「翻轉教室（Flipped Classroom）」，即是為國際間教育工作者所關注的新興教學模式。顧名思義，翻轉教室的核心概念即是將教學模式「翻轉」，將傳統中「教師在課堂中教授課程內容，學生在課後討論、練習，並完成作業」的授課模式，翻轉成為「學生在課前觀看教師預先錄製的課程內容，然後到課堂上進行討論、練習，並完成作業」的上課方式。

在翻轉教室的模式下，學生的課前預習等同是在教師的教學下進行，在實體課堂中時，教師即得以有充裕的時間，回應學生的個別需求，學生也可視自己的學習特質，反覆觀看教學影帶，以達到精熟的學習。Bishop 及 Verleger（2013）認為，翻轉教室應包含兩個元素，一為在教室中的互動式團體學習活動（interactive group learning activities inside the classroom），另一為在教室之外以電腦為基礎的個別式教學活動（direct computer-based individual instruction outside the classroom）。因此，翻轉教室可與各類以學生為中心之建構取向教學策略結合應用，如問題導向式學習、行動導向式學習、探究式學習、合作學習、同儕學習等 。

翻轉學習的可行策略與方法

一、創意思考教學：學生創意是無所不在的，教師應規劃創意的情境與問題外，學校也應鼓勵教師在課程的安排上、教學教法的設計上、教室布置、以及校園情境規劃上皆能嘗試突破，發揮創意！從認知心理學或學習心理學角度來看，創意教學應落實於日常自然的教學情境當中。事實上，從我提倡創意活動以來，不論在每年的創意作品發表會、每週一思、教師教學成果展示會、創意新生入學、創意運動會等各方面上，均可見師生的用心與創新，可見創意的確是可以被激發與培養的！

二、 資訊融入教學：現今網際網路的發達，因此全面普及資訊教育及資訊應用是當前國民教育的重要目標，為了促使改善傳統教學模式與制度，使教材、教法、評量及教學媒體多元化，我利用多媒體電腦輔助教學軟體，結合文字、聲音、影像、動畫等功能，透過分組合作方式，再加上網際網路豐富的資源，以突破傳統教材的限制，透過電腦模擬或虛擬學習，以促使學生學得正確的概念。

三、 遊戲融入教學：我們在班級內教學，往往可以發現學生，也許僅僅是一道簡單的猜謎、一樣新奇的小道具或者是一項有趣的競賽…等等，都有可能讓他們沈溺其中而興致盎然、樂此不疲；玩得內容也可以五花八門、包羅萬象，令人嘆為觀止。不可諱言的是，喜愛遊戲是兒童的天性，對兒童來說，遊戲是一種學習、活動、適應、生活或工作，而遊戲是兒童基於內在動機的選擇，是兒童主動參與而沒有無固定模式的外顯行為，因此兒童在玩遊戲時總是充滿了笑聲，歡欣溢於言表。是故，我常善用小遊戲，不僅改變學習信念的問題，同時透過同儕之間的影響，讓班級氣氛更為融洽，何樂而不為呢？

四、 實地操作體驗：翻轉教育特別強調以學習者為中心，教師為輔，擺脫以往單向式教學法，採取師生互動、學生合作教學模式。由此顯現，教師僅僅扮演教學輔導角色，活動過程中學生主動思考，設計解題步驟並動手操作具體物，學童在學習過程中除能主動建構知識外，同時能獲得完整概念，更能藉由操作實物將概念學習正確且完備。

五、 教師專業精進：我常鼓勵教師改進自己的教學方式的第一步，便是要讓教師了解自己的教學活動類型，而讓老師了解自己教學活動類型的方式便是鼓勵、支持老師從事「了解自己教學活動類型」的活動。包括透過「與同學年老師、領域專家教師進行對話」、「蒐集自己教學活動的資料」、「分析、整理自己的教學活動資料」等的活動過程，來反思並改進自己的教學，幫助自己進行專業成長。同樣的，教師也可以透過專業成長的活動，包括在職進修、研習活動、與學科專家的對話等，隨時進行自我省思與檢討。

六、 異質合作學習：許多研究發現學生對於學習有抗拒的傾向。根據皮亞傑「同化」、「調適」的理論，概念改變必須引起個體內在不平衡（或認知衝突），使個體進行調適，建立新的概念結構或調整現有結構，以達平衡。而引起個體內在混亂狀態最常見的來源是和別人互動。因此，我常鼓勵教師讓學生相互討論，同時透過群體學習，教師不能只「告訴」學生事實，而是透過合作學習的對話與分工以獲得正確概念。

七、 新舊概念連結：教師教材設計務必對學童先備經驗有所掌握，避免出現重複概念或過於艱難命題；在教授新概念前，留意學童學過的舊經驗，設計符合學生心智年齡的教材，將新舊教材作最好的對照與連結。此外，「類比教學」常為教師與教科書所使用，但有其侷限性，有些可能得到不錯的效果，有時卻可能造成「類比誤用」，進而導致錯誤概念的產生。

引自https://flipedu.parenting.com.tw/article/81