5.3 实用体阅读类型

(一)理解性阅读

文章的理解性阅读，也称“分析性阅读”，它是文章阅读的主要类型。理解性阅读的目的是读懂文章说了些什么。理解文章的关键是抓住要点，而抓住要点要把握重要的语句。

然而，什么是重要语句?哪些是重要语句?这没有笼统的答案。

  中小学语文教学向来有抓住文章要点、理解文章重要语句的说法，但“记叙文”“说明文”“议论文”的知识框架，导致“要点”和“重要语句”的抽象化。因此，试图用一种方法去抓住所有文章的要点、去识别和理解所有文章的重要语句，其结果是造就了无所适用的“阅读方法”。

  然而这也不是毫无规律可循。文章总是特定体式的文章。不同体式的文章，有不同的特性，比如学术随笔、文艺随笔、杂文和学术演讲辞等。不同体式的文章要求有不同的读法。

把握重要语句的前提是认识文章体式的特性。按照体式的特性去阅读，往往就能比较合适地判断重要语句的所在，把握语句的方式也会比较对头和到位。

(二)操作性阅读

操作性阅读的对象是讲述做事方法和行为方式的文章。

其重点在“怎么做”，或直接说明操作方法、行为规则，或通过做事原理、行为机制的阐述，指导人们合理地进行实践活动。

从阅读主体来看，操作性阅读有两种情形:

• 第一种情形是阅读中有操作。我们边阅读边操作，并努力把自己的阅读理解转化为具体操作，比如阅读电器使用说明书。

• 第二种情形是阅读后有行动。我们抱着实践的目的去阅读，并努力把自己的阅读理解、落实到实践的行为中，比如阅读“如何欣赏中国文学”这类文章。

总而言之，操作性阅读不仅是求“知”，而且要去“做”;不仅是知道别人说了什么，而且要把别人的所说与自己的实践相关联。

(三)批判性阅读

• 批判性阅读是批判性思维的运用。

• 批判性思维是一种成熟的思考过程，它包括对其观点的相关证据进行评估，并最终从这些证据中得出合理的结论。

• 批判性阅读涉及互为关联的两个方面，一是阅读对象，二是阅读主体。

• 着眼于前者，批判性阅读的重点是对文章内容进行客观公正的评估，我们不妨将其称为“评估性阅读”。着眼于后者，批判性阅读的重点是对我们自己的观念和思想进行理性的反思，亦可将其称为“反思性阅读”。

• 欧美学者认为:“有证据表明，在批判性阅读中存在一些专门的技巧”。他们提出，发展下列技能，将有助于人们依据逻辑推理来评估书面材料。

(1)区别因果关系和相关关系。

(2)找出错误的比喻，这种错误是由比较项目之间缺乏可比较性造成的。

(3)找出因没有考虑各种可能性而导致的错误的两分法。

(4)找出没有充分证据的结论。

(5)判断前提的准确性，并确定是否应做出该结论。

(6)识别自相矛盾的地方。

(7)识别不相干的问题。

(8)识别过分强调事物的共性，而忽视个性的做法。

(四)研究性阅读

1.     研究性阅读指以研究问题为目的的资料阅读，简称“研读”。

2.     研读大致包括两个方面:

   • 是综合运用“理解性阅读”和“批判性阅读”，理解和评估别人的研究成果。

   • 是在“接受”的基础上谋求“创造"，或在别人研究的基础上对问题做进一步研究、，或应用别人的研究成果研究相关问题，或受别人研究的启发提出新问题并进行研究。

3.     研究性阅读关注所讨论的主题，读者是为了研究“自己的问题”而读书。比如，为了弄清“中学‘文学鉴赏’的含义是什么”，而对论述“文学鉴赏”的相关书籍、论文进行研读。

4.     研究性阅读是“双线”并进的阅读:一条是我们对“作者的问题”的理解线路，另一条是我们对“自己的问题”的思考线路。

5.     对“作者的问题”的理解，是理解性阅读和批判性阅读的综合运用。研究性阅读的特点如下表所示。

(五)侧重在阅读对象的阅读类型

• 理解性阅读、操作性阅读、批判性阅读、研究性阅读等，均是侧重在阅读主体的分类，强调阅读的目的，凸显阅读的取向。

• 实用文章的阅读类型也有必要进行侧重在阅读对象的分类，以凸显某种亚文类或体裁的阅读特性。侧重在阅读对象方面，较重要的阅读类型有:新闻报道和报刊言论文章的阅读、科学普及(科普)文章的阅读、社科类文章的阅读等。

年级：六年级

单元主题：智慧之旅

课文标题：与众不同的一本书

负责组别：BC1 -C2

内容概述：

• 外国一名女博士（特丽莎）成功发明一本与众不同的书，也就是“可以喝的书”。

• 发明书本的原因是：

1. 看到非洲居民生活的困苦--孩子们直接从垃圾堆旁的水坑或沟渠里取水，那些水浑浊不堪、有很多肉眼看不见的细菌

2. 当地居民的患病概率高，有的孩童因腹泻而丧命、虽有压井装置，但地底冒出的都是泥水、没有安全又纯净的饮用水

• “可以喝的书” 特点：纸张拥有纳米银，抗菌性极强、可以滤水，还能转播安全饮水的知识

文体特征：说明文

文本特色：

1. 科普性质，文章通过叙述特丽莎解决饮水问题的创新方法，传达了科学知识，强调了知识对社会的积极影响。

2. 具体事例， 通过非洲旅行中的具体场景和当地居民的生活状况，使问题更加具体和真实，增加文章的说服力和感染力。

3. 实用性强，偏重于知识性、科学性，通过对事物的特征、成因、发展等的解说，让读者更了解“可以喝的书”的相关信息。

教学价值：例文。能够训练学生阅读说明文的策略，并联系上下文提取信息，掌握课文内容和结构

教学重点：学生能够说出《与众不同的一本书》的相关知识内容，并以思维导图梳理出课文的说明结构

教学难点：学生有意识地去分辨说明文的结构和特质

难点对策：提供额外的说明文例篇加深理解

现代教学策略：合作学习。让学生小组合作，以思维导图列出说明文的结构和相关信息

（评：教学重点-难点-对策之间的内在逻辑基本可取；重点似乎略为浅显）

阅读类型：理解性阅读

年级：

单元主题：

课文标题：

负责组别：BC2-C1

内容概述：

文体特征：

文本特色：

教学价值：

教学重点：

教学难点：

难点对策：

现代教学策略：

阅读类型：

负责组别：BC2-C2

内容概述：

文体特征：

文本特色：

教学价值：

教学重点：

教学难点：

难点对策：

现代教学策略：

阅读类型：