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Detallamos nuestro proyecto inicial que ha servido como motivación hacia el alumnado para que diseñaran sus propios proyectos de solidaridad.
Detallamos nuestro proyecto inicial que ha servido como motivación hacia el alumnado para que diseñaran sus propios proyectos de solidaridad.
Objetivos
Objetivos
• Fomentar la empatía, la solidaridad con los afectados por la DANA en Valencia.
• Fomentar la empatía, la solidaridad con los afectados por la DANA en Valencia.
• Promover el compromiso ciudadano, la implicación personal por parte de la comunidad educativa del IES Capellanía.
• Promover el compromiso ciudadano, la implicación personal por parte de la comunidad educativa del IES Capellanía.
• Conocer, valorar la riqueza cultural, histórica, y la biodiversidad natural de Valencia.
• Conocer, valorar la riqueza cultural, histórica, y la biodiversidad natural de Valencia.
• Apoyar emocionalmente al centro educativo afectado, establecer lazos o con vínculos profesionales con docentes de nuestro Centro.
• Apoyar emocionalmente al centro educativo afectado, establecer lazos o con vínculos profesionales con docentes de nuestro Centro.
Criterios de evaluación
Criterios de evaluación
Los objetivos planteados no sugieren la calificación ni evaluación de ningún criterio asociado a contenidos del currículo. No obstante, se establecen como criterios de evaluación del proyecto los siguientes:
Los objetivos planteados no sugieren la calificación ni evaluación de ningún criterio asociado a contenidos del currículo. No obstante, se establecen como criterios de evaluación del proyecto los siguientes:
• Grado de consecución de los productos ideados por el alumnado
• Grado de consecución de los productos ideados por el alumnado
• Grado de consecución de los productos propios del proyecto
• Grado de consecución de los productos propios del proyecto
o Video resumen de apoyo enviado
o Video resumen de apoyo enviado
o Mural realizado y terminado
o Mural realizado y terminado
o Recolecta económica y grado de implicación del alumnado en la misma.
o Recolecta económica y grado de implicación del alumnado en la misma.
Competencias clave
Competencias clave
Dada la naturaleza del proyecto, se pretenden trabajar en especial las competencias:
Dada la naturaleza del proyecto, se pretenden trabajar en especial las competencias:
• C. personal, social, y de aprender a aprender: desarrollando un sentimiento de sensibilidad y empatía con las familias que están viviendo este desastre, poniéndonos en su lugar. Además, la metodología del proyecto será en un entorno colaborativo, por lo que se desarrollarán actitudes democráticas y de respecto al igual. Se desarrollarán técnicas de aprendizajes que conducirán el proyecto como rutinas de pensamiento y colaborativas.
• C. personal, social, y de aprender a aprender: desarrollando un sentimiento de sensibilidad y empatía con las familias que están viviendo este desastre, poniéndonos en su lugar. Además, la metodología del proyecto será en un entorno colaborativo, por lo que se desarrollarán actitudes democráticas y de respecto al igual. Se desarrollarán técnicas de aprendizajes que conducirán el proyecto como rutinas de pensamiento y colaborativas.
• C. emprendedora, al exponer al alumno directamente al problema haciéndolo protagonista del mismo, tanto en sus posibles acciones como en la propuesta y solución por medio de actuaciones.
• C. emprendedora, al exponer al alumno directamente al problema haciéndolo protagonista del mismo, tanto en sus posibles acciones como en la propuesta y solución por medio de actuaciones.
• C. en comunicación lingüística, con el desarrollo de textos y productos propios por parte del alumnado junto a su difusión a la ciudadanía.
• C. en comunicación lingüística, con el desarrollo de textos y productos propios por parte del alumnado junto a su difusión a la ciudadanía.
• C. en conciencia y expresiones culturales, con el desarrollo de proyectos diseñados por el alumnado.
• C. en conciencia y expresiones culturales, con el desarrollo de proyectos diseñados por el alumnado.
Metodología
Metodología
El trabajo cooperativo, competencial y vivencial en la que los valores, la creatividad, el pensamiento crítico y la motivación, esencia de una metodología activa, será el eje central de la metodología a emplear con la finalidad de convertir al alumnado en el protagonista indiscutible de su propio proceso de aprendizaje.
El trabajo cooperativo, competencial y vivencial en la que los valores, la creatividad, el pensamiento crítico y la motivación, esencia de una metodología activa, será el eje central de la metodología a emplear con la finalidad de convertir al alumnado en el protagonista indiscutible de su propio proceso de aprendizaje.
Nos apoyaremos en el desarrollo de un pensamiento eficaz con el que el alumnado llevará a cabo actos meditados de pensamiento (tomar decisiones, argumentar y otras acciones analíticas, creativas o críticas) Los vehículos que usaremos para lograr este desempeño, serán las rutinas de pensamiento, las cuales situarán al alumnado dentro de un contexto dirigido y planificado, en el que, combinado con el trabajo cooperativo, desarrollarán competencias tales como Aprender a aprender, competencia emprendedora y la competencia personal y social. Además, con el uso de estas metodologías activas, reforzaremos valores positivos como el respeto y tolerancia a otras opiniones y empatía hacia lo que nos rodea.
Nos apoyaremos en el desarrollo de un pensamiento eficaz con el que el alumnado llevará a cabo actos meditados de pensamiento (tomar decisiones, argumentar y otras acciones analíticas, creativas o críticas) Los vehículos que usaremos para lograr este desempeño, serán las rutinas de pensamiento, las cuales situarán al alumnado dentro de un contexto dirigido y planificado, en el que, combinado con el trabajo cooperativo, desarrollarán competencias tales como Aprender a aprender, competencia emprendedora y la competencia personal y social. Además, con el uso de estas metodologías activas, reforzaremos valores positivos como el respeto y tolerancia a otras opiniones y empatía hacia lo que nos rodea.
Debido a que la configuración de la ESO y Bachillerato contempla materias optativas con la consecuente división de los grupos, todo el alumnado permanecerá con su grupo y aula de referencia. El profesorado se distribuirá entre los distintos grupos para apoyar al que esté en clase según el organigrama que se facilitará al claustro.
Debido a que la configuración de la ESO y Bachillerato contempla materias optativas con la consecuente división de los grupos, todo el alumnado permanecerá con su grupo y aula de referencia. El profesorado se distribuirá entre los distintos grupos para apoyar al que esté en clase según el organigrama que se facilitará al claustro.
Atención a la diversidad
Atención a la diversidad
La naturaleza activa del Aprendizaje Basado en Proyectos y la metodología activa, y en especial, en el caso que nos ocupa, no hacen necesarias medidas especiales de atención a la diversidad.
La naturaleza activa del Aprendizaje Basado en Proyectos y la metodología activa, y en especial, en el caso que nos ocupa, no hacen necesarias medidas especiales de atención a la diversidad.
En casos concretos, se pueden otorgar roles más manipulativos al alumnado con necesidades educativas especiales para los que la toma de decisiones no está al alcance.
En casos concretos, se pueden otorgar roles más manipulativos al alumnado con necesidades educativas especiales para los que la toma de decisiones no está al alcance.
Otros casos que podemos encontrar será el del alumnado con dificultad a la hora de expresarse por escrito u oralmente, el cual quedará integrado dentro de los grupos de trabajo. Será tarea del profesorado responsable, la creación de grupos de trabajo equilibrados en los que el alumnado con necesidades educativas esté distribuido homogéneamente para poder así asignar tareas o roles más concretos de trabajo.
Otros casos que podemos encontrar será el del alumnado con dificultad a la hora de expresarse por escrito u oralmente, el cual quedará integrado dentro de los grupos de trabajo. Será tarea del profesorado responsable, la creación de grupos de trabajo equilibrados en los que el alumnado con necesidades educativas esté distribuido homogéneamente para poder así asignar tareas o roles más concretos de trabajo.
En aquellos casos en los que se estime que el alumnado necesite un apoyo directo, se habilitará profesorado “sombra”, organizado en el organigrama.
En aquellos casos en los que se estime que el alumnado necesite un apoyo directo, se habilitará profesorado “sombra”, organizado en el organigrama.
Recursos y materiales
Recursos y materiales
Son necesarios los siguientes recursos materiales:
Son necesarios los siguientes recursos materiales:
• Ordenador
• Ordenador
• Proyector de video
• Proyector de video
• Altavoces
• Altavoces
• Post-it de cuatro colores distintos
• Post-it de cuatro colores distintos
• Papel continuo o A3
• Papel continuo o A3
• Cinta adhesiva (fixo)
• Cinta adhesiva (fixo)
Debido a que cada grupo puede diseñar su propio proyecto, serán necesarios otros materiales que no podemos predecir (cartulinas, rotuladores, chroma, cámaras, etc.) No obstante, cada proyecto puede realizarse en función de las posibilidades del centro.
Debido a que cada grupo puede diseñar su propio proyecto, serán necesarios otros materiales que no podemos predecir (cartulinas, rotuladores, chroma, cámaras, etc.) No obstante, cada proyecto puede realizarse en función de las posibilidades del centro.
Evaluación del proyecto
Evaluación del proyecto
La evaluación del proyecto se basará en las evidencias de los resultados obtenidos, en especial:
La evaluación del proyecto se basará en las evidencias de los resultados obtenidos, en especial:
• Grado de consecución de los productos ideados por el alumnado
• Grado de consecución de los productos ideados por el alumnado
o Se valorará mediante una rúbrica de autoevaluación (Anexo I)
o Se valorará mediante una rúbrica de autoevaluación (Anexo I)
• Grado de consecución de los productos propios del proyecto
• Grado de consecución de los productos propios del proyecto
o Video resumen de apoyo enviado. Envío del video a los centros colaboradores.
o Video resumen de apoyo enviado. Envío del video a los centros colaboradores.
o Mural realizado y terminado. Exposición del mismo en las redes sociales del centro y de los centros colaboradores.
o Mural realizado y terminado. Exposición del mismo en las redes sociales del centro y de los centros colaboradores.
o Recolecta de dinero así como el grado de implicación del alumnado en la misma. Ingreso y difusión de la aportación económica directamente a los centros colaboradores. Más de la mitad de la comunidad educativa ha colaborado.
o Recolecta de dinero así como el grado de implicación del alumnado en la misma. Ingreso y difusión de la aportación económica directamente a los centros colaboradores. Más de la mitad de la comunidad educativa ha colaborado.
• Coevaluación: Mediante rúbrica de consecución de objetivos y diseño del proyecto por medio de los autores y profesorado implicado. (Anexo II)
• Coevaluación: Mediante rúbrica de consecución de objetivos y diseño del proyecto por medio de los autores y profesorado implicado. (Anexo II)
Secuenciación
Secuenciación
El proyecto tendrá una duración de 2 días que contendrán 9 sesiones diferenciadas:
El proyecto tendrá una duración de 2 días que contendrán 9 sesiones diferenciadas:
Día 1: Sesiones 1, 2, 3 y 4 desde las 9:15h hasta las 13:45h
Día 1: Sesiones 1, 2, 3 y 4 desde las 9:15h hasta las 13:45h
Día 2: Sesiones 5 a 9 desde las 9:15h hasta las 14:45h
Día 2: Sesiones 5 a 9 desde las 9:15h hasta las 14:45h
CONSIDERACIONES:
CONSIDERACIONES:
• Cualquier respuesta es válida (descartando las que pretendan dinamitar la dinámica, incluyan insultos o desprecio, etc., que deben ser sancionadas acordes a su contenido) Debemos tratar de integrar al alumnado en la dinámica y podemos encontrarnos respuestas como “lo que me preocupa es perder la clase de matemáticas porque tengo un examen mañana…” o similares. En este caso debemos reorientar las respuestas, pero NUNCA desmerecerlas o no darlas por válidas (salvo lo mencionado anteriormente)
• Cualquier respuesta es válida (descartando las que pretendan dinamitar la dinámica, incluyan insultos o desprecio, etc., que deben ser sancionadas acordes a su contenido) Debemos tratar de integrar al alumnado en la dinámica y podemos encontrarnos respuestas como “lo que me preocupa es perder la clase de matemáticas porque tengo un examen mañana…” o similares. En este caso debemos reorientar las respuestas, pero NUNCA desmerecerlas o no darlas por válidas (salvo lo mencionado anteriormente)
• Debemos ser muy conscientes del objetivo que perseguimos y ser nosotros los que actuemos con desgana ante la actividad. Es tarea nuestra desarrollar actitudes como la empatía y sensibilización hacia la sociedad, siendo esta una magnífica oportunidad de llevarlo a cabo. Creamos en que algo puede cambiar. Para los que no conocen al alumnado de capellanía: son realmente sorprendentes … si les dejamos (lo han demostrado muchas veces)
• Debemos ser muy conscientes del objetivo que perseguimos y ser nosotros los que actuemos con desgana ante la actividad. Es tarea nuestra desarrollar actitudes como la empatía y sensibilización hacia la sociedad, siendo esta una magnífica oportunidad de llevarlo a cabo. Creamos en que algo puede cambiar. Para los que no conocen al alumnado de capellanía: son realmente sorprendentes … si les dejamos (lo han demostrado muchas veces)
• El ambiente de clase debe ser relajado, pero sin ser lúdico. Estamos trabajando y desarrollando una actividad competencial tan válida como nuestra materia, por lo que la seriedad de la clase debe mantenerse. Tenemos que ser conscientes de que tras nosotros vendrá un/a compañero/a con una nueva actividad.
• El ambiente de clase debe ser relajado, pero sin ser lúdico. Estamos trabajando y desarrollando una actividad competencial tan válida como nuestra materia, por lo que la seriedad de la clase debe mantenerse. Tenemos que ser conscientes de que tras nosotros vendrá un/a compañero/a con una nueva actividad.
• Los móviles. Aplicaremos la norma del centro: solo si el profesorado lo estima necesario y bajo su autorización.
• Los móviles. Aplicaremos la norma del centro: solo si el profesorado lo estima necesario y bajo su autorización.
Descarga del completo en pdf
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