1. Objetivos

1.1.Principios básicos y objetivos generales

Llamamos enseñanza bilingüe la que se imparte en dos lenguas de trabajo la lengua 1 u oficial, dominante en la escolarización del país y la lengua 2 extranjera. Ambas serán utilizadas de manera equilibrada según distintos modelos de trabajo en el aula y según el nivel del alumnado.

Las observaciones y evaluaciones de este tipo de aprendizaje muestran que la enseñanza en lengua 2 permite mejorar considerablemente el rendimiento de aprendizaje de esta lengua 2 en los alumnos, puesto que permite utilizar en ese momento y en ese lugar esta lengua de forma natural, es decir en el programa de enseñanza cotidiano y con los contenidos que deben adquirir.

Consideramos que hay tres principios básicos que son los pilares de esta enseñanza:

• La enseñanza bilingüe debe facilitar la adquisición de contenidos en ANL (Áreas no linguísticas) y nunca dificultarlos.

• La importancia de la competencia oral y escrita en sus dos vertientes comprensión y producción.

• La enseñanza bilingüe debe ser bilingüe y por tanto ser provechosa a las tres lenguas implicadas.

Los objetivos generales por tanto que se pretenden conseguir dentro del proyecto bilingüe son:

En el ámbito lingüístico:

Se pretende mejorar la competencia lingüística y plurilingüe a través de la reflexión sobre el funcionamiento de las lenguas, es decir, se potenciarán las capacidades metalingüísticas. y que el alumnado actúe como hablante, autor, oyente y lector de varias lenguas. 

•  Mejorar su competencia tanto en la primera lengua (castellano) como en la segunda (francés), y posteriormente en la tercera lengua (inglés), lo que conllevará a una toma de conciencia sobre el propio lenguaje y una reflexión sobre el uso y utilidad de las lenguas (todas, incluidas las clásicas). 

•  Propiciar la comparación entre distintas lenguas, el uso de la gramática comparativa será recomendable en esta enseñanza, lo que incrementará las capacidades metalingüísticas del alumnado. 

• Proporcionar al alumnado una gran variedad de documentos sonoros y escritos que abarquen múltiples campos semánticos, con lo cual su comprensión y su producción lingüísticas se verán incrementadas. Su valoración crítica aumentará al disponer de muchas fuentes de información diferentes. 

•  Fomentar el desarrollo de nuevas habilidades comunicativas mediante el empleo de la lengua extranjera para el aprendizaje de contenidos curriculares no lingüísticos.

En el ámbito cultural: 

Se pretende contactar con otras culturas y realidades para despertar su interés y motivación por enriquecer su competencia cultural, aceptar diferencias, establecer relaciones constructivas. Por consiguiente se deberán alcanzar estos objetivos: 

• Poner al alumnado en contacto con otras realidades para que pueda establecer comparaciones con su propio entorno, despertándose así su interés por conocer otras culturas diferentes, con distintas creencias, costumbres, instituciones y técnicas.

•  Fomentar la libertad, la tolerancia, la solidaridad y el respeto al pluralismo como los valores fundamentales de la Educación, preparando a la futura ciudadanía europea a conformar una sociedad democrática, plural y moderna, libre de prejuicios y estereotipos. 

•  Promover el desarrollo integral del alumnado para construir una Europa más justa, tolerante y solidaria. 

•  Propiciar el especial conocimiento de la cultura e historia de los países cuyas lenguas se van a utilizar. 

• Orientar al alumnado a relativizar sus creencias y a afianzar su sistema de valores, a reflexionar sobre los tópicos adquiridos y ampliar sus horizontes culturales.

En el ámbito cognitivo y científico:

Se pretende de forma general aumentar las capacidades generales de aprendizaje a través de la enseñanza - aprendizaje de idiomas y por tanto: 

• Reflexionar sobre el funcionamiento de su lengua materna, de la primera y de la segunda lengua extranjera (inglés y francés) que aprende. 

•  Desarrollar cierta flexibilidad cognitiva que favorezca el análisis y la observación de las operaciones utilizadas en los propios procesos de aprendizaje. 

• Mejorar las capacidades de aprendizaje y la competencia en la conceptualización y la abstracción.

• Fomentar intercambio de experiencias didácticas, de alumnos y de métodos de trabajo entre distintos países incluso

1.2. Objetivos del bilingüismo en la etapa de Secundaria y Bachillerato

 '' El alumnado en estas etapas: Aumentará la exposición a la L2 con el fin de mejorar la competencia oral y escrita. Alcanzará un nivel B1 al final de la etapa de secundaria y un B2 al finalizar Bachillerato. Participará activamente en proyectos, intercambios escolares, viajes al extranjero.

1.3. Objetivos del profesorado del Programa Plurilingüe:

El profesorado bilingüe es el verdadero agente y motor de esta enseñanza, por tanto deberá aceptar su participación de forma voluntaria y motivada, puesto que implicará cambios en su metodología a la hora de impartir clase. Tanto profesores de lengua 2 y 3 como profesores ANL deben estar coordinados de forma efectiva para trabajar y colaborar en todo momento. Se les exigirá en cierto modo formación lingüística y específica de la enseñanza bilingüe a los profesores ANL y a los profesores de lengua 2 y 3 colaboración con los anteriores, posibles modificaciones de su programación, y una metodología especialmente comunicativa. Se pretende por tanto abordar el aprendizaje de las lenguas como un instrumento para la comunicación, promoviendo el desarrollo de las destrezas básicas que contribuyen a la adquisición de la competencia lingüística. 

Para ello el profesorado deberá: 

•  Elaborar de manera coordinada el currículo integrado de las lenguas. 

•  Participar en la elaboración o adaptación de materiales para el aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras. 

• Promover el uso del Portfolio Europeo de las Lenguas. 

•  Anticipar (el profesorado de idiomas) contenidos conceptuales y procedimentales que favorezcan la progresión del alumnado en las áreas no lingüísticas. 

•  Difundir, fomentar y animar el uso de la lengua como instrumento comunicativo. Dotar y capacitar al alumnado de una competencia lingüística en Francés e  Inglés suficiente para poder interactuar tanto a nivel oral como escrito, en situaciones reales de la vida cotidiana, que le permitan analizar, valorar, expresar puntos de vista y desarrollar un pensamiento autónomo.

1.4. Objetivos específicos del proyecto en las áreas no lingüísticas

Las áreas no lingüísticas seguirán los objetivos propuestos en sus programaciones y específicos del área, así como algunos propios del proyecto bilingüe expuestos anteriormente.

1.5. Objetivos de la Coordinación bilingüe

Dentro del plan de actuación de la coordinación del Proyecto se pretende:

•  Impulsar y mejorar la implantación de la metodología AICLE ( Aprendizaje Integrado de Contenidos en Lengua Extranjera). Dicha metodología se caracteriza por un aprendizaje significativo centrado en el alumno y que integra la lengua extranjera como vehículo de otras áreas, clases contextualizadas en torno a un mismo tema en diferentes áreas, utilización de múltiples recursos y desarrollo del trabajo en equipo compartiendo tareas.

•  Mantener el sello de calidad LabelFrancEducation, concedido al IES por el Ministerio de Asuntos Exteriores Francés en 2016. Su renovación fue revalidada en el curso 19-20 y en 2023.

• Fomentar la participación en los programas y proyectos educativos que mejoren la competencia lingüística de alumnado y profesorado. La oferta de este tipo de actividades en el IES Aricel es la siguiente:

Intercambio con Besançon Lycée Louis Pasteur de forma anual, en el 2º-3r trimestre con el alumnado de 3º de ESO, la actividad entra dentro de la Programación del Depto. de Francés, el número de alumnos participantes oscila entre 30-35 alumnos/as y para su implementación se cuenta con la Coordinadora, el Departamento de Francés y el profesorado francófono del centro.

Movilidades Erasmus, centro acreditado Erasmus+ en 2022, con Proyectos de movilidad grupal de alumnos  en 2023-2024 (Altamura Italia), 2024-25 ( Vaujours Paris). Movilidad de Formación de profesores y acogida de Job Shadowing.

    Inmersión Lingüística en Brighton alumnado 4º programa Language For You, actividad anual, coordinada por el Departamento de Inglés en colaboración      con otros profesores del centro.( Actualmente suspendida, pendiente de retomar o modificar)

Movilidad Individual del alumnado Picassomob Movilidad anual de alumnos de 1º BTO, estancia de un mes en un centro francés de la Académie de Lyon, con acogida recíproca en el centro y en el seno familiar del alumnado participante de alumnado francés. El número máximo de plazas ofertadas al centro por el momento es de 6 y la selección de alumnos se hace por nota media del curso anterior en caso de superar la demanda a la oferta de plazas.

    Extensión del centro a otros futuros intercambios con Francia.

• Participar en las actividades propuestas para centros preferentemente bilingües o plurilingüe por entidades colaboradoras con la Junta de Andalucía como asociación Greta, Andogalia, Alianza Francesa, Maison de France, Servicio Cultural de la Embajada Francesa en Sevilla, dichas entidades proponen con frecuencia actividades enfocadas al desarrollo del plurilingüismo: jornadas, encuentros teatrales, concursos, conciertos... participaremos en todo aquello que se nos oferte y sea de interés para nuestro alumnado y tenga el visto bueno del Consejo Escolar. Especial mención merecen:

La Semana de la Francophonia celebrada en la semana del 20 de marzo y nuestra colaboración con ONG y nuestro aporte solidario.

Torneo de debate plurilingüe propuesto por la Junta de Andalucía.

•  Elevar propuestas de trabajo colaborativo desde la coordinación al profesorado de lenguas y ANL del equipo plurilingüe.

• Informar sobre utilidad y uso del Portfolio Europeo de las lenguas.

• Fomentar la elaboración de una unidad conjunta AICLE de forma anual.

• Aunar criterios de evaluación entre los miembros del equipo.

• Facilitar la comunicación entre el equipo ANL y el profesorado de lenguas.

• Proponer actividades de actualización lingüística e informar al profesorado de los cursos de formación.

2. La Expresión Oral en Lenguas Extranjeras

2.1. Introducción

Dentro del Proyecto Plurilingüe del centro la destreza de expresión oral adquiere especial relevancia, pues uno de los objetivos primarios del proyecto es hacer de nuestros alumnos, sujetos competentes en el discurso hablado, ya sea para expresar sus ideas u opinión personal, para contar hechos, para narrar un suceso o interactuar con alguien en cualquier situación determinada de la vida cotidiana. Por todo ello y atendiendo a las premisas de nuestro Proyecto Lingüístico de Centro, creemos conveniente determinar algunos aspectos que favorezcan el aprendizaje, la adquisición y la evaluación de ésta, todo ello fundamentado en el Marco Común de Referencia Europeo y adaptándolo a las características de nuestro centro, cuyo alumnado podríamos hacer corresponder con los siguientes niveles de referencia en ambas lenguas extranjeras es decir L2 y L3 (francés/inglés, Inglés/francés):

A1: Alumno plurilingüe de 1º de ESO 

A2: Alumno plurilingüe de 2º de ESO/3º de ESO

B1: Alumno plurilingüe de 4º de ESO/ 1ºde BTO

B2: Alumno plurilingüe de 2º BTO

2.2. Nivel común de competencia en expresión e interacción oral

Los niveles comunes de competencia en expresión e interacción oral deben corresponderse según el MCRE con estos descriptores:

A1 Alumno plurilingüe de 1º de ESO 

Interacción oral:

• Puedo participar en una conversación de forma sencilla siempre que la otra persona esté dispuesta a repetir lo que ha dicho o a decirlo con otras palabras y a una velocidad más lenta y me ayude a formular lo que intento decir.

• Planteo y contesto preguntas sencillas sobre temas de necesidad inmediata o asuntos muy habituales.

Expresión oral

• Utilizo expresiones y frases sencillas para describir el lugar donde vivo y las personas que conozco.

A2

Alumno plurilingüe de 2º de ESO/3º de ESO

Interacción oral

• Puedo comunicarme en tareas sencillas y habituales que requieren un intercambio simple y directo de información sobre actividades y asuntos cotidianos.

• Soy capaz de realizar intercambios sociales muy breves, aunque, por lo general, no puedo comprender lo suficiente como para mantener la conversación por mí mismo.

Expresión oral

. Utilizo una serie de expresiones y frases para describir con términos sencillos a mi familia y otras personas, mis condiciones de vida, mi entorno educativo y mis actividades de ocio.

B1

Alumno plurilingüe de 4º de ESO/ 1ºde BTO

Interacción oral

• Sé desenvolverme en casi todas las situaciones que se me presentan cuando viajo donde se habla esa lengua.

• Puedo participar espontáneamente en una conversación que trate temas cotidianos de interés personal o que sean pertinentes para la vida diaria (por ejemplo, familia, aficiones, trabajo, viajes y acontecimientos actuales).

Expresión oral

• Sé enlazar frases de forma sencilla con el fin de describir experiencias y hechos, mis sueños, esperanzas y ambiciones.

• Puedo explicar y justificar brevemente mis opiniones y proyectos.

• Sé narrar una historia o relato, la trama de un libro o película y puedo describir mis reacciones.

B2

Alumno plurilingüe de 2º BTO

Interacción oral

• Puedo participar en una conversación con cierta fluidez y espontaneidad, lo que posibilita la comunicación normal con hablantes nativos.

• Puedo tomar parte activa en debates desarrollados en situaciones

Expresión oral

• Presento descripciones claras y detalladas de una amplia serie de temas relacionados con mi especialidad.

• Sé explicar un punto de vista sobre un tema exponiendo las ventajas y los inconvenientes de varias opciones.

2.3 . Actividades factibles en expresión oral en lengua extranjera

En las actividades de expresión oral, el usuario de la lengua produce un texto oral que es recibido por uno o más oyentes. Algunos ejemplos de actividades de expresión oral realizables en el marco educativo de forma general y muy recomendable en el seno de la clase plurilingüe son los siguientes:

– dirigirse a un público normalmente de la comunidad escolar a través de reuniones, exposiciones, espectáculos, comentarios, debates, presentaciones.

– Leer en voz alta un texto escrito

– Presentar un trabajo apoyándose en notas, en un texto escrito o en elementos visuales (esquemas, imágenes, gráficos, etc.)

– Representar un papel ensayado

– Hablar espontáneamente todo el metalenguaje de la clase y aspectos de los temas tratados en clase.

– Cantar.

A nivel general el alumnado plurilingüe debe ser competente para realizar según los niveles determinados las siguientes tareas de expresión oral:

• B2 Puede realizar descripciones y presentaciones claras y sistemáticamente desarrolladas, de temas variados de sociedad o de cualquier otro tema relacionado con el curriculum de las materias cursadas resaltando adecuadamente los aspectos significativos y los detalles relevantes que sirvan de apoyo.

• B1 Puede llevar a cabo, con razonable fluidez, una descripción sencilla de una variedad de temas que sean de su interés (es recomendable que para mayor fluidez sean temas cuyo vocabulario se haya trabajado en clase) presentándolos como una secuencia lineal de elementos.

• A2 Sabe hacer una descripción o presentación sencilla de personas, condiciones de vida o trabajo, actividades diarias, cosas que le gustan o no le gustan, en una breve lista de frases y oraciones sencillas.

• A1 Puede expresarse con frases sencillas y aisladas relativas a personas y lugares.

 a) El monólogo sostenido o Exposición oral

• B2 Realiza descripciones claras y detalladas sobre una amplia gama de temas relacionados con su especialidad.

     Un paso más Puede incluso argumentar con claridad, ampliando con cierta extensión y defendiendo sus puntos de vista con ideas complementarias y     ejemplos adecuados. Construye cadenas argumentales razonadas. Explica puntos de vista sobre un tema, proponiendo las ventajas y las desventajas de varias opciones.

• B1 Realiza descripciones sencillas sobre una variedad de asuntos habituales dentro de su especialidad. Realiza con razonable fluidez narraciones o descripciones sencillas siguiendo una secuencia lineal de elementos. Realiza relaciones detalladas de experiencias describiendo sentimientos y reacciones. Relata los detalles de acontecimientos impredecibles, como, por ejemplo, un accidente. Relata argumentos de libros o películas y describe sus reacciones. Describe sueños, esperanzas y ambiciones. Describe hechos reales o imaginados. Narra historias.

     Un paso más Puede incluso desarrollar argumentos lo bastante bien como para que se puedan comprender sin dificultad la mayor parte del tiempo. Ofrece breves razonamientos y explicaciones de opiniones, planes y acciones. Es capaz de hacer una presentación breve y preparada sobre un tema dentro de su especialidad con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales están explicadas con una razonable precisión. Es capaz de responder a preguntas complementarias, pero puede que tenga que pedir que se las repitan si se habla con rapidez.

• A2 Narra historias o describe algo mediante una relación sencilla de elementos. Describe aspectos cotidianos de su entorno; por ejemplo, personas, lugares, una experiencia de trabajo o de estudio. Realiza descripciones breves y básicas de hechos y actividades. Describe planes y citas, costumbres, actividades habituales o pertenecientes al pasado y experiencias personales. Utiliza un lenguaje sencillo y descriptivo para realizar breves declaraciones sobre objetos y posesiones y para hacer comparaciones. Explica lo que le gusta y lo que no le gusta respecto a algo. Describe a su familia, sus condiciones de vida, sus estudios y su trabajo actual, o el último que tuvo. Describe personas, lugares y posesiones en términos sencillos.

• A1 Es capaz de describirse a sí mismo, hablar de su entorno, forma de ser, físico y de su lugar de residencia.

b)  Tarea en lengua extranjera y ANL

De forma general es recomendable seguir las pautas propuestas, respetando y teniendo en cuenta el nivel del alumnado según los descriptores de nivel anteriormente indicados. La competencia oral debe trabajarse en clase de forma habitual, y tener registro de evaluación de ésta.

Para el profesorado ANL la propuesta de actividades que desarrollen la competencia oral deben ser igualmente habituales en el desarrollo de la clase e igualmente evaluada. 

Como ejemplo de actividades orales evaluables sería apropiado:

B2 Exposición oral (monólogo sostenido) siguiendo las pautas claves desarrolladas en PLC

B1 Descripción, narración, argumentación de un punto de vista

A2 Narración de un hecho

A1 Presentación sencilla

2.4. Rúbricas de evaluación de la expresión oral

A1

Rúbrica de evaluación del dominio de lengua extranjera en la producción oral de A1:

Muy Poco, Poco, Bien, Notable, Excelente

       0'5            1             1´5            2                  2,5

Léxico: puede utilizar un repertorio de palabras y expresiones elementales relativos a situaciones y temas concretos

Sintaxis: Puede utilizar de forma limitada estructuras simples

Dominio del sistema fonológico: Puede pronunciar de forma comprensible la mayor parte de su discurso.

Interacción: Puede establecer un contacto social con las formas elementales de cortesía y responde y hace preguntas simples.

Rúbrica de evaluación del dominio de lengua extranjera en la producción oral de A2:

Muy Poco, Poco, Bien, Notable, Excelente

       0'5            1             1´5            2                  2,5

Léxico: : puede utilizar un repertorio de palabras y expresiones limitado pero adecuado para resolver situaciones de la vida cotidiana.

Sintaxis: Puede utilizar estructuras y formas gramaticales simples, el sentido general es claro a pesar de los errores.

Dominio del sistema fonológico: Puede expresarse de forma suficientemente clara, aunque el interlocutor le haga repetir en ciertas ocasiones.

Interacción: Puede establecer un contacto social de forma adecuada, proponer, rechazar, aceptar y contar de forma coherente un hecho.

Rúbrica de evaluación del dominio de lengua extranjera en la producción oral de B1:

Muy Poco, Poco, Bien, Notable, Excelente

       0'5            1             1´5            2                  2,5

Léxico: Posee un vocabulario suficiente para expresarse sobre temas corrientes, sin necesidad de perífrasis, se pueden producir errores cuando se trata de ideas más complejas.

Sintaxis:Conoce bien la estructura de la frase simple y de las complejas más corrientes. Demuestra un gran control a pesar de las interferencias en lengua materna.

Dominio del sistema fonológico: : Puede expresarse sin ayuda a pesar de algunos problemas y pausas ocasionales. La pronunciación es clara a pesar de errores puntuales.

Interacción: Puede abordar una conversación de cualquier tema familiar, adaptarse a la situación, confirmar, verificar, con su interlocutor, opinar.

Rúbrica de evaluación del dominio de lengua extranjera en la producción oral de B2:

Muy Poco, Poco, Bien, Notable, Excelente

       0'5            1             1´5            2                  2,5

Léxico: Posee un vocabulario amplio y variado para evitar la repetición. El vocabulario es preciso aunque existan algunas lagunas.

Sintaxis: Tiene un buen control gramatical, a pesar de pequeños errores sintácticos.

Dominio del sistema fonológico: Ha adquirido una pronunciación y entonación clara y natural.

Interacción: Puede presentare introducir un tema de debate, argumentar su postura y matizar las ideas, reaccionar frente a la opinión de otro.

3. La Expresión Escrita en Lenguas Extranjeras

Al margen de las normas generales de expresión y presentación de textos escritos recogidos en PLC (Proyecto Lingüístico de Centro) y que son de aplicación general a todas las materias evaluables. En el área de Lenguas Extranjeras y como referente para aquellas materias ANL impartidas en éstas, vamos a proponer una serie de consideraciones generales sobre la Expresión Escrita siempre en consonancia a los descriptores desarrollados dentro del Marco Común de Referencia Europeo (MCRE).

3. 1 Los diferentes niveles en los que podemos clasificar al alumnado del centro por su nivel de Competencia Lingüística en Expresión Escrita

A1 Alumnado de 1º y 2º ESO

Puede utilizar expresiones familiares, cotidianas y producir enunciados muy simples sobre sus relaciones personales. Puede expresar lo que le pertenece, escribir sobre su ámbito familiar, escolar y respondiendo siempre a preguntas simples.

A2 Alumnado de 2º y 3º ESO

Puede comunicar y describir con medios simples su formación y su ambiente de forma general. Puede expresarse sobre algunos temas personales.

B1 Alumnado de 4º y 1º BTO

Puede contar un acontecimiento, una experiencia, un sueño, describir una esperanza, un fin y puede exponer brevemente razones o explicaciones para un proyecto o idea.

B2 Alumnado de 2º BTO

Puede expresarse de forma clara y detallada sobre gran variedad de temas, dar una opinión sobre un tema de actualidad y exponer con claridad las ventajas e inconvenientes de cualquier propuesta o idea.

3. 2 Diferentes estilos discursivos o producciones escritas a realizar por nuestro alumnado

A1 Alumnado de 1º y 2º ESO

Puede escribir una carta postal simple y de amistad, puede proponer o agradecer a través de un pequeño mensaje, puede aportar datos personales en un cuestionario, puede escribir un pequeño mensaje, describir una mascota o dar las indicaciones de forma simple a una receta.

A2 Alumnado de 2º y 3º ESO

Puede escribir notas o mensajes de diferente índole, o una carta personal, contar un viaje, escribir una historia simple o un relato corto en pasado.

B1 Alumnado de 4º y 1º BTO

Puede escribir cartas personales describiendo experiencias e impresiones, o redactar un texto simple y coherente sobre temas familiares y de interés personal, exponer un problema en un foro, hacer una reseña de una lectura, escribir una carta formal simple.

B2 Alumnado de 2º BTO

Puede redactar textos claros y detallados sobre temas varios, escribir un ensayo, un texto argumentativo, hacer un resumen o síntesis de un tema, escribir una carta de reclamación o motivación con tono formal.

3.3 Los aspectos cualitativos en la Expresión Escrita a tener en cuenta para su evaluación

a) Extensión y dominio del vocabulario

A1 Alumnado de 1º y 2º ESO

Posee un repertorio elemental de palabras y expresiones simples

A2 Alumnado de 2º y 3º ESO

Posee vocabulario y estructuras elementales como el Futuro próximo, el pasado reciente, la obligación, la posibilidad para expresar aspectos de la vida cotidiana y de actualidad.

B1 Alumnado de 4º ESO y 1º BTO

Posee los medios lingüísticos y el vocabulario suficiente para expresarse con ayuda de algunas perífrasis sobre la familia, el ocio, sus gustos e intereses, el instituto, los viajes y los temas de actualidad.

B2 Alumnado de 2º BTO

Su vocabulario es amplio para expresar las ideas con claridad, expresar su punto de vista, desarrollar argumentos, recurriendo a sinónimos para evitar repeticiones.

b) Corrección gramatical

A1 Alumnado de 1º y 2º ESO

Control limitado de estructuras sintácticas y formas gramaticales simples.

A2 Alumnado de 2º y 3º ESO

Utiliza estructuras simples correctamente pero puede cometer errores elementales

B1 Alumnado de 4º ESO y 1º BTO

Utiliza de forma exacta estructuras y formas gramaticales frecuentes y corrientes de la lengua.

B2 Alumnado de 2º BTO

Muestra un grado elevado de control gramatical, puede normalmente autocorregir sus errores.

c) Coherencia y cohesión del discurso

A1 Alumnado de 1º y 2º ESO

Puede unir las palabras o grupos de palabras con conectores simples, del tipo: y, entonces, luego.

A2 Alumnado de 2º y 3º ESO

Puede usar correctamente conectores del tipo: y, pero, después, porque … las conjunciones causales, la conjunción adversativa pueden ser utilizadas.

B1 Alumnado de 4º ESO y 1º BTO

Puede encadenar las frases presentando un discurso con ideas más o menos lineal con una pequeña conclusión al final, utilizando articuladores del tipo: puesto que, al principio, finalmente, resumiendo …

B2 Alumnado de 2º BTO

El discurso debe ser claro y coherente aunque algunos errores pueden aparecer o saltos en la expresión de ideas: el uso de conjunciones de todo tipo de oposición, causales, finales serán propias de éste nivel.

d) Corrección ortográfica

A1 Alumnado de 1º y 2º ESO

Escribe correctamente vocabulario familiar, nombres cotidianos, y expresiones de uso corriente.

A2 Alumnado de 2º y 3º ESO Puede escribir con relativa exactitud fonética pero no forzosamente con exactitud ortográfica palabras de su entorno y del vocabulario oral que escucha normalmente.

B1 Alumnado de 4º ESO y 1º BTO Ortografía, puntuación y presentación de su escrito deben ser bastante correctos y comprensibles de forma general, aunque algunos errores se pueden encontrar.

B2 Alumnado de 2º BTO Su escrito debe ser claro, comprensible que respete las reglas de puntuación, con pocos errores ortográficos aunque a veces pueda haber influencias de la lengua materna.

e) Corrección sociolingüística y respeto del enunciado

En función a la lectura y comprensión más o menos correcta que el alumnado haga del enunciado de propuesta de escrito, la posterior producción será más o menos correcta o fiel a éste, atendiendo siempre al número de palabras indicadas y las consignas de redacción a respetar. Es importante una comprensión acertada del enunciado para redactar la respuesta escrita, sin olvidar además ciertas fórmulas de cortesía y trato en función del ejercicio escrito solicitado, atendiendo a esos criterios establecemos los siguientes parámetros.

A1 Alumnado de 1º y 2º ESO

Puede utilizar formas simples y elementales de cortesía: gracias, por favor, disculpe .

A2 Alumnado de 2º y 3º ESO

Puede utilizar fórmulas de invitación, disculparse por algún motivo, agradecer, lamentarse.

B1 Alumnado de 4º y 1º BTO

Puede responder a un amplio abanico de funciones lingüísticas utilizando expresiones usuales dentro de un registro neutro.

B2 Alumnado de 2º BTO

Puede expresarse correctamente en un discurso formal utilizando fórmulas de cortesía apropiadas.

3. 4 Posible Rúbrica de evaluación de la Expresión Escrita

Muy poco, Poco, Bien,  Muy bien

0,5   1       1,5       2

Responde al enunciado con el número de palabras requerido, el modelo de escrito propuesto, respetando las normas Sociolingüísticas.

El léxico es apropiado en extensión, riqueza y corrección de éste.

La corrección gramatical es apropiada para su nivel ( conjugación verbal, morfología y sintaxis)

La corrección ortográfica se corresponde a su nivel, aunque pequeños errores sean admitidos y la presentación y puntuación es apropiada.

Cohesión y coherencia en el discurso (Orden en la expresión de ideas, uso de conectores apropiado a su nivel)

4. Metodología

4.1 Guía de orientaciones generales

La enseñanza bilingüe debe considerarse como el lugar de encuentro no sólo entre dos o varias lenguas, sino también entre las referencias y las prácticas culturales a las que el uso de estas lenguas nos lleva. ¿ Cómo llevar a cabo esta enseñanza bilingüe, que ha de ser transmitida por dos o más lenguas distintas?

Debemos partir del hecho que no es un handicap o dificultad sino todo lo contrario es una enseñanza más rica, puesto que siguiendo las indicaciones y directrices del curriculum establecido podemos además adjuntar contenidos, enriquecer y diversificar las temáticas, mejorar el aprendizaje a través del contraste y la comparativa con otras perspectivas … Por este motivo es importante tener en cuenta los siguientes aspectos metodológicos:

• La flexibilidad en los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje: espacios, agrupamientos, ritmos de aprendizaje, nivel comunicativo

• El lugar primordial que ocupa la competencia lingüística en este proceso, sin descuidar por tanto otras competencias importantes igualmente como la digital y aprender a aprender.

• La importancia del trabajo en equipo, tanto del profesorado, como del alumnado. La proyección del programa bilingüe requiere una gran planificación y coordinación del profesorado en la planificación de clases con auxiliares, de programación de situaciones de aprendizaje, de salidas escolares etc.

•  Igualmente se intenta potenciar el aprendizaje por tareas, en muchas ocasiones grupales e interdisciplinares.

•  El uso de las tecnologías digitales es otro de los retos de nuestra metodología, las herramientas al alcance de la mano difundidas en la red: audiolibros, tele, radio abren un panorama de posibilidades en la clase de lengua extranjera así como en las ANL, IA, aplicaciones digitales ...

•  Unidades AICLE, portfolio electrónico, actividades, recursos múltiples están disponibles y de forma gratuita en la red. Disponer de un manual en francés de la materia no es verdaderamente necesario, es tarea del profesor seleccionar, buscar aquello que verdaderamente sea útil en su clase.

En cuanto a las tareas propuestas, si que es sumamente importante seguir un orden en la dificultad de estas, es importante partir de conocimientos previos, igualmente si es posible se realiza un avance en clase de lengua de los aspectos gramaticales o léxicos que se puedan requerir en la explicación de cualquier asignatura no lingüística. Vistos los conocimientos previos se buscan tareas heterogéneas, casi siempre de comprensión oral y posteriormente de comprensión y producción escrita, es trasladar en cierto modo la forma de trabajar en lengua extranjera al resto de asignaturas, proponiendo escuchas y textos que traten sobre la unidad en cuestión. Dicho todo esto podemos añadir que no existe una metodología única que existen diversas fórmulas y que todas son válidas siempre que alcancemos los objetivos propuestos.

Varias fórmulas son las que ponen en práctica los profesores de ANL:

• El profesor traductor, aquel que da su clase en lengua extranjera para retomar la totalidad de lo dicho o en parte en la lengua materna. (Inconveniente la atención puede verse mermada en la primera parte si el alumno espera la traducción posterior)

• El profesor que amplia contenidos en lengua extranjera, imparte su clase en lengua materna y luego aporta una clase complementaria en Francés o Inglés

• El profesor que integra contenidos, en nuestra opinión es la mejor opción, partimos de los contenidos exigidos en el currículo oficial para elaborar nuestros documentos, actividades, fichas proporcionando el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias, si es posible la clase se desarrolla en francés si no alternamos ambas lenguas cuando sea verdaderamente necesario o el nivel de los alumnos sea inicial.

Desde la coordinación bilingüe del IES Aricel junto con el equipo que imparte clase en el proyecto, procuramos seguir estas orientaciones metodológicas, así los profesores elaboran su propio material, utilizan el que hay disponible en la red y otros medios con fines pedagógicos. Si bien es cierto que igual que consideramos que elaborar unidades complejas en las que contenidos de todas las materias bilingües se vean incluidos puede resultar forzado, inapropiado y poco práctico. Sí consideramos fundamental la continua coordinación con el profesorado de lengua francesa sobre todo por la importancia de la preparación lingüística en algunos casos:

por ejemplo el uso del subjuntivo en el enunciado de problemas matemáticos, la revisión de vocabulario y conectores que permitan y faciliten la expresión oral y escrita, el uso de verbos impersonales del tipo Il fait, il pleut, il y a du …. en ciencias naturales …

Igualmente creemos en la importancia de la puesta en práctica de proyectos integrados, intercambios, asociaciones multilaterales, que nos obliguen a trabajar en equipo y a proponer tareas conjuntas. El proyecto desarrollado durante el curso 2013-2014 sobre turismo y medio ambiente, nos ha servido para proponer tareas en matemáticas, lengua, física y química o educación física todas basadas en la misma temática, el resultado ha sido la elaboración de productos finales como: carteles, vídeos publicitarios, estadísticas, guías turísticas, trípticos informativos sobre medio ambiente.

Seguimos documentándonos y esforzándonos por coordinar el equipo, aunar criterios y seguir líneas de trabajo similares que faciliten al alumno la adquisición de contenidos y el desarrollo de competencias.

El profesorado de ANL a lo largo del curso, elabora su propio material, siguiendo las consideraciones generales de la metodología expuesta anteriormente y la plantilla de unidad AICLE. Este material está incluido en las programaciones de aula y el material de clase de cada profesor. Igualmente el profesorado hace uso de las unidades AICLE publicadas por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, así como de otros materiales propuestos en línea en pórtales de gran interés para la enseñanza bilingüe como www.canal-academie.fr, www.académie-en-ligne.fr ...

Este modelo de unidad es aplicable tanto a las áreas lingüísticas como a las no lingüísticas y se considera de gran interés el punto que recoge los aspectos que entran en conexión con otras materias, especialmente francés con el resto de ANL. Desde la clase de francés podemos colaborar proponiendo textos u otros documentos que formen parte de los contenidos de otras asignaturas, así es frecuente tratar en clase de lengua 2 temas relacionados con ciencias naturales como el medio ambiente, o un texto que describa un castillo medieval si en historia se está viendo la Edad Media, por citar algunos ejemplos.

4.2 El papel del profesor ANL

Enlace al libro Le Professeur DNL, statut, fonctions et pratiques pédagogiques http://www.adeb-asso.org/wp-content/uploads/2014/02/ADEB_brochure_DNL_12_2011.pdf

5. Evaluación

Evaluación seguimos las orientaciones generales propuestas en la guía editada para funcionamiento y reglamentación de centros bilingües, no obstante las referencias precisas de cómo evaluar en las ANL las encontrarán en las programaciones de los departamentos implicados.

De forma general se tendrán los siguientes aspectos en cuenta:

• En las ANL primarán los contenidos propios del área sobre la producción lingüística, sobre todo en los cursos iniciales, donde los logros en L2 o en L3 mejorarán en cualquier caso los resultados del alumnado.

• Tanto en las ANL como en las áreas lingüísticas se prestará especial atención al desarrollo de las competencias comunicativas del alumnado, atendiendo la corrección fonética y morfosintáctica principalmente en la clase de lengua.

• Potenciar el papel de la autoevaluación en el alumnado con el fin de reconocer sus logros e insuficiencias y orientar su aprendizaje, para ello igualmente planteamos el uso del portfolio en versión impresa para alumnos de primer ciclo y en versión electrónica para segundo ciclo y bachillerato.

• En cuanto a los instrumentos de evaluación especialmente recomendables serán: exposiciones orales, trabajos de investigación, cuadernos de trabajo, actividades orales en clase...

• La parte de lengua extranjera en el escrito se evaluará a través de actividades del tipo: ejercicios de huecos, de elección múltiple, de respuestas cortas, pequeñas definiciones ... el nivel de dificultad se irá incrementando en función de los cursos, de modo que a partir del segundo ciclo y en bachillerato se podrán pedir ejercicios de producción escrita más complejos (descripciones, comentarios, resúmenes, interpretación de gráficos ...)

• Para la corrección de errores el profesorado de ANL debe informar al profesor de lengua e intentar trabajarlos en clase.

La competencia de nuestro alumnado podrá ser evaluada de forma externa por centros acreditados al respecto. El IES Aricel es centro examinador de pruebas DELF en colaboración con la Alianza Francesa.

Esquema resumen de evaluación