange, malade

Year 3, Core Unit 3: la tête, les épaules (f), les genoux (m), les pieds (m), le nez, les yeux (m), les oreilles (f), la bouche, Qu'est-ce que c'est? C'est… / Ce sont… le bras, la tête, le pied , le ventre, le dos, le genou, l'épaule (f), la main, le doigt, Comment est mon monstre? Il a… vingt-et-un, vingt-deux, vingt-trois, vingt-quatre, vingt-cinq, vingt-six , vingt-sept, vingt-huit, vingt-neuf , trente, trente-et-un, Il y a combien de chocolats? Il y a … chocolats, une robe, un pantalon, un pull, un tee-shirt, une chemise, une jupe, Qu'est-ce que c'est? C'est... janvier, février, mars, avril, mai, juin, juillet, août, septembre, octobre, novembre, décembre, C’est quand, ton anniversaire? Mon anniversaire est en..., un cadeau, un crocodile, un tee-shirt, un robot, un hippopotame, un livre, du chocolat, laid, ronfler

Year 4, My Town: un euro, un euro vingt, deux euros, deux euros cinquante, cinquante centimes, trop cher, très bien, Ça coûte combien? Ça coûte… des magasins (m), 

une église, un supermarché, un centre de loisirs, un théâtre, une gare, une rivière, un jardin public, un musée, Qu'est-ce qu'il y a dans ta ville? Il y a… la gare, la piscine             

continuez tout droit, tournez à gauche, tournez à droite, prenez la première rue à gauche, prenez la deuxième rue à droite, voilà, Où est…? la boucherie, la boulangerie, la pâtisserie, la confiserie, le marché, la banque, la pharmacie, la poissonnerie, Qu'est-ce que c'est? C'est… un CD, un jeu vidéo, un livre, un magazine, une boisson, une glace, des vêtements (m), une tablette de chocolat, une carte d'anniversaire, Qu'est-ce que vous désirez? Je voudrais…, s'il vous plaît. une animalerie, le marchand, il trouve, il vend, il saute, se cacher, Arrête! fâché, Ça coûte combien?

Year 4, Describing People: les yeux bleus, les yeux verts, les yeux marron, les yeux noisette, je suis grand (m), je suis grande (f), je suis petit (m), je suis petite (f), Tu es comment? J'ai les yeux… Je suis… les cheveux blonds, les cheveux bruns, les cheveux roux, les cheveux noirs, les cheveux gris, mon ami (m), mon amie (f), Ton ami a les cheveux de quelle couleur? (m)  Ton amie a les cheveux de quelle couleur? (f), Il a les cheveux… Elle a les cheveux… les cheveux raides, les cheveux bouclés, les cheveux ondulés, les cheveux courts, les cheveux longs, les oreilles percées (f), les joues rouges, des taches de rousseur (f), des lunettes, Il est comment? Elle est comment? Il a ... / Elle a… ,la fée, gros, mince, gentil, mauvais, content, triste, intelligent, stupide, La fée est comment? Le pirate est comment? Elle est..., Il est…, une robe, un pantalon, un jean, un pull , un tee-shirt, une chemise , une jupe, des chaussures (f), des chaussettes (f), un chapeau, Qu'est-ce que tu portes? Je porte…, une grenouille, un serpent, une fête, triste, gentil, camouflé, gober, cracher

Year 4, The Body: le visage, l'œil (m), les yeux (m), le nez, la joue, l'oreille (f), la bouche, les dents (f), Qu'est-ce que c'est?   C’est… / Ce sont..., je cours, j'écris, je lis, je parle, j'écoute, je nage, je marche, je peins, Qu'est-ce que tu fais ce matin / cet après-midi? Ce matin / Cet après-midi, je…, J'ai mal à la tête.

J'ai mal au bras, J'ai mal à l'oreille, J'ai mal au pied, J'ai mal au ventre, J'ai mal au dos, J'ai mal au genou, J'ai mal au doigt, J'ai mal aux dents, Où as-tu mal?  J'ai mal... le prince, l'ogre (m), Cendrillon, l'ours (m), le loup, la grand-mère, la grenouille, la méchante belle-mère, le Petit Chaperon rouge, C'est qui? C'est…, une maison a house

une chaumière, une forêt, un palais, un château, une grotte, un marais, un pont, Qu'est-ce que c'est? C'est…, un coup de pied, affamé, apporter, frapper, entendre, voir. 

Year 5, On Holiday: en France (f), en Espagne (f), en Italie (f), en Allemagne (f), en Grèce (f), aux États Unis (m), en Chine (f), au pays de Galles (m), Où vas-tu en vacances?  

Je vais en/au/aux..., une tente, un hôtel, un appartement, un gîte, une ferme, une caravane, un camping-car, une station de ski, une auberge de jeunesse, Tu loges où? Dans…, Qu'est-ce que tu fais pendant les vacances?, Je passe … semaine(s) dans …, un tigre, une girafe, un éléphant, un pingouin, un singe , un rhinocéros, un lion, un ours, un perroquet, Qu'est-ce que tu as vu au zoo? J'ai vu..., Quel est ton animal préféré au zoo?, Mon animal préféré est…, un crabe, du sable (m), un bateau, un requin, une glace, des vagues (f), un surfeur, un château de sable, une mouette, Qu'est-ce qu'il y a à la plage?, Il y a…, Combien de … as-tu vu à la plage?, J'ai vu…, un parc d'attractions, une grande roue, des montagnes russes (f), un train fantôme, un manège, de la barbe à papa, une maison hantée, un bateau pirate, un toboggan aquatique, un pédalo, Qu'est-ce qu'il y a au parc d'attractions?, Il y a..., Qu'est-ce que tu as pris au parc d'attractions?, J'ai pris…, les papis (m), d’abord, ennuyeux, horrible, on a mangé. 

Year 5, Eating Out: un café, un thé, un chocolat chaud, un jus d'orange, une limonade, un coca, une eau minérale, Qu'est-ce que vous désirez? Je voudrais…, une boule, 

deux boules, une glace au chocolat, une glace au caramel, une glace à la fraise, une glace à la vanille, une glace à la framboise, une glace à la menthe, une glace à la banane, Qu'est-ce que vous désirez?, Je voudrais…, Combien coûte une glace…?, Ça coûte…, des tomates (f), des champignons (m), des fraises (f), un kilo, un demi-kilo, cent grammes, deux cents grammes, une barquette, un sac, Qu'est-ce que vous désirez?, Je voudrais…, De quoi avez-vous besoin?, J'ai besoin de… / J’ai besoin d’…, un restaurant, un café, une table pour deux personnes, une table pour quatre personnes, une carte, un serveur, une serveuse, l'addition (f), Bon appétit!, Qu'est-ce que c'est?, C'est…, Vous désirez une table pour … personne(s)?, Oui, merci beaucoup, Non, je voudrais une table pour … personne(s) s'il vous plaît, une entrée, un plat principal, un dessert, une boisson, la soupe, la pizza, le gâteau, un jus d'orange, Qu'est-ce que vous prenez comme…?, Je prends…, Qu'est-ce qu'il prend comme…?, Qu'est-ce qu'elle prend comme…?, Il prend…, Elle prend…, une mouche, une chenille, un ver, des petites bêtes, déçu, se souvenir, 

expliquer, manger, le dessert du jour. 

Year 5, The Environment: Il pleut, Il neige, Il y a du soleil, Il y a du vent, Il fait chaud, Il fait froid, Quel temps fait-il?, une grenouille, un crapaud, une libellule, un poisson, un cygne, un étang, un triton, Qu'est-ce qu'il y a dans l'étang?, Il y a…, Qui habite dans l'étang?, … habite dans l'étang, un hérisson, une limace, un renard, une souris, une chenille, un oiseau, une araignée, une mouche, Qu'est-ce qu'il y a dans le jardin?, Il y a…, … mange qui?, … mange… ... eats…, jouer au foot, jouer au badminton, lire, ramasser des insects, jouer dans le bac à sable, jouer avec mes animaux, arroser les plantes, planter des arbres, Qu'est-ce que tu aimes faire dans le jardin?, J’aime…, Qu'est-ce que tu n'aimes pas faire dans le jardin?, Je n’aime pas…, un journal, un bocal en verre, un carton à céréales, un pot à yaourt, une boîte vide, une canette à soda, une bouteille en plastique, la poubelle à recyclage, Qu'est-ce que c'est?, C’est…, Qu'est-ce que tu jettes dans la poubelle à recyclage?, Je jette…, un bateau, un homme, tout le monde, seul, mordiller, chercher, s'échapper, un sac d'ordures, ramasser. 

Year 6, Family: ma mère, mon père, ma sœur, mon frère, ma grand-mère, mon grand-père, mes parents, mes grands-parents, ma famille, C’est qui?, C’est… / Ce sont…, ma belle-mère, mon beau-père, ma cousine, mon cousin, ma tante, mon oncle, fille unique, fils unique, ma demi-sœur, mon demi-frère, Tu as…?, Oui, j’ai…, Non, je n’ai pas de…, Tu as des frères ou des sœurs?, Oui, j’ai…, Non, je suis fils unique, Non, je suis fille unique, Je range ma chambre, Je fais mon lit, Je passe l'aspirateur, Je mets la table, Je fais la vaisselle, Je lave la voiture, Je remplis le lave-vaisselle, Je balaie, Qu'est-ce que tu fais chez toi?, Tu as … hier?, Oui, j’ai … hier, Non, je n’ai pas … hier, aller à la plage, manger un bon repas, rendre visite à ma grand-mère, faire une promenade à vélo, aller à la campagne, faire un pique-nique, faire une soirée film, faire du shopping, Qu'est-ce que tu fais avec ta famille pendant le weekend?, Qu'est-ce que tu as fait avec ta famille le weekend dernier?, un ballon, un cadeau, ma famille, une fête d'anniversaire, un gâteau d'anniversaire, une carte d'anniversaire, un chapeau d'anniversaire, Qu'est-ce que c'est?, C’est…, Qui est à la fête d'anniversaire?, … est à la fête d’anniversaire, le carrosse, la pantoufle, le monde, la citrouille, triste, laid, méchant, la bonne fée, tomber amoureux.  

Year 6, A weekend with friends: faire une promenade, faire du bowling, faire une soirée pyjama, faire les magasins, faire un tour à vélo, faire du camping, Qu'est-ce que tu voudrais faire?, Je voudrais…, Tu voudrais faire une soirée pyjama…?, Oui, je voudrais faire une soirée pyjama… / Non, je voudrais faire…, aller à la piscine, aller au cinéma, aller au parc, aller à la patinoire, aller au centre de loisirs, Oui, super!, Oui, on y va!, Non, je ne peux pas, Non, je dois faire mes devoirs, Tu voudrais aller…?, se vernir les ongles, faire un karaoké, regarder des films, jouer aux jeux vidéo, manger de la pizza, manger de la glace, manger des bonbons, boire du chocolat chaud, Qu'est-ce que tu aimes faire pendant les soirées pyjama?, J’aime…, Qu'est-ce que tu n'aimes pas faire pendant les soirées pyjama?, Je n’aime pas…, un festin de minuit, des chips (f), du chocolat (m), du gâteau (m), des bonbons (m), des sucettes (f), 

des friands (m), de la pizza, de la glace au chocolat, Qu'est-ce que tu as mangé au festin de minuit?, J’ai mangé…, Qu'est-ce que vous avez mangé au festin de minuit?, On a mangé…, je suis prêt (m), je suis prête (f), je suis fatigué, je suis fatiguée, je suis occupé, je suis occupée, je suis désolé, je suis désolée, Tu vas aller au cinéma?, Oui / Non, je suis…, Cécile / Manu va aller au cinéma?, Oui / Non, elle est…, Oui / Non, il est…, un fantôme, un bruit, le salon, ce soir, crier, faire tomber, sortir, apporter, un sac de couchage. 

Year 6, Jobs: le travail, un médecin, un pompier, un policier, un chef, une astronaute, une actrice, un fermier, une fusée, Qu'est-ce que tu veux faire?, Je veux être…, un infirmier, une infirmière, un mécanicien, une mécanicienne, un instituteur, une institutrice, un coiffeur, une coiffeuse, Elle fait quel métier?, Elle est…, Il fait quel métier?, Il est…, l'hôpital (m), l'école (f), le restaurant, le garage, le salon de coiffure, le commissariat de police, la caserne des pompiers, Qu'est-ce que c'est?, C’est…, … travaille où?, Il / Elle travaille à…, la lune, le soleil, une astronaute, un satellite, une planète, une étoile, une comète, une étoile filante, une fusée, Qu'est-ce que c'est?, C’est…, Qu'est-ce qu'on peut voir de la station spatiale?, On peut voir…, descendre la barre de pompiers, laver le camion de pompiers, vérifier le tuyau d'incendie, entendre la sirène, vérifier l'équipement, éteindre le feu, Qu'est-ce que le pompier fait aujourd'hui?, Qu'est-ce que le pompier va faire demain?, Il va…, le toit, coincé, content, ça brille, aider, lutter, pas de problème, la sirène sonne, C'est reparti!   

The importance of Knowledge in MFL

‘Knowledge and the capacity it provides to apply skills and deepen understanding are essential ingredients of successful curriculum design.’ (Amanda Spielman)

Studying French helps us to understand different languages and cultures from around the world. Units/topics in MFL have been carefully sequenced to build upon prior knowledge as well as developing new knowledge in a succinct way. Teachers are familiar with where the units/topics fit in pupils’ educational journey at St Joseph’s and refer to progression grids when planning a unit of work. When using Salut! to inform planning, teachers highlight key knowledge that they want pupils to learn and create bespoke knowledge organisers to support the development of this knowledge across the unit. Knowledge organisers include: previous knowledge that relates to the unit; key knowledge for the topic; aspirations for the future relating to the unit studied; glossary and key vocabulary needed for the topic. These are available in every French lesson for pupils to refer back to. To view your child’s knowledge organisers for the French topics, click the relevant term on our Curriculum homepage.

Pupils demonstrate their knowledge through a depth of understanding. Where appropriate, a depth of understanding can be evoked through a bank of questions which teachers can quickly and effectively incorporate into their lessons, as done with core subjects e.g. What's the same/what's different about...? Explain why/how... What's the misconception with this statement about...?

Find below the progression of Knowledge in MFL

Assessment in MFL

Teachers use Assessment for Learning throughout their lessons through questioning. Teachers will formatively assess pupils against the Key Learning using pupils' Key Learning stickers. If a pupil has met the Key Learning, the teacher will highlight the Key Learning with a green highlighter. If a pupil is working towards the Key Learning, the teacher will highlight the Key Learning with orange and green. If a pupil needs further work against the Key Learning, the teachers will highlight the Key Learning orange and there will be further evidence of an intervention before the next lesson. Teachers will also note on the Key Learning whether the pupil has had teacher/teaching assistant support to inform formative assessment. At the end of the unit, teachers will make a judgement whether the pupil is working at, below or above the National Curriculum expectations for their year group and this will be logged throughout the year on Insight. Subject leaders will then analyse the data from these assessments to track the progress of pupils and spot any patterns between groups. 

Curriculum Impact for MFL

Through the high quality first teaching of French taking place, we will see the impact of the subject in the following ways:

• Children will become aware that a language has structure, and that the structure differs from one language to another. 

• Children will develop their language and communication through development of the four key skills of speaking, listening, reading and writing. 

• Children will enrich their language learning by developing an understanding of the French culture.

• Children will transfer to KS3 effectively and successfully and will be well prepared to continue and develop their language skills. 

The MFL subject leader will continually monitor the impact MFL teaching is having on the children’s learning, through work scrutinies, to ensure the progress of knowledge and skills is being taught.  They will also ensure the knowledge taught is retained by the children through pupil voice and is continually revisited and that the learners are able to apply the skills they have been taught to a variety of different settings, showing independence with their learning. 

APPENDIX 1: Long term plan for MFL