閱讀實施目的

曾經，「教育」是許多人與家庭脫離貧困的捷徑；如今，「閱讀」將會是弱勢家庭改變命運的契機。

本校地處眷村，緊鄰台南市區，但學區內的家長大多經濟水平卻無法與市區相提並論，且由於各項特殊因素，來自單親或隔代教養的孩子比例頗高，在443位的學生中，弱勢的小朋友就約有91人。在家庭功能無法有效發揮的困境下，孩子們的學習大多只能靠自己，遇著不懂的問題也少有對象能為他們解答疑難，再加上少了大人的督促，能擁有良好學習動機與閱讀習慣的少之又少。

然而，閱讀是自學的能力，也是思考能力。身處於訊息爆炸的現在，閱讀的角色更顯迫切，唯有掌握閱讀的技能，才有可能妥善運用目不暇給的資訊。如今，隨著科技的普及與貧富落差，伴隨而來的知識落差，正一點一滴的剝奪許多孩子可以靠努力讀書改變一生的機會。因此學校更應發揮教育正義，實現教育機會均等的理想，協助每一位學子獲得基本的學習能力。

近年來，在校長的帶領下，本校對於弱勢、原住民以及新移民子女的照顧是不遺餘力，目的無非是希望帶起每一位孩子，由學校社區化開始，再造閱讀文化，促進其生活品質，進而許孩子一個美麗人生的夢想。

本方案「閱」悅欲試，「讀」領風騷：以學生為主的閱讀教育觀，推動閱讀的動機與目的如下：

陪伴閱讀—親師生共讀，建立有品書香社會。

我們以「伴讀」為基礎，由學校的師生共讀之閱讀教學踏出腳步，透過課程、回家作業延伸閱讀的設計，帶領親子共讀，型塑閱讀家庭。並經由社區走讀結合社區資源，延伸學習觸角，豐富學習經驗，讓學生了解生活、習慣閱讀。整合家庭、學校與社區等資源，建立有品書香社會。

精進閱讀—因材施教，提升閱讀寫作能力。

因材施教，兼顧每個學生的個別差異，增進老師閱讀教學知能，營造豐富的閱讀環境，提升閱讀教學的品質。帶領學生深耕書田、精進閱讀，心得交流分享、寫作多元化，提升閱讀寫作能力。

多元閱讀—活化腦細胞，知識更有力。

我們認為閱讀不只是讀書，讀書如果跟大腦產生結合，有了思考內化之後產生分享，這樣的知識才有力量。因此，我們設計以聽書、說書（演書）、寫書（畫書）等多元閱讀活動，活化腦細胞，讓閱讀成果內化成有力的知識。

遊戲閱讀—發揮想像力，激發創造力。

我們設計一連串閱讀延伸活動，如「戲劇創作」、「閱讀演劇」、「語文競賽」等活動，以遊戲性質進行，讓孩子從遊戲閱讀中，沒有壓力並且樂在其中，進而激發他們的想像力，讓閱讀跟創造力結合。

廣泛閱讀—知識越豐富，創造力越強。

透過「社區巡禮」、「行動閱讀」、「大地走讀」、「線上閱讀」等活動，希望開拓學生的視野，惟有豐富的知識才能激出更多的創造力。

結合以上的閱讀教育觀，我們深信方向比努力更重要，因此我們開始推動復興耕讀組織並整合社會資源，朝著我們願景，閱讀文化再造，有品書香社會前進，自我期許本校學生個個都「閱」悅欲試，「讀」領風騷。