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Soutenir les élèves en contexte de langue additionnelle
Soutenir les élèves en contexte de langue additionnelle
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Évaluer les compétences disciplinaires
Évaluer les compétences disciplinaires
Retour sur les évaluations soumises
Retour sur les évaluations soumises
Est-ce seulement les compétences disciplinaires qui sont évaluées?
Quel(s) critères?
Quelle(s) trace(s) observable(s)?
Est-ce que le barème est clair et permet à l'élève de se situer?
Est-ce que les exigences respectent la progression?
Est-ce que le guide de correction me permet de poser un jugement professionnel ou s'inscrit dans une addition d'éléments observés?
Planification de la troisième étape
Planification de la troisième étape
1. Identification des compétences et des critères évalués dans chaque évaluation de l'étape 3
Est-ce que tous les critères sont évalués?
Est-ce que tous les critères sont évalués équitablement?
2. Planification dans le temps
Est-ce que les élèves savent ce sur quoi ils seront évalués?
Ont-ils en main la grille d'évaluation: avant, pendant et après?
Est-ce que tous les élèves ont reçu de la rétroaction individuelle avant l'évaluation?
Est-ce que les élèves ont le temps de se reprendre?
Développement de grilles de correction communes
Développement de grilles de correction communes
Quel est mon barème pour les fautes? (G+O/U, S+P)
Est-il conforme à celui du MEES?
Est-ce seulement les compétences disciplinaires qui sont évaluées?
Est-ce que l'élève, à l'aide de la grille, peut identifier ce qu'il doit retravailler pour s'améliorer?
Comment peut-on uniformiser les grilles d'évaluation? Quel pourrait être le point de départ?
Attention!!! Les échelles ne sont plus prescrites, mais on peut s'en inspirer pour créer des descriptifs. Les traces observables seront modifiées selon la tâche donnée.
Planification verticale
Planification verticale
En équipe-niveau, pouvez-vous cibler les faiblesses de vos élèves selon les 3 compétences?
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