Praktik Baik

Matematika yang terlalu abstrak sering kali membuat murid kurang berminat karena dianggap tidak relevan dengan kehidupan sehari-hari. Berangkat dari keresahan tersebut, media interaktif ini hadir sebagai bentuk diseminasi hasil pelatihan Regular Course SEA RME yang diselenggarakan oleh SEAMEO QITEP in Mathematics.

Melalui pendekatan Realistic Mathematics Education (RME) yang dikemas dalam bentuk game edukasi, saya berharap murid dapat menemukan konteks nyata dari materi Fungsi sekaligus mengasah kemampuan berpikir mereka dengan cara yang lebih menyenangkan. Penasaran bagaimana proses pembelajarannya? Yuk, simak video berikut!

Video pembelajarannya bisa dilihat melalui tautan ini https://www.youtube.com/watch?v=GZ2l12Uh0Ww&t=3s ya dan ntuk cerita selengkapnya baca disini ya ^_^ 

Apakah Bapak/Ibu guru sering mengalami situasi berikut, saat bekerja kelompok biasanya hanya beberapa murid saja yang dominan bekerja? Pada praktik pembelajaran ini, saya menceritakan pembelajaran kolaboratif yg saya terapkan melalui pembelajaran koperatif tipe Teams Assisted Individualization (TAI) berbantuan quizizz pada materi bilangan berpangkat. Salah satu fitur quizizz yang saya gunakan adalah fitur kuis mode tim. Fitur ini memberikan kesempatan murid untuk menjawab soal secara individu namun skor yang dihitung merupakan skor akumulasi anggota kelompok. Fitur ini sangat sesuai dengan model pembelajaran TAI yang sangat menekankan pada pencapaian individu.

Terdapat 3 aktivitas utama dalam pembelajaran ini

1. pretest

2. diskusi kelompok

3. kuis mode tim

Hasil yang diperoleh adalah terjadi peningkatan hasil belajar sebelum dan sesudah strategi ini diterapkan. Dengan demikian, strategi belajar ini dapat menjadi pilihan untuk mengoptimalkan pembelajaran kolaboratif.

Video pembelajarannya bisa dilihat melalui tautan ini ya https://youtu.be/m5mqeitlEmo?si=DukJkGUMSxpVrw4q 

Sungguh pengalaman berharga! Puncak pelatihan Regular Course RME (Realistic Mathematics Education) dari SEAQIM adalah mengimplementasikan RME dalam kelas seacara langsung. Berhubung pelatihannya daring, maka implementasi di kelas dilaksanakan secara daring melalui zoom. Saya bersyukur terpilih menjadi salah satu Guru Model yang berkesempatan mempraktikkan langsung pembelajaran matematika realistik (RME) yang kontekstual dan bermakna ini.

Di sesi ini, saya memaksimalkan penggunaan media interaktif Desmos untuk membuat pembelajaran terasa hidup dan personal. Desmos tidak hanya menampilkan soal, tetapi juga memberikan ruang interaksi langsung bagi setiap murid. Seperti yang terlihat, setiap siswa mendapatkan 'layar' Desmos mereka sendiri untuk menjawab kuis dan pertanyaan, memungkinkan saya memantau pemahaman mereka secara real-time. Fitur Desmos ini sangat efektif untuk memicu diskusi dan keterlibatan aktif siswa.

RME dan Desmos: kombinasi yang luar biasa untuk menciptakan kelas matematika yang realistis, menantang, dan menyenangkan! 💚

1. Fase Pembukaan dan Konsep Awal: Operasi Kebalikan (Matematika)

Saya memulai sesi dengan kegiatan yang menarik perhatian dan mengaktifkan pemahaman awal murid mengenai operasi matematika:

• Game Interaktif di IFP (Interactive Flat Panel): Saya menggunakan game di IFP yang menampilkan input dan output bilangan. Contohnya, input 2 menghasilkan output 12. Murid secara harus menentukan serangkaian operasi dan urutan operasinya (misalnya, dikali 5 ditambah 2, atau dikali 6) yang menghasilkan output tersebut. Murid secara bergiliran mendapatkan kesempatan menjawab.  Aktivitas bisa dilihat melalui tautan ini https://www.youtube.com/watch?v=7MDN_d-yUks 

• Menghubungkan ke PLSV: Kegiatan ini secara alami memperkenalkan konsep operasi kebalikan (invers). Setelah murid menemukan operasinya, kami membahas bagaimana konsep operasi kebalikan ini adalah kunci utama dan langkah fundamental dalam menyelesaikan Persamaan Linear Satu Variabel. Misalnya, untuk menyelesaikan x + 5 = 12, kita menggunakan operasi kebalikan pengurangan (12 - 5 = x). Kegiatan ini memastikan dasar matematis sudah kuat sebelum masuk ke fase rekayasa.

2. Fase Rekayasa (Engineering) dan Sains (Science)

Setelah konsep matematis dipahami, beralih ke tantangan rekayasa, yaitu membuat Jembatan Kertas.

• Tantangan Desain (Engineering): Murid ditugaskan untuk merancang dan membangun jembatan menggunakan bahan yang sangat terbatas, yakni 3 lembar kertas HVS dan 20 cm lakban bening. Tantangan ini memaksa mereka untuk berpikir secara kreatif mengenai struktur (misalnya, melipat, menggulung, atau membuat pola accordion) untuk memaksimalkan kekuatan dengan sumber daya minimal.

• Pengujian dan Sains (Science): Puncak dari fase ini adalah pengujian. Jembatan yang telah mereka bangun diuji untuk melihat berapa beban maksimal yang dapat ditanggungnya. 

• Pengumpulan Data: Masing-masing kelompok melakukan pengujian berulang dan mencatat beban yang dapat diangkut oleh setiap lembar kertas yang digunakan, kemudian menghitung rata-rata beban yang mampu ditahan.

3. Fase Analisis dan Penutup: Penerapan PLSV (Mathematics)

Data yang diperoleh dari kegiatan rekayasa (beban dan rata-rata kekuatan kertas) kemudian menjadi konteks nyata untuk menerapkan PLSV:

• Pemodelan Matematis: Setelah mendapatkan data rata-rata beban per lembar kertas (x), murid dapat membuat model persamaan untuk berbagai situasi. "Jika kita ingin jembatan menanggung total beban 500 gram, berapa banyak lembar kertas yang dibutuhkan?" 

Pada fase ini mereka membuat model matematika berupa persamaan dan menyelesaikan persamaan tersebut dengan menerapkan kembali konsep operasi kebalikan yang telah mereka pelajari di awal.

• Kesimpulan dan Refleksi: Melalui proyek ini, murid tidak hanya menguasai teknik penyelesaian PLSV tetapi juga memahami bahwa matematika adalah alat praktis untuk memecahkan masalah rekayasa dunia nyata. Proyek Jembatan Kertas ini memberikan dimensi fisik dan pengalaman langsung tentang bagaimana variabel, koefisien, dan konstanta bekerja sama untuk mencapai hasil yang spesifik (menahan beban). 

Pertanyaan reflektif di akhir pembelajaran, "Apakah benar setiap kertas menanggung beban sama?", menjadi salah satu poin penting dalam pembelajaran ini. Dengan mengakui bahwa asumsi "beban merata" mungkin tidak selalu benar, melatih murid untuk berpikir kritis tentang batasan model yang mereka gunakan. Ini adalah keterampilan berpikir tingkat tinggi yang sangat berharga dalam sains dan engineering. 

Kali ini, saya merenung cukup lama. Bagaimana membuat materi penyajian data menjadi lebih bermakna, aktif, dan mudah dipahami murid? Saat memikirkan ini, saya tidak ingin menggunakan teknologi. Lebih ingin memanfaatkan benda nyata yang bisa dilihat dan diraba oleh mereka. Akhirnya, saya coba menerapkan The Living Graph. 

Melalui aktivitas “The Living Graph”, murid tidak hanya belajar membaca diagram, tetapi mengalami langsung bagaimana data mentah dapat diubah menjadi informasi yang lebih mudah dipahami.

Pada pembelajaran ini, murid berpartisipasi membangun “grafik hidup” menggunakan sticky notes berdasarkan data nyata di kelas mereka sendiri. Dari aktivitas sederhana tersebut, murid belajar:
📊 membedakan data dan informasi,
📈 memahami fungsi diagram batang,
🧠 melatih bernalar kritis melalui interpretasi data,
🤝 serta membangun kolaborasi dalam pembelajaran.

Pembelajaran dirancang menggunakan prinsip Pembelajaran Mendalam yang berkesadaran, bermakna, dan menggembirakan, sehingga murid lebih aktif, antusias, dan terlibat selama proses belajar berlangsung. Karena sejatinya, data yang kita lihat menjadi informasi yang kita pahami.