素養導向教學下的學力奠定

        學習這件事情，從來不是教師在唱獨角戲，它是來自於課堂中師生的互動與合作，在有序且經設計的課堂實踐中，積累出學生厚實的學力。在課程設計上，因學科專業分化的關係，所以在教師的教學設計上，更強調掌握不同科別的核心學習概念，在對應課綱的基礎下，教師們採用 UBD(Understanding by Design)模式，依序在前導、確定、探究、論辯、運用等五個教與學的階段細緻打磨，同時亦透過跨科及跨領域的設計，讓學習與生活產生連結。

學習貴在有目標且能自我突破，每一個組別在定期評量後都會進行成績表現的五標追蹤，並於會議中由教師群確認分組的流動調整，搭配輔導機制，讓學生都能在適合自己的組別裡學得安心及扎實。中學的教師屬於學科專任制，透過每兩週一次的教學研究會議，教授同年段的數學老師們都會再一次核對教學重點，進行學科的共備以及分享教材與資源，同時也會分享在教學過程中學生學習的狀態，自發性辦理「瘋狂試題大挑戰」、「十字交乘作戰」等等活動與競賽，從探究原理出發並輔以刷題強化，讓學生能從容應對學習。

高中的深廣學習奠基於國中，而國中教育會考便可視為國中基礎學科的學習總檢核，中學部的課程設計雖以六年一貫為主軸，然而不管將來學生在升上九年級時選的是直升組抑或會考組，教育會考的準備是全體學生皆需面對且重視的事。

在應試準備上，學校自升上九年級的暑假開始即安排了每日複習進度表，搭配全年段的週考及成績分析，讓學生能精準知道自己的定位，同時也參與基北區學校共同辦理的模擬考，除了檢測學生的學習成效外，更透過試後的分析進行各科策略的精進，為學生設計更切合的學習安排。

在九年級階段所規畫的適性分組學習，各科均依據學生能力進行教學與強化，而非依據學生直升組或會考組的升學選擇，在分組不分班的機制下，學生不會遭遇到其他私校常見的排擠及貼標籤狀況，也因此能心性穩定進行應試準備。