「深刻且有效地閱讀、真實而清楚地表達」

以生命關懷為核心，引導學生以分層提問的方式來閱讀各類文本，

透過逐層探尋文本意涵的過程，進而省思自我的生命，獲得成長的力量。

在同理共感與深刻思辨的閱讀討論基礎之上，再引導學生反向展開書寫表達的結構規劃與敘述練習。

「跨域交流」非指各項領域都精通，

而是在自己熟悉的專業領域基礎之上，學習理解其他領域的相異觀點與處事方法，

並能與之有效溝通、協調，互助合作完成任務，

更進一步從他領域的觀點與方法反思自己專業領域的片面缺憾，進而更周全、多元地待人處世。

這種跨域交流互動的激盪與反思，無疑是現今通識教育必須著力製造的學習機會。

「教學」對我而言，應該分別從兩個角度切入設想：

一是「教」的方向，老師可以教導學生哪些知識、方法、態度？

尤其是方法與態度，勉強灌注知識不如指引學生求取知識的方法，

茫然求取知識不如感化學生待人處事的正向態度；

二是「學」的方向，學生如何產生學習興趣與動機？如何有效地學習？

如何將吸收的養分轉化為成長的動力，甚至結出屬於自己的果實？

教學不能只是單向性的灌溉，必須雙向性的互動討論、反思調整，才能使「教學」雙方一同進步。

因此，我的教學方法除了傳統的單向講授法，

特別著重「主動學習」、「思辨討論」與「從做中學」這三件事，

首先我會設法引發學習動機，繼而以學生容易理解的方式展授我個人的知識結構，

然後藉由「提問與討論」、「小組導讀與創作」、「實地走踏或訪談」等活動，

讓學生獨立思辨、主動學習，

據此重新組構學生個人的知識結構並加以編輯應用，我也從學生回饋中獲得成長。