Actes de les reunions dels equips prototipadors

Reunions dels equips prototipadors

Data: 23-01-23

23-1-23: Treballant sobre la hipòtesi a la reunió de coordinació de 1r C:

Es genera un debat sobre quin aspecte concret del procés avaluador ens agradaria millorar a 1rC, sorgeixen diferents inquietuds: 

• Aconseguir que l’alumnat no estigui pendent de les notes i donar importància al procés (prendre consciència del que estan fent).

• saber com aplicar les eines d’avaluació.

• fer entendre a l’alumnat i famílies que l’avaluació és permanent i continua.

• Millorar la capacitat d’autoavaluar-se, la qualitat del que estan fent i seguiment instruccions. 

S’acaba la reunió i no arribam a acordar un únic aspecte en el qual centrar el prototip. Acordam que: de cara a la trobada del 30 de gener,  cada membre de l’equip compartirà amb la resta, quin d’aquests aspectes és el que prioritza i a partir d’aquí treurem la decisió final. 

• Per accedir a la resta d'actes de l'equip prototipador de 1 ESO C cliqueu sobre l'enllaç: 

https://docs.google.com/document/d/1s_CjkHAFY155k3W6et7wGqsaQL9KM29TD0iNCmZpHaA/edit?usp=sharing

23-1-23 Reunió coordinació de 1r CFGS EI

Els membres de la coordinació compartim la visió de la importància de la coherència en tots els processos d’ensenyament-aprenentatge i tasca docent: programació, metodologies, avaluació. 

Compartim la idea que l’avaluació ha de permetre a l’alumnat “ser conscient” del que aprèn, no mirar la nota el què he d’aprendre, com aprenc i què he de millorar en aquest procés. 

Coincidim que la nota ara mateix la necessiten (processos admissió, notes de tall universitat…) ara bé, no és el més important de l’avaluació.

L’avaluació que fem ha de permetre que l’alumnat sigui coneixedor del seu procés en quant a assoliment de competències (resultats d’aprenentatge).

Debatem sobre els instruments d’avaluació que empram: rúbriques, carpeta d’aprenentatge, bases d’orientació, …tipus d’avaluació: coavaluació, autoavaluació, avaluació en grup…Ús del Gestib…

Coincidim que de vegades l’ús que fem dels instruments no és realment avaluació formativa (per ex. segons la formulació dels aspectes a valorar en la rúbrica) perquè no valoren els RA sinó altres coses (format del treball, etc.) o no donen peu a la millora de l’alumnat, o no arriben a desviar l’atenció de l’alumnat de la nota final i no del procés.

També coincidim que s’ha d’abordar l’avaluació formativa no per si sola sinó com a part d’un conjunt (programació + metodologies d’ensenyament- aprenentatge + avaluació). 

Açò ens condueix a acabar xerrant de la importància del treball pràctic, vinculat als entorns reals. Es comenta també si estem preparats per consolidar el treball per projectes que venim fent i plantejar el treball intermodular per una vertadera avaluació competencial i formativa. Açò ens porta a un canvi també en organització.

Propostes de prototip:

• Reforçar els instruments d’avaluació formativa: 

  • Compartir els instruments d’avaluació que empra el professorat.

  • Revisar els instruments d’avaluació que fem servir.

  • Reformular-los, quan sigui necessari perquè condueixin realment a una avaluació formativa.

• Consolidar el treball per projectes intermodulars. 

  • Revisar/Dissenyar projectes intermodulars. 

  • Revisar/Dissenyar els instruments d’avaluació.

  • Redissenyar les coordinacions de professorat.

Data: 30-01-23

30-1-23 Reunió conjunta coordinació de 1r ESO C i 1r CFGS EI

 Un representant de cada grup exposa la feina que es va fer la setmana passada en cada coordinació docent. 

La sessió es centra en el dossier d’aprenentatge com a proposta de prototipatge. Es presenten exemples que s’estan implementant a ESO.

Data: 06-02-23

06-2-23 Reunió coordinació de 1r ESO C

La reunió s’enfoca en definir la hipòtesi que volem validar com a resultat de la implementació del prototip centrat en l’avaluació formativa. Arribem al següent acord:

 Amb el nostre prototip fonamentat en ….( descriure aquí les pràctiques i instruments que formaran part del prototip ) volem demostrar que si l’alumnat és conscient dels criteris d’avaluació que s’estan treballant farà que sigui més perseverant i revisi de forma eficient les seves produccions i incorpori millores.  

• Com apropem els criteris d’avaluació a l’alumnat?

• Com aconseguim que relacionin les tasques amb els objectius/criteris perseguits?

• Quines eines es poden utilitzar per a la revisió de les produccions.

proposta nova redacció: ……..

06-2-23 Reunió coordinació de 1r CFGS EI

Repassam el llistat de preguntes del document “Bases d’orientació”. Ens centrem en les qüestions:

• Els joves són capaços de descriure què és un treball de qualitat i com avancen en el seu aprenentatge?

• Els joves se senten confiats i còmodes tant en donar com en rebre feedback dels seus iguals, basat en criteris que s’hagin construït conjuntament?

• Els joves poden veure i entendre les connexions entre les diverses temàtiques d’aprenentatge?

A partir d’aquestes qüestions iniciem el diàleg en grup: 

Observam en l’alumnat:

Veiem que hi ha dificultats en comentar una tasca sense que l’altra es senti malament. Saber fer i sobre tot rebre crítiques constructives, aprendre a formular-les, aprendre a fer i a rebre, fomentar el pensament crític.

Dificultats en exposar allò que han après del companys/es, que han aportat de forma individual, què han après…

Potser professorat no deixam prou clar en els enunciats de les tasques, etc. els RA i les competències que es treballen, han de quedar clars, recordar, incidir…

Reflexions de la carpeta (viatge a l’aprenentatge): poc elaborades, no en línia amb la capacitació professional…

Necessària la difusió, que consideren que és necessari per ser una bona professional, competències necessàries, què han d’aprendre i per a què…

vinculació amb les necessitats expressades desde les escoles d’infantil, perfil professional, necessitats, adequació al món laboral…

Feina dins l’aula: Si ho veieren com una cosa útil ho veurien diferent. Veim que els hi costa la connexió de coneixements i pràctiques d’un mòdul amb els altres.

Estan massa pendents de la nota, mancances de les que ja parteixen, no acostumats a altra cosa….

Els canvis que facem han de ser progressius.

IMPORTANT: Fer arribar a l’alumne aquest canvi de visió, ser conscient de l’aprenentatge, dels objectius de l’aprenentatge, vinculació amb la capacitació professional.

Base d’orientació, model de fitxa dels enunciats.

Posar en valor la relació amb les empreses, què veuen, què troben? Observacions hem rebut feedback.

Fer-lis entendre que l’important és el procés.

Fent pràctica ho integraran i la teoria la donen més per sobre, desde la pràctica es dóna.

No registren el que fan.

Molta matèria al curriculum, no donar tot el que hi surt, donar sentit al que fem, important que ens centrem en el que estem mostrant.

Connexió amb la realitat futura.

No relacionen el que es fa a l’aula amb la realitat

Bases d’orientació, carpeta, fitxes d’orientació de les tasques…

Després del diàleg ens aventurem a formular la hipòtesi: 1r sobre que aconseguirem amb l’alumnat a partir de tot el que s’ha dit en les diferents reunions fetes, coord. i juntament amb 1r ESO i una vegada objectiu, concretem la pràctica:

Amb el nostre prototip fonamentat en la revisió de la carpeta d'aprenentatge, aconseguirem que l’alumnat sigui plenament conscient de la importància de reconèixer i desenvolupar les competències professionals, personals i socials necessàries que el capaciten per exercir la professió escollida de forma rigorosa i professional, així com el creixement personal.

Data: 13-02-23

13/02/23 Reunió coordinació de 1r ESO C

Avui, a la reunió hem reprès el fil a on ens vàrem quedar i hem acordat que, per dur a terme la hipòtesi, farem incidència en com presentam les activitats o SA, i com les vinculam amb els criteris que volem abordar.

Na Mar ha elaborat un document a on queda molt ben recollida com hauria de ser la seqüenciació de la que hem estat parlant a la reunió: Primeres concrecions Prototip

13-2-23 Reunió coordinació de 1r CFGS EI 21h

Temes tractats:

Dialogam sobre com assolir l’objectiu de millorar les reflexions que fa l’alumnat en els portafolis personals com a eina de creixement professional i personal.

Coincidim en què per arribar a què l’alumnat al portafoli personal reflexioni realment sobre el seu procés propi d’aprenentatge essent conscient del que està aprenent, perquè i per a què…

• s’ha de donar més rellevància als RA durant el procés d’ensenyament-aprenentatge (donar-los a conèixer, explicar-los, fer-los més presents…)

• també en les autoavaluacions i coavaluacions han de ser presents els RA.

• podem pensar un model d’enunciat de les tasques, projectes…per aconseguir el que diem al punt anterior.

• trobam que l’alumnat necessita vincular el que fa a l’aula amb la pràctica professional. 

• també els recursos que afegeix a la carpeta relacionar-los amb la futura pràctica professional. (i amb els recursos disponibles a l’entorn; a l’illa).

• l’alumnat desconeix o no vincula l’aprenentatge amb la capacitació professional.

• volem veure models de reflexions.

• veiem necessari revisar la rúbrica del portafoli.

• considerem el potencial de la carpeta com a instrument que vehiculi el projecte final de grau de l’alumnat, per la seva transversalitat juntament al que s’està fent aquest curs amb el projecte de Viatge a l’aprenentatge (necessitat d’hores dedicades a aquesta durant tot el curs).

A partir d’aquest diàleg sorgeix la proposta de properes accions a portar a terme per desenvolupar el prototip:

ACCIONS

Revisió  dels enunciats de les diferents propostes fetes en les tasques, projectes i el lloc dels RA per veure com fer feina, com els podem ajudar a prendre més consciència del que van aprenent i millorar l'autoavaluació.

L’equip docent aportarà exemples d’enunciats i es treballarà en la formulació d’un model que evidencii els RA.

Seqüenciació per treballar els RA amb l’alumnat (prèviament a l’inici de la tasca, durant el procés, al final…)

Veure com es connecta amb la carpeta d’aprenentatge (recursos)

Revisió de les rúbriques d’autoavaluació i de coavaluació

Es treballarà per definir de quina manera es fan presents els RA en les rúbriques.

Pautes per l’alumnat sobre les reflexions

Recerca i anàlisi de models, concreció del que s’espera (relació amb la capacitació i pràctica professional).

Idees: vocabulari emprat (tècnic)...

Revisió de la rúbrica

Reformulació de la rúbrica del portafoli

En una passa més, revisió del projecte “viatge a l’aprenentatge” (sites + portafoli) per englobar-ho en el TFG

quan s’implementi el prototip, valoració…

A continuació s’han intentat definir els indicadors d’èxit i instruments d’avaluació del prototip:

• Millora observada en les reflexions en base al que s’espera.

I: rúbrica alumnat i professorat?

També s’ha parlat del sistema de documentació i accions de comunicació durant el procés:

Sistema de documentació: Pensam que el sites del prototipatge és l’espai idoni per tenir tota la documentació que es vagi generant.

Accions de comunicació: coordinació docent del cicle, família professional, el mateix sites compartit a claustre, claustre pedagògic amb el professorat.

Acords:

• Propera sessió treballar en els enunciats de les tasques, projectes…i seqüenciació del treball dels RA amb l’alumnat.

• Demanar a equip impulsor models, exemples de reflexions d’alumnat i pautes / instruccions per l’alumnat en portafolis.

Data: 13-03-23

13-3-23 Reunió coordinació de 1r CFGS EI 21h

Temes tractats:

Revisam enunciats de tasques comparant els continguts dels mateixos.

Consensuam enunciat de tasca donant èmfasi als RA.

Comentam com podem verificar el coneixement dels RA per part de l'alumnat i com en poden fer el seguiment i reflexionar-hi. Proposta de llista de verificació.

Reflexionam sobre les coordinacions, necessitat coord. pedagògiques per fer treball intermodular i seguiment dels RA.

Acords:

Fer document guió de tasca.

Fer proposta de llista de verificació dels RA. 

Seqüenciar quan  es fa acompanyament del seguiment i continguts de les coordinacions.

Revisar ambdós documents a la propera reunió.

Data: 20-03-23

20-3-23 Reunió coordinació de 1r CFGS EI 21h

Temes tractats:

S'ha fet durant aquesta setmana el document guió de tasques on es reforça la importància de donar a conèixer els RA que es treballaran.

També s'ha preparat un document per l'alumnat amb el que pugui anar fent el recorregut del cicle a partir dels RA per cada mòdul.

Acords:

Revisam les accions a fer per la implementació del prototip (pendent document).

Revisar el document de recorregut RA per intentar fer-lo més intuitiu.

Acabar de fer els indicadors de seguiment i avaluació del prototip.

Data: 03-04-23

03-4-23 Reunió coordinació de 1r CFGS EI 21h

Temes tractats:

Revisió del full d'autoavaluació pel reconeixement i reflexió dels RA (amb escala de valoració acordada).

Revisió de la seqüenciació d'accions que seguirem per la implementació. 

Acords:

Revisam el que tenim fins ara i consideram que la seqüenciació és adient.

Aprovam el document "full d'autoavaluació pel reconeixement i reflexió dels RA".

Propera reunió es decidirà com exposam el prototip a l'equip de 1r C i equip PMT.

Establir l'inici del prototipatge en tornar de vacances de Pasqua i després de la propera reunió de coordinació.

Data: 24-04-23

*En saber de la convocatòria es va postposar l'inici del prototip per disposar de les recomanacions de les persones assessora i mentora PMT (20704/23)

24-4-23 Reunió coordinació de 1r CFGS EI 21h.

Temes tractats:

Revisió de les propostes fetes per assessora i promotora PMT.

Inici del prototipatge.

Acords:

1. Revisió del prototip a partir de les propostes fetes per l'assessora i la mentora PMT

• Els punts en què es basen ambdues hipòtesis són:

COMPETÈNCIES PERSONALS I SOCIALS: creixement personal

COMPETÈNCIES PROFESSIONALS: professionalitat i rigorositat….. cal el concepte de “rigorositat? No està inclòs a “professional”?

Sembla que és TOT el que es demana com a objectiu final a un alumne/a de CFGS, oi?  No seria millor limitar la revisió a un dels aspectes, o el professional o el de creixement personal? 

I un cop delimitat un o altre, en quin aspecte concret del creixement personal? autonomia? responsabilitat? capacitat de treball en grup?...

o en quin aspecte de professionalitat? rigorositat? fiabilitat? compromís amb el producte o feina feta?... 

RESPECTE D'AQUESTA PROPOSTA:

Modificam la descripció de la hipòtesi (diap. 8). Es debaten els comentaris que ens han fet des de PMT. Consideram que en aquest prototip no podem deslligar les competències personals, socials i personals i treballar-les de forma separada perquè el que volem és la millora de la reflexió de la tasca professional, i totes elles van molt interrelacionades.Si canviam el final de la hipòtesi, eliminant "...amb rigorositat i professionalitat" perquè ho veiem redundant.

• En l’apartat que té per títol: concreció dels objectius. En realitat es tracta d’accions, no d’objectius (compartir i revisar els enunciats de les tasques, elaborar un model de tasca competencial, revisar i reformular la rúbrica de la carpeta…). De fet són accions que són molt coherents amb el que es pretén aconseguir, però no són objectius.

RESPECTE D'AQUESTA PROPOSTA:

Modificam el títol per "concreció de les accions" (diap. 9)

• En l’apartat de concreció de les accions previstes, s’avancen uns indicadors però molts d’ells són només de contestar si/no, no en tenim cap que estigui relacionat amb el grau d’assoliment d’allò que es pretén, ni amb l’impacte que tendrà.

RESPECTE D'AQUESTA PROPOSTA:

Es revisen els indicadors (diap. 11)

• Quant al document dissenyat per valorar (autoavaluació) el grau d’assoliment dels RA:

És l’única reflexió sobre la seva tasca que farà l’alumnat a la seva carpeta d’aprenentatge?

On es recullen aspectes com: què he fet per aconseguir assolir aquesta tasca? Què podria haver fet millor? Què no tornaria a fer? Què destacaria en positiu de la meva tasca?... És a dir, preguntes per a la reflexió i la metacognició.

Potser també podria servir per donar el sentit global que es pretén, fer la següent pregunta: Què m’aporta aquesta tasca per l’assoliment del meu objectiu final de fer d’educador/a al primer cicle d’educació infantil?

El recull d’evidències que fan dins la seva carpeta d’aprenentatge, va acompanyat d’algun tipus de reflexió escrita?

RESPECTE D'AQUESTA PROPOSTA:

Les reflexions es fan al full d'autoavaluació dels RA, que han de servir per fer unes millors reflexions també a la carpeta d'aprenentatge. Aquest document estarà enllaçat a la carpeta d'aprenentatge de l'alumnat.

Afegim a l'apartat "Observacions de l'alumnat" de l'instrument d'RA les preguntes per la reflexió i metacognició proposades.

També acordam que l'alumnat anotarà en el full les tasques associades a cada RA quan es lliuri el guió de la tasca.

El professorat de cada mòdul treballarà amb l'alumnat els RA de les tasques i faran la reflexió del procés seguit per assolir-les.

• Parlam de la possibilitat de treballar a partir d’exemples ben elaborats, que poden ser models a partir dels quals fer una anàlisi i reflexió per detectar quins són els elements que li donen qualitat a aquella tasca

RESPECTE D'AQUESTA PROPOSTA:

Es comenta que en determinades tasques es porta a terme (per ex. projectes, casos pràctics...). Es tindrà en compte en el desenvolupament del prototipatge.

2. Inici del prototip:

• Acordam iniciar ja el prototip (dimarts 25/04/23). 

Emprar el model de guió competencial en totes les tasques que es proposin d'ara a final de curs.

A la sessió de dilluns 8/05/23 de carpeta d'aprenentatge s'explicarà a l'alumnat el full d'autoavaluació dels RA, després es faran les còpies individuals i cada alumne/a desarà la còpia a la seva carpeta d'aprenentatge. 

El professorat quan lliuri la tasca explicarà els RA, i amb l'alumnat, es descriurà l'especificitat del que es treballarà en cadascuna d'elles. Durant i al final de les mateixes s'anirà fent la reflexió en el full d'autoavaluació.

3. Avaluació del procés:

En tres setmanes a la propera coordinació docent (29 de maig), es farà una primera valoració.

Data: 29-05-23 i 26/06/23

Reunió coordinació de 1r CFGS EI 21h.

S’han fet dues reunions d’avaluació durant la implementació del prototip, el 29 de maig i el 26 de juny.

De disseny: 

Grau de valoració de la hipòtesi inicial plantejada. Indicador: percepció del professorat en la reunió d’avaluació.

Grau d’efectivitat de l’organització horària prevista. Indicador: nombre de reunions i acta.

Comentari de l’equip prototipador:

• Es va partir de la carpeta d’aprenentatge, ara bé després es va centrar en la creació d’un model de tasca ii ara tenim una nova visió de com ha de ser la carpeta d’aprenentatge.

• Es considera que les reunions han estat efectives. S’han fet a l’hora de coordinació docent i una a horari de reunió de departament. Ha facilitat el fet de tenir un ordre del dia i clarificar les tasques que s’havien de fer.

• Es parla de la necessitat de coordinacions pedagògiques per treballar el prototip, curiculum transversal, projectes, etc.

De procés: 

Comentari de l’equip prototipador:

% de propostes del Pla d’acció que s’han dut a terme en temps i forma com s’havia previst.

• S’ha completat el pla d’acció en el temps que ens haviem marcat, tot i que la implementació no ha estat suficient per veure realment canvis significatius.

• Hi ha diferents perspectives depenent del mòdul, però en general les primeres sensacions han estat positives. Es comenta que si l’any que ve es segueix amb el projecte de Ludoteca es podrà simplificar i veure més clarament quins RA es treballen en cada moment.

• Es proposa que a l’inici de curs, en el moment d’avaluació inicial, s’expisin els objectius i transmetre de bon començament la idea que aquesta feina no és per un tema de qualificació, sinó que és un instrument per ser conscients del procés d’aprenentatge.

D’impacte: 

Comentari de l’equip prototipador:

Grau d’assoliment de la millora en la percepció del propi aprenentatge en l’alumnat. Indicador: qualitat de les reflexions. 

• S’ha fet poca valoració amb l’alumnat per falta de temps d’implementació. En les darreres sessions de carpetes, el feedback amb l’alumnat va ser positiu. 

• S’ha notat certa millora en la qualitat de les reflexions, tot i que s’ha necessitat més temps per a que l’alumna ho desenvolupi.

De percepció:

Comentari de l’equip prototipador:

Grau de satisfacció de l’equip prototipador amb el procés realitzat. Indicador: percepció a la darrera reunió d’avaluació.

• S’ha  trobat a faltar algun intercanvi més amb l’equip prototipador de 1r d’ESO C.

• El grau de satisfacció és elevat, estem satisfetes amb la feina realitzada, veient-ho amb perspectiva el nostre equip ha anat una passa per endavant i hi ha moltes ganes en continuar el proper curs.

PROPOSTES:

• Continuar amb la implementació del prototip amb el grup de 2n d’Educació infantil, donat que completaran el seu itinerari formatiu, i també tornar a iniciar-lo amb el nou grup de 1r. 

• Treballar el lligam de la carpeta d’aprenentatge amb el projecte “Viatge a ‘l’aprenentatge”.

• Es proposa que a l’inici de curs, en el moment d’avaluació inicial, exposar els objectius i transmetre de bon començament la idea que aquesta feina no és per un tema de qualificació, sinó que és un instrument per ser conscients del procés d’aprenentatge.

• Fer coordinacions pedagògiques i treballar amb el prototipatge.

• Fer més trobades amb l’altre equip prototipador.