La scuola dell’Infanzia Mary Poppins si trova all’interno di una zona residenziale del comune di Rivalta di Torino.

L’edificio si sviluppa su un unico piano ed è circondato da un ampio giardino alberato nel quale sono disposti giochi strutturati di vario tipo. Entrando all’interno della struttura vi è un primo ambiente comune nel quale sono disposti gli armadietti di tutti i bambini e dal quale si diramano i due corridoi che portano ai due padiglioni della scuola: il corridoio di sinistra alle sezioni A-Aironi e D-Dinosauri, quello di destra alle sezioni B-Bruchi e C-Coccinelle.

Nello spazio centrale comune si trovano i “ristoranti della scuola”, il salone motorio, l’aula insegnanti e l’area adibita alle attività di insegnamento della Religione Cattolica o dedicata alle attività in piccolo gruppo.

Lo spazio all’interno della scuola parla dei bambini, dei loro bisogni di gioco, di movimento, di espressione, di intimità e di socialità, attraverso l’organizzazione degli ambienti volti a creare un luogo funzionale e invitante. A tal fine ciascuna sezione viene pensata in angoli ludico-esperienziali dove il bambino ritrova gli elementi che lo rassicurano e gli permettono di usare autonomamente i materiali:

· Angolo della casetta: dove cucinare, prendersi cura di bambole, far finta di…

· Angolo dei travestimenti: dove mascherarsi, sperimentare ruoli, personaggi nuovi…

· Angolo morbido: dove leggere, fantasticare, rilassarsi…

· Angolo delle costruzioni: dove assemblare, sperimentare, progettare…

· Angolo delle macchinine: dove creare percorsi sempre nuovi…

· Angolo grafico-pittorico-manipolativo: dove colorare, dipingere, modellare, creare…

· Angolo del tavolino: dove sperimentare giochi strutturati quali incastrare, seriare, classificare, misurare…

Sempre, ma in modo particolare nel momento dell’inserimento, che spesso coincide per il bambino con il primo distacco dalla madre e dall’ambiente familiare, la scuola dell’infanzia è chiamata a prestare grande attenzione alla dimensione dell’accoglienza e dello star bene a scuola, a favorire il coinvolgimento e il dialogo con la famiglia facendosi carico delle emozioni del bambino e dei suoi familiari in questo delicato momento dell’ambientazione quotidiana e della costruzione di nuove relazioni con i compagni e con altri adulti. Ne consegue la necessità di dare ad ogni bambino un tempo ed una modalità di inserimento individualizzato in un ambiente rassicurante favorito dalla qualità delle relazioni tra adulti e tra adulti e bambino. A tal fine è importante che il bambino incontri nella scuola persone significative, disponibili e comprensive che sappiano contenerne le ansie e sostenere lo sviluppo dell’autostima.

Prima dell’inserimento

- Riunione con i genitori dei bambini nuovi iscritti per la “presentazione” della scuola.

- Visite alla scuola dell'infanzia da parte dei bambini che frequentano l’asilo nido adiacente alla scuola.

- Colloqui individuali con i genitori e compilazione di una scheda informativa del bambino.

Fasi dell’inserimento

1° settimana: apertura della scuola per mezza giornata senza refezione e con insegnanti di sezione in

compresenza.

1° giorno di scuola: solo i bambini di 4 e 5 anni

dal 2° giorno: inserimento a piccoli gruppi dei bambini “nuovi iscritti”

2° settimana: esperienza “graduale” al pranzo

esperienza “graduale” al riposo

Per mediazione si intende la possibilità che un adulto, genitore o insegnante, ha di organizzare, prevedere e analizzare le interazioni di ciascun bambino con l’ambiente esterno in modo che tutte le informazioni siano oggetto di riflessione e divengano conoscenze. Tra le esperienze del soggetto e la riflessione si pone quindi il mediatore che ha il compito di offrire ai bambini la possibilità di imparare ad interpretare, organizzare e strutturare le informazioni ricevute dall’ambiente e, di conseguenza, dare la possibilità di rendersi autonomi nell’apprendimento e di potersi adattare con flessibilità a tutte le situazioni nuove. Il mediatore efficace permette la realizzazione di riflessioni mirate in modo da creare nella mente del bambino delle regolarità – idee chiave – che gli consentano di comprendere la realtà.

La pedagogia della mediazione considera il rapporto educativo come un tratto di vita comune tra mediatore e bambino, un pezzo di strada percorso insieme. Ciascun bambino, tuttavia, riveste un ruolo attivo nella maturazione delle proprie riflessioni e apprendimenti.

L’intelligenza viene definita come la capacità di comprendere il mondo in cui viviamo e di risolvere i problemi ambientali, sociali e culturali che ci vengono posti in ogni momento della nostra esistenza. Grazie agli studi di Howard Gardner oggi viene riconosciuto che non esiste una facoltà comune di intelligenza, bensì diverse forme di essa, ognuna indipendente dalle altre. Tali intelligenze sono:

o Intelligenza linguistica

o Intelligenza logico-matematica

o Intelligenza spaziale

o Intelligenza musicale

o Intelligenza cinestetica o procedurale

o Intelligenza interpersonale

o Intelligenza intrapersonale

o Intelligenza naturalistica

o Intelligenza filosofico-esistenziale

Alla scuola spetta quindi il compito di promuovere tutte le forme di intelligenza in modo tale che ciascun bambino possa, utilizzando la propria, acquisire conoscenze utili e funzionali che possa in seguito padroneggiare nei diversi contesti di vita. L’obiettivo a cui si mira è quello di formare persone creative e di offrire a ogni bambino strumenti cognitivi per formulare interrogativi, elaborare strategie e risolvere problemi in un mondo sempre più complesso, interconnesso e in continuo divenire.

Il concetto di continuità educativa allude a una dimensione di sviluppo e maturazione della persona che avviene in maniera progressiva e per fasi. Pertanto la continuità, nei servizi educativi all’infanzia, costituisce un valore irrinunciabile ed è praticata in tutte le articolazioni possibili, pedagogiche e organizzative. Tuttavia, anche la discontinuità, intesa come cambiamento non lineare, è altrettanto necessaria nel processo di sviluppo e viene inserita in una cornice di coerenza educativa che considera l’unicità della persona, al di là dei cambiamenti portati dalla sua crescita, in quanto l’esperienza formativa è necessariamente permanente durante la vita.

Quando i bambini vengono accolti nei servizi alla prima infanzia, il primo “ponte” viene costruito con le famiglie, quello successivo con la scuola dell’infanzia. Per garantire ai bambini il diritto a un percorso formativo coerente, organico e completo, la scuola dell’infanzia si rapporta a sua volta con la famiglia e le altre istituzioni educative, dal nido d’infanzia alla scuola primaria.

Nelle istituzioni educative e scolastiche la continuità educativa si realizza pertanto attraverso due linee parallele, ma che talvolta si attraversano reciprocamente:

• la continuità orizzontale (continuum tra servizio, scuola, contesto familiare e territoriale)

• la continuità verticale (passaggio tra le diverse istituzioni educative e scolastiche)

Nel nostro Istituto e nella nostra scuola dell’infanzia la ricerca, in atto ormai da anni, per rendere sempre più presente nell’operatività quotidiana la “cultura della continuità” si traduce:

• All’interno della scuola dell’infanzia con:

- Unitarietà del progetto educativo

- Coerenza degli stili educativi

- Continuità e complementarietà delle esperienze

- Rispetto dei ritmi di crescita e delle caratteristiche di ciascun bambino

- Flessibilità del progetto educativo

• Nel rapporto con gli altri ordini di scuola:

- Aggiornamenti in comune degli insegnanti

- Riflessione sulle metodologie, gli stili educativi

- Coordinamento dei curricoli

- Confronti continui e mirati negli organi collegiali

- Attività e laboratori progettati in comune con svolgimento “in progress” dalla scuola dell’infanzia alla scuola elementare

- Il passaggio di informazioni dal nido alla scuola dell’infanzia e da quest’ ultima alla scuola elementare

- Le feste dell’accoglienza

- Lo scambio di visite sia dei bambini che degli insegnanti tra i diversi ordini di scuola

- La verifica sulla formazione delle classi prime elementari e le modalità di raccordo negli anni ponte

• Con la famiglia:

- Colloqui preliminari con i genitori per raccogliere informazioni sulla vita del bambino e concordare un inserimento graduato per favorire il distacco e rassicurare la famiglia

- Incontri per illustrare l’organizzazione scolastica

- Presentare le attività e coinvolgere le famiglie nel progetto educativo

- Organizzazione di momenti d’attività in occasione di momenti particolari dell’anno scolastico come feste, attività sul territorio etc.

• Con il territorio:

- Attività per conoscere il paese e i suoi luoghi più significativi come biblioteca, parchi, piazze, mercato, luoghi storici etc.

- Collaborazione con l’amministrazione comunale e le associazioni

- Gite, attività culturali, collaborazione con enti e musei

La vita quotidiana di ognuno si svolge secondo tempi e momenti che si ripetono, giorno dopo giorno, attraverso una regolarità di sequenze che ci danno sicurezza e che ci facilitano nei nostri compiti, nel nostro lavoro e nelle relazioni con gli altri.

Nella giornata scolastica dei bambini questi “tempi e momenti che si ripetono” si chiamano la routine. La conoscenza sperimentata nella quotidianità sostiene e incoraggia la crescita dei bambini ed è un campo d’azione piacevole, rassicurante e ricchissimo di apprendimenti. La routine è ricorrente come il ritornello di una canzone e durante la giornata costituisce una sorta di orologio vivente che dà forma al tempo che scorre, permettendo ai bambini di orientarsi. Conoscendo il suo quotidiano il bambino struttura il suo contesto di vita secondo tempi ed azioni prevedibili e rassicuranti, ma anche elabora strategie cognitive che arricchiscono le sue conoscenze. È la stabilità che dà a queste azioni il senso di continuità che aiuta il bambino a costruire una memoria degli eventi. Vivere la routine costituisce un momento importante e privilegiato dove i bambini possono conoscere e diventare competenti in numerosi aspetti cognitivo-relazionali: prendersi cura di sé, degli altri, dell’ambiente e dell’intera “piccola comunità” a cui appartengono, occupandosi di svolgere gli incarichi loro assegnati durante la giornata.

Quando si parla del “prendersi cura”, in genere, si fa prevalentemente riferimento alla cura corporea dei bambini e al loro contenimento emotivo. Tuttavia, la dimensione del prendersi cura non si occupa solo del benessere fisico, ma incide proprio sugli apprendimenti e sulla costruzione delle rappresentazioni mentali di ogni bambino. In particolare, attraverso l’esperienza della cura, ogni bambino crea legami affettivi e mentali, costruisce percezioni di sé e dell’altro attraverso la sperimentazione della presenza, della vicinanza, della costanza, della disponibilità di chi si prende cura di lui.

Tale attenzione deve essere poi rivolta anche all’organizzazione degli ambienti, alla sistemazione dei mobili, all’ordine dei giochi e dei materiali: come vengono collocati, proposti, messi a disposizione, costituisce o meno il tramite tra bambino e mondo. Nella scuola dell’infanzia i materiali didattici, strutturati, non strutturati, naturali, affettivi, hanno una grande importanza e costituiscono parte integrante del curricolo esplicito e implicito della scuola. Conoscere i materiali, averne cura, usarli con attenzione, riporli con attenzione in spazi adeguati, favorisce il rispetto delle cose e degli oggetti, dell’ambiente, del sé e degli altri.

Il Circle Time rappresenta un momento in cui i bambini si siedono in cerchio e, insieme all’insegnante, condividono emozioni, vissuti e saperi. Il ruolo dell’insegnante è quello di facilitatore della comunicazione e del processo di interpretazione e condivisione. La disposizione è fondamentale per garantire una comunicazione realmente circolare, non solo con l’insegnante.

Il Circle Time permette di sviluppare diversi atteggiamenti positivi all’interno del gruppo:

- Sviluppare una maggiore consapevolezza di sé;

- Favorire la conoscenza reciproca, la comunicazione e la cooperazione tra tutti i membri del gruppo;

- Creare un clima sereno di reciproco rispetto in cui ognuno soddisfi il proprio bisogno sia di appartenenza che di individualità;

- Promuovere atteggiamenti di cittadinanza: rispetto delle regole, disposizione ad ascoltare, considerazione del punto di vista dell’altro;

- Esprimere i propri stati d’animo;

- Imparare ad ascoltare;

- Risolvere i conflitti analizzando con il contributo di tutti il problema e trovando insieme possibili soluzioni.

Il Circle Time viene effettuato con regolarità, quotidianamente come momento previsto all’interno della giornata scolastica, ma anche in via eccezionale, in caso di avvenimenti che necessitano di essere discussi insieme.

Tale scelta metodologica vede gli insegnanti attenti alla fisiologica eterogeneità della popolazione scolastica d’aula e sperimentatori di didattiche che prevedano, nel normale “a priori” della progettazione, differenti modalità e strumenti per tutti.

Ogni bambino vive all’interno di una scuola pensata come presa in carico globale e complessiva di tutti e di ciascuno e che realizza il principio del “farsi carico” come competenza di base di tutti i docenti, non solo specifica delle insegnanti di sostegno.

La riflessione si articola intorno a due principi chiave:

La visione della didattica come relazione

L’idea di didattica specializzata per tutti gli allievi, non specialistica per qualcuno.

I processi di apprendimento e quelli cognitivi “allargati” sottostanti, comprendenti gli aspetti extracognitivi, infatti, sono comuni a tutti gli alunni: ciò che è utile e funziona, dal punto di vista educativo e didattico, per i bambini con bisogni educativi speciali, in linea di massima è utile anche per tutti gli altri bambini. Il modello di didattica nella quale si basa la presente progettazione annuale si costruisce, quindi, a partire dal percorso di apprendimento migliore per i bambini con BES che diventa così inclusivo.