ABP: “Tejiendo Historias: Mujeres, Colores y Mitos: emociones en el Prado

1º DIVERSIFICACIÓN

El arte puede contarnos historias de trabajo, poder y emociones. Los alumnos de Diversificación del centro han descubierto cómo tres obras del Museo del Prado —Las Hilanderas, Santa Isabel de Portugal y Ariadna dormida— les han enseñado  sobre mujeres, texturas, colores y mitos.

Producto final: Artículo digital para la revista intercentros e interdisciplinar Sapere-Aude Digital, e impresa, donde los alumnos esbozarán con sus palabras los aprendizajes adquiridos y las vivencias sentidas al observar y trabajar, de forma directa en el aula y de manera conjunta con especialistas del Museo del Prado, las obras Las Hilanderas, Santa Isabel de Portugal y Ariadna dormida: símbolos, colores, texturas, con la intención de mostrar la relación entre las obras de Velázquez, Zurbarán y Ariadna dormida con los mitos, el mundo clásico y las emociones.

El proyecto integro, sobre el que el alumnado ha elaborado el artículo, se encuentra desarrollado en toda su extensión en el siguiente enlace:

https://docs.google.com/document/d/1yEF4QDa3HQgJSIE021aNM_Wu7P4ZsHYL/edit 

Objetivos

1. Conocer y observar las obras Las Hilanderas, Santa Isabel de Portugal y Ariadna dormida.
   
   

2. Identificar colores, telas y elementos simbólicos en las obras y su significado.
   
   

3. Relacionar los mitos y personajes femeninos con emociones y roles sociales.
   
   

4. Expresar ideas mediante imágenes, textos cortos y collages digitales.
   
   

5. Trabajar en equipo y de forma cooperativa.
   
   

6. Usar herramientas digitales sencillas: Canva y búsqueda de imágenes.
   
   

7. Fomentar la creatividad y la comunicación a través de un artículo para la revista.

ODS que se trabajan

1. ODS 4: Educación de calidad
   
   

• El proyecto promueve aprendizaje inclusivo y de calidad para todos los alumnos, adaptado a Diversificación.
  
  

• Desarrollo de competencias clave: observación, análisis, creatividad, comunicación, uso de herramientas digitales.
  
  

• Uso de metodologías activas (ABP) que fomentan el aprendizaje significativo.
  
  

2. ODS 5: Igualdad de género
   
   

• Reflexión sobre el papel de las mujeres en la historia, el arte y los mitos.
  
  

• Identificación de roles femeninos (trabajadora, heroína, mujer noble o santa) y análisis de su representación social.
  
  

• Promoción de la visibilización de las mujeres en la historia y el arte.
  
  

3. ODS 10: Reducción de las desigualdades
   
   

• Adaptación a alumnos de Diversificación, fomentando la equidad educativa.
  
  

• Trabajo cooperativo donde cada alumno puede aportar según sus capacidades.
  
  

• Creación de productos que reflejan la diversidad de experiencias y habilidades.
  
  

4. ODS 11: Ciudades y comunidades sostenibles (indirecto)
   
   

• Promueve la apreciación del patrimonio cultural (Museo del Prado, obras clásicas y barrocas).
  
  

• Fomenta el respeto por el arte y la historia como parte de la identidad cultural.
  
  

5. ODS 16: Paz, justicia e instituciones sólidas (de forma transversal)
   
   

• Fomenta la cooperación, el respeto y la corresponsabilidad en grupo.
  
  

• Desarrollo de competencias sociales y comunicación asertiva en equipo.

Fases para la elaboración del artículo a partir del “Proyecto Deslizar Extremadura” 

Fase 1: Observación y Comprensión

Actividad: “Descubriendo las obras y los mitos”

• Presentación de las obras mediante imágenes o visita virtual.
  
  

• Preguntas guiadas:

¿Qué sabemos de los autores de las obras?
¿Qué colores predominan?
¿Qué personajes (reales,mitológicos) aparecen y qué papel tienen?
¿Qué telas o prendas podemos ver?

• Materiales: imágenes impresas o en pantalla.

• Producto: creación de una infografía sencilla en Canva con la información. 

Fase 2: “Inspiración Clásica : vestimenta a través del tiempo”

Actividad y propuesta de creación de la actividad:

• Revisión de prendas griegas y romanas y su simbolismo cromático.

• Colores elemento diferenciador de clases y posicionamiento institucional: magistraturas y ejército.

• Búsqueda de imágenes de las ropas griegas y romanas, el tipo de prenda etc

• Revisión de prendas griegas y romanas y su simbolismo cromático

• Tejidos y prendas, peinados utilizados en el mundo clásico y su relación con el período de las obras trabajadas y procedencia de los mismos .

• Tejidos elemento diferenciador de clases.

• Valorar la vestimenta en la antigüedad grecorromana como elemento de identidad, estatus y cultura.

• Extracción de los colores en el mundo grecorromano.

Materiales: herramienta digital Canva

Producto: posters sobre prendas grecorromanas y de diseñadores actuales inspirados en la antigüedad clásica.

Fase 3: Roles de las mujeres en el Barroco 

En esta actividad el alumnado se acerca al papel de la mujer en el arte barroco, analizando cómo se representa y qué significados culturales transmite. A partir del estudio de Las Hilanderas, Ariadna durmiente y Santa Isabel de Portugal, se identificarán sus elementos formales, simbólicos y narrativos, relacionándolos con el contexto social, religioso y mitológico de la época. ello permitirá comparar distintos modelos de feminidad —la mujer trabajadora, la heroína mítica y la mujer santa— para comprender cómo el arte construye y transmite identidades femeninas.

Propuesta de realización de la actividad:

• Elegir una plantilla de Canva

• Buscar imágenes que representen distintas mujeres del Barroco, sus oficios, posición social y rol que representaban en relación con las obras de las hilanderas, Ariadna durmiente y Santa Isabel de Portugal.

• Introducir imágenes de mujeres en los mitos, en la escultura y pintura barroca que reflejan lo cotidiano, lo mitológico y lo sagrado.

• Recoger toda la información recopilada sobre las mujeres en el período barroco y plasmarla de manera simplificada en la presentación de Canva.

Materiales:  herramienta digital, Canva

Producto: presentación-resumen que tenga contexto histórico + análisis visual + relación temática (el papel de la mujer y el trabajo, la virtud, el mito), sobre los distintos roles de la mujer en el Barroco.

Fase 4: el mundo clásico y las emociones 

Con esta actividad se buscaba mostrar la universalidad de los colores como forma de representar sentimientos, utilizando el color como medio de expresión emocional. A partir de las mujeres presentes en las obras del proyecto Deslizar Extremadura, se expresan los sentimientos a través del color, haciendo extensiva esta reflexión a todas las mujeres, más allá de las obras analizadas.

Actividad: “Colores y sentimientos”

Materiales: herramientas digitales como Canva, imágenes digitales y paleta de colores.

Producto: elaborar una presentación en Canva que recree los sentimientos de las mujeres a través de los colores y su significado en el mundo clásico.

Fase 5: Creatividad y expresión 

El alumnado elaborará un collage artístico que combine la imagen de una obra principal —de Velázquez, Zurbarán o Ariadna— con elementos textiles, como recortes de telas o dibujos de pliegues, y colores simbólicos que representen distintas emociones. A través de esta composición visual se integrarán arte, materia, mito y sentimiento como forma de expresión personal y creativa.

Actividad: “Mini-collage: del mito a hoy”

Herramienta: Canva o collage manual con recortes de papel y tela.

Producto: realizar un collage donde se resaltan los contrastes existentes en  las escenas  de las obras  en relación con la simbología de los mitos, con la capacidad de creación en un telar y con las emocione

Fase 6: Escritura del artículo 

En esta actividad el alumnado elaborará un artículo ilustrado para la revista Sapere Aude en formato digital e impreso, en el que combinará texto e imágenes para comunicar de forma clara y creativa los contenidos trabajados. El objetivo es divulgar los aprendizajes artísticos y culturales, desarrollando la capacidad de análisis, expresión escrita y diseño visual adaptado a un medio de publicación real.

Actividad: “Tejiendo historias”: artículo ilustrado para la revista “Sapere Aude-Digital/impresa”.

Estructura sugerida:

1. Introducción: Presentar la obra y el mito principal.
   
   

2. Desarrollo: Relación de la obra con colores, telas y emociones.
   
   

3. Conclusión: Qué nos enseñan estas historias sobre las mujeres en la antigüedad y su relevancia hoy. ¿Cuál ha sido mi experiencia con las obras trabajadas y el arte, visita al museo etnográfico de Plasencia, la visita al Museo del Prado…?.

Materiales: herramientas digitales (Site, Canva y Wordpress).

PROYECTO ABP PARA ELABORAR ARTÍCULOS PARA LA REVISTA SOBRE “LA DEMOCRACIA”.

1º Bachillerato/2º Bachillerato

“De la Ecclesia al Parlamento: ¿cómo ha cambiado la democracia?”

1. Contexto

El alumnado trabajará sobre los peligros que enfrentan las democracias actuales (desinformación, populismo, abstención, concentración de poder) y reflexionará sobre cómo en el mundo griego y romano también existieron tensiones que llevaron a transformaciones o crisis políticas.

2.- Objetivos

• Comprender los conceptos fundamentales de democracia, ciudadanía, participación y poder político.

• Analizar de manera crítica las instituciones de Atenas, Esparta y la República Romana.

• Conectar esos sistemas con modelos democráticos actuales.

• Desarrollar habilidades de investigación, trabajo cooperativo, debate y comunicación.

• Promover la reflexión sobre nuestra participación ciudadana en el presente.

3.- Competencias clave

• Competencia social y cívica: análisis crítico de la política actual.
  
  

• Competencia lingüística: argumentación oral y escrita.
  
  

• Conciencia y expresión cultural: comparación de sistemas políticos antiguos y modernos.
  
  

• Competencia digital: búsqueda y análisis de información en medios actuales.

4.- Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)

ODS 16. Paz, justicia e instituciones sólidas

• Análisis de los modelos de gobierno (asamblea, senado, participación ciudadana).
  
  

• Comparación de la calidad democrática, la ley y las instituciones.
  
  

• Reflexión sobre quiénes participaban y quiénes quedaban excluidos (mujeres, esclavos, extranjeros).
  
  

ODS 4. Educación de calidad

• Desarrollo del pensamiento crítico a partir del análisis histórico.
  
  

• Comprensión del origen de conceptos actuales como democracia, ciudadanía, ley o participación.
  
  

• Educación para una ciudadanía activa y responsable.

ODS 5. Igualdad de género

• Comparación del papel de la mujer en la democracia grecorromana (exclusión) frente a los avances actuales.
  
  

• Reflexión sobre la igualdad real en la participación política hoy.

ODS 10. Reducción de las desigualdades

• Análisis de las desigualdades sociales y políticas en la Antigüedad.
  
  

• Debate sobre qué desigualdades persisten en las democracias actuales.

ODS 17. Alianzas para lograr los objetivos (de forma indirecta)

• Comparación de distintos sistemas democráticos actuales a nivel global.
  
  

• Comprensión del diálogo entre culturas y modelos políticos.

5.- Punto de partida

Cuestiones para 1º/2º Bachillerato

1. ¿Fue realmente una democracia plena la democracia ateniense?

2. ¿En qué se parece la democracia actual a las instituciones griegas y romanas?

3. ¿Qué grupos estaban excluidos entonces y cuáles pueden estarlo hoy?

4. ¿Qué retos actuales (fake news, abstención, desigualdad) cuestionan la democracia?

5. ¿Qué podemos hacer como ciudadanos para fortalecerla?

6.- Fases del proyecto

5.1.-  “¿Vivimos en una democracia perfecta?”

• Lluvia de ideas sobre qué significa democracia.

• Análisis de titulares actuales sobre participación, elecciones y conflictos democráticos.

• Propuesta del desafío: ¿Cómo hemos llegado aquí? Viaje histórico para entender la democracia actual.

5.2️.-  Investigación en equipo y líneas de investigación:

 Atenas

• Asamblea (Ecclesia), Boulé, tribunales.

• Ciudadanía (mujeres, metecos, esclavos).

• Ventajas y limitaciones de una democracia directa.

Esparta

• Doble diarquía.

• Gerusía, Apella.

• Sistema militar y control social.

Roma republicana

• Senado, comicios, magistraturas (cónsules, pretores...).

• Diferencias entre patricios y plebeyos.

• Leyes y participación.

Democracias actuales

• Modelos parlamentarios, presidencialistas, participación digital.

• Derechos civiles y políticos.

• Amenazas contemporáneas (desinformación, populismos, abstención).
  
  

7.- Síntesis y creación del producto final

Formato: artículo en Canva y en Wordpress.

Debe incluir:

• Comparación clara entre sistemas antiguos y actuales.

• Reflexión crítica sobre inclusión/exclusión y derechos.

• Propuestas para mejorar la participación democrática hoy.

8.- Evaluación

Rúbrica 

• Investigación histórica (30%)

• Comprensión y comparación crítica (30%)

• Creatividad y claridad del producto final (20%)

• Trabajo en equipo y comunicación (20%)

Autoevaluación y coevaluación

• ¿Qué aprendí sobre la democracia?

• ¿Qué cambiaría de mi forma de participar hoy?