ประเด็นท้าทายที่ 2 เรื่อง การพัฒนากระบวนการจัดการเรียนรู้ประวัติศาสตร์ (Development of History Learning Management) ผ่านแหล่งเรียนรู้ท้องถิ่นของผู้เรียนในสถานศึกษา สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษา
มัธยมศึกษามหาสารคาม
PA69.pdf
1. สภาพปัญหาของการจัดการเรียนรู้และการจัดการศึกษา
การยกระดับความสามารถทางภาษาไทยของคนไทยเป็นภารกิจสำคัญในการพัฒนาทุนมนุษย์ ของประเทศโดยมุ่งส่งเสริมให้ประชาชนมีทักษะภาษาไทยที่ถูกต้องเหมาะสมและสามารถใช้ในการสื่อสาร การคิดวิเคราะห์ และการเรียนรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพ สาระสำคัญของการดำเนินงาน ประกอบด้วย การพัฒนาทักษะพื้นฐานด้านการฟัง พูด อ่าน และเขียน การปรับปรุงกระบวนการจัดการเรียนรู้ให้สอดคล้องกับยุคดิจิทัลการพัฒนาศักยภาพครูผู้สอนให้มีความเชี่ยวชาญและทันต่อการเปลี่ยนแปลงทางภาษา การพัฒนาระบบการประเมินที่สะท้อนสมรรถนะการใช้ภาษาอย่างแท้จริง ตลอดจนการเสริมสร้างวัฒนธรรมการอ่านในสังคมไทยผ่านความร่วมมือของครอบครัว ชุมชน สถานศึกษา และหน่วยงานที่เกี่ยวข้อง
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน (สพฐ.) ได้กำหนด “ประเด็นเร่งรัดด้านคุณภาพการศึกษา” โดยสามารถสรุปสาระสำคัญดังนี้
1. การอ่านออกเขียนได้ เป็นทักษะสำคัญขั้นพื้นฐานของผู้เรียน ซึ่งทักษะภาษาไทยเป็นรากฐานของการเรียนรู้ทุกกลุ่มสาระผู้เรียนที่อ่านไม่ออกหรือเขียนไม่ได้จะประสบปัญหาด้านการเรียนรู้ในวิชาอื่นๆ จึงต้องได้รับการช่วยเหลืออย่างจริงจังและต่อเนื่อง
2. ปัญหาเด็กอ่านไม่ออก–เขียนไม่ได้ ปัญหานักเรียนที่อ่านไม่ออกหรืออ่านไม่คล่องเขียนไม่ได้หรือเขียนไม่ชัดเจน เป็นปัญหาเชิงโครงสร้างที่ต้องแก้ไขอย่างเป็นระบบซึ่งได้กำหนดให้โรงเรียนทุกแห่งต้องมีการคัดกรองนักเรียน พัฒนาตามรายบุคคล และรายงานผลอย่างต่อเนื่อง
3. ผลักดันนโยบาย“อ่านออกเขียนได้ทุกคน” เช่น การเร่งรัดพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการอ่านของนักเรียน การสร้างมาตรฐานการอ่านจับใจความ การติดตามรายงานผลระดับเขตพื้นที่และระดับโรงเรียน นโยบายเหล่านี้สะท้อนว่าการยกระดับภาษาไทยเป็นเรื่องเร่งด่วนของชาติ
จากความสำคัญของเทคโนโลยีดิจิทัลปัญญาประดิษฐ์ AIที่มีส่วนสำคัญต่อการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ที่ส่งผลต่อคุณภาพของผู้เรียนผู้จัดทำข้อตกลงฯจึงได้ประเด็นท้าทาย การพัฒนาสมรรถนะครูในการออกแบบการจัดการเรียนรู้ภาษาไทยด้วยปัญญาประดิษฐ์(AI)เพื่อให้ครูผู้สอนพัฒนาการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ด้านดิจิทัลในชั้นเรียนอย่างมีประสิทธิภาพส่งผลต่อคุณภาพผู้เรียนบรรลุเป้าหมายของกระทรวงศึกษาธิการนอกจากนี้ผู้บริหารสถานศึกษาและศึกษานิเทศก์สามารถนำคู่มือข้อมูลไปช่วยวิเคราะห์ในการจัดการเรียนการสอนให้เหมาะสมกับบริบทของสถานศึกษาได้
๑. เพื่อพัฒนาความรู้ ความเข้าใจ และสมรรถนะของครูภาษาไทย ในการนำเทคโนโลยีปัญญาประดิษฐ์ (AI) มาใช้ในการออกแบบและจัดการเรียนรู้อย่างเหมาะสม
๒. เพื่อส่งเสริมให้ครูสามารถออกแบบการจัดการเรียนรู้ภาษาไทยที่หลากหลาย ทันสมัย และตอบสนองความแตกต่างระหว่างบุคคลของผู้เรียน โดยประยุกต์ใช้ AI เป็นเครื่องมือสนับสนุนการเรียนรู้
๓. เพื่อพัฒนาทักษะครูในการสร้างและเลือกใช้สื่อ นวัตกรรม แหล่งเรียนรู้ และกิจกรรมการเรียนรู้ภาษาไทยด้วย AI ให้สอดคล้องกับหลักสูตร มาตรฐานการเรียนรู้ และตัวชี้วัด
๔. เพื่อส่งเสริมการจัดการเรียนรู้เชิงรุก (Active Learning) ที่เปิดโอกาสให้ผู้เรียนได้คิด วิเคราะห์ สร้างสรรค์ สื่อสาร และเรียนรู้ด้วยตนเองอย่างมีประสิทธิภาพ
วิธีการดำเนินการให้บรรลุผล
ขั้นที่ 1 วางแผนการนิเทศ
๑. ออกแบบกิจกรรมที่เหมาะสมกับศักยภาพการของผู้เรียนและบริบทของสถานศึกษา
๒. แต่งตั้งคณะทำงานคัดเลือกกิจกรรมที่เหมาะสมกับศักยภาพการของผู้เรียนและบริบท ของสถานศึกษา
3. กำหนดเป้าหมายการอ่านของนักเรียน
4. จัดทำแผนปฏิบัติงานการนิเทศ ประจำปี พ.ศ.๒๕๖9
ขั้นที่ 2 ปฏิบัติการนิเทศ
1. การอบรมเชิงปฏิบัติการครูกลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทยเพื่อนำกิจกรรมที่คัดเลือกไปออกแบบการจัดการเรียนรู้ภาษาไทยด้วยปัญญาประดิษฐ์ (AI)
2. นิเทศ ติดตาม การจัดการเรียนการสอนตามแผนปฏิบัติงานการนิเทศ ประจำปี พ.ศ.๒๕๖9
ขั้นที่ 3 ประเมินผลการนิเทศ
1. ประเมินผลการพัฒนาทักษะด้านการอ่านเพื่อการจัดการเรียนรู้ของครูผู้สอน ดังนี้
1.1 ทดสอบการอ่านก่อน – หลังเรียน
1.2 ประเมินผลคุณภาพแผนการจัดการเรียนรู้
1.3 ประเมินผลความสามารถของครูด้านการจัดการเรียนรู้ 1.4 วัดความพึงพอใจของครูต่อการนิเทศการจัดกิจกรรมการเรียนรู้
1.5 วัดความพึงพอใจของผู้เรียนต่อการจัดการเรียนรู้ของครู
2. สรุปผลการนิเทศและรายงานผลการนิเทศ และความสำเร็จดีเด่น ผลงานที่มีวิธีปฏิบัติงานที่เป็นเลิศ (Best Practices) ต่อผู้บังคับบัญชาและผู้เกี่ยวข้องทราบและเผยแพร่ผลการศึกษา ผู้สนใจและสาธารณชน
ขั้นที่ 4 สร้างเครื่องมือนิเทศ
1. เครื่องมือในการพัฒนาและการนิเทศ จำนวน 1 เล่ม ได้แก่
๑.1 คู่มือการดำเนินงานกิจกรรมโครงการพัฒนาสมรรถนะครูในการออกแบบ การจัดการเรียนรู้ภาษาไทยด้วยปัญญาประดิษฐ์ (AI)
๒. เครื่องมือเก็บรวบรวมข้อมูล ได้แก่
2.1 แบบบันทึกการอ่าน
๒.2 แบบสรุปสถิติการอ่าน การเขียนของผู้เรียน
2.๓ แบบประเมินความพึงพอใจของครูต่อการนิเทศการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ ภาษาไทย
2.๔ แบบประเมินความพึงพอใจของผู้เรียนต่อการจัดการเรียนรู้ของครู ภาษาไทย
ผลลัพธ์การพัฒนาที่คาดหวัง
3.1 เชิงปริมาณ
3.1.1 สถานศึกษา 35 โรงเรียนในสังกัด มีการออกแบบการจัดการเรียนรู้ภาษาไทย ด้วยปัญญาประดิษฐ์ (AI)
3.1.2 ครูผู้สอน 35 โรงเรียนในสังกัด ใช้เทคโนโลยีปัญญาประดิษฐ์ (AI) ออกแบบการจัดการเรียนรู้ภาษาไทย
3.1.๓ ผู้เรียนระดับมัธยมศึกษา 35 โรงเรียนในสังกัด อ่านหนังสือได้ตามกำหนดเป้าหมายการอ่านของนักเรียน
3.2 เชิงคุณภาพ
3.๒.1 ร้อยละ 95 ของสถานศึกษา สามารถออกแบบการจัดการเรียนรู้ภาษาไทย ด้วยปัญญาประดิษฐ์ (AI)
3.๒.2 ร้อยละ 95 ของครูผู้สอน ใช้เทคโนโลยีปัญญาประดิษฐ์ (AI) ออกแบบการจัดการเรียนรู้ภาษาไทย
3.๒.๓ ร้อยละ 75 ของผู้เรียนสามารถอ่านหนังสือได้ตามกำหนดเป้าหมายการอ่าน ของนักเรียน
รานงานผล PA ปีการศึกษา 2569.pdf