台灣現況與國際教育改革趨勢

　　在過去升學制度下，知識多用於考試少應用於生活，使得一些實務課程長期被忽略，生活科技課程便是長久以來被忽略的科目。

教師意見：國高中的生活科技課程內涵分界不夠清楚，生活科技與自然同一領域所造成的教學不正常，理念目標與實際的教學有落差。

社會大眾：培養學生具備動手實作的能力，以應科技社會所許需的技能。

國際趨勢：國際教育改革趨勢越來越強調科技教育之重要性，許多國家都藉由類似生活科技課程來實施跨域知識的教學，認為只有透過科技的設計與實作的過程，才有機會讓學生體驗及應用跨學科的知識（STEAM：科學、科技、工程、藝術、數學），來解決現有的科技問題或創造新的科技。

　　基於上述背景及相關因素，在《十二年國民基本教育課程發展建議書中》，建議要新設立科技領域以為因應（國家教育研究院，2014）。

　　科技領域涵蓋生活科技與資訊科技兩個科目，其目的在運用科技工具、材料、資源，進行系統性的思考與問題解決，以培養學生在設計與製作及應用資訊系統之基本能力，進而發展學生邏輯與運算思維、設計思考、問題解決、創造力與批判思考等高層次思考能力（教育部，2018）。

課程的學習重點

學習重點由學習表現與學習內容所組成。

學習表現：學生在核心素養的具體表現，教師評量依據。

生活科技的學習表現分為四個類別：

1. 日常生活的科技知識：本質的演進、科技概念、科技程序及影響

2. 日常科技的使用態度：興趣、態度及習慣等

3. 日常科技的操作能力：操作、使用及維護等

4. 科技實作的統合能力：設計、實作、整合、創意、溝通等

學生學到知能包括：科技知識、科技態度、操作技能及統合能力，這四個類別能力就是科技素養（生活科技課綱）

跨學科教學的應用

許多先進國家都在推展 STEM ( 或STEAM ) 教育，強調課程設計能同時統整運用跨學科的知識，來解決生活上和社會中所遇到的問題。

　　STEM一詞最早出現於美國國家科學基金會( National Science Foundation, NSF )，科學、科技、工程、數學等學科知識的學習，對一向只重視科學及數學教育的NSF來說，體會到增強科技與工程知識的重要性。STEM變成一種教育改革的口號，美國歐巴馬政府立即增加對STEM教育的投資，目的提升美國在四個領域的人力資源及國際競爭力。

　　STEM各學科的本質：科學著重探究、科技強調技術、工程注重設計、數學著重邏輯( Asunda, 2012; Toulmin & Groome, 2007; Zollman, 2012 )。

　　從科技教育發展的脈絡和科技的本質來看，科技為工程設計的產出，因此生活科技所要發展的STEM跨學科課程應是以工程設計為基礎，藉由工程設計的歷程，融入科學概念與數學知識的學習與應用，使各種學科知識能連貫交會。有助於學生在一個符合個人及科技社會需求的情境下，去運用科學探究與數學分析，來發展批判思考與問題解決的能力( Lantz, 2009; Sorenson,2010 )。

教室環境

生活科技教室 ( 至善樓 F501 )

財產清單：線鋸機4台、手電鑽4台、吸塵器1台、物品櫃1個、3D印表機1台、空壓機1台、磨砂機4台、鑽孔機2台、集塵機1台、美術桌9張

手工具：焊槍4支、熱熔膠槍14支