Cgfor | SED/MS - 14/02/2023

Explorando as potencialidades da estruturação curricular por área de conhecimento

Imagine uma atividade na qual os(as) estudantes possam criar crachás personalizados, utilizando materiais acessíveis como cartolina, canetinhas, adesivos, fitas, cola glitter e outros itens coloridos. Essa atividade, inspirada nos pilares “projetos, paixão, pares e pensar brincando*”, visa estimular a criatividade e a expressão individual, além de fomentar discussões sobre identidade e processos de aprendizagem. Após a produção, algumas questões poderiam surgir:

O que podemos notar nos crachás dos outros?

Eles são iguais ou diferentes? Seguem os mesmos padrões?

Por que algumas escolhas se repetem enquanto outras são únicas?

Como isso se relaciona com a forma como cada um aprende?

Essa análise permitiria discutir a diversidade de estilos, preferências e habilidades, destacando que, assim como os crachás, cada pessoa tem sua singularidade. Os resultados dessa atividade podem nos levar a refletir sobre o tema da Recomposição das aprendizagens, enfatizando que cada estudante tem seu ritmo e maneira de aprender. Além disso, é importante compreender como padrões de ensino nem sempre atendem a todos(as). Dessa forma, reforçamos a necessidade de estratégias flexíveis.

*Para saber mais, acesse o link https://aprendizagemcriativa.org/sobre-aprendizagem-criativa

A cultura do acolhimento para fortalecer a recomposição das aprendizagens

“O que sei sobre a Recomposição das Aprendizagens?”

A atuação profissional dos(as) educadores(as) vai além de ensinar somente objetos de conhecimento de sua área, mas pauta-se, também, no acolhimento de colegas e estudantes. Essa postura permite a construção e a manutenção de vínculos, auxiliando em uma escuta qualificada que utiliza a empatia, a fim de favorecer a troca subjetiva e a liberdade de expressão.

Assim, o acolhimento em sala de aula permite aos(às) educadores(as) discernir as particularidades de cada estudante, envolvendo o seu tempo e forma de aprender. Além disso, permite criar e usar estratégias pedagógicas, com o objetivo de estimular o desenvolvimento dos(as) estudantes.

Desse modo, conectar ou reconectar o(a) estudante a um assunto específico é um desafio a ser desempenhado pelo(a) educador(a). Ademais, é necessário reconhecer que todos(as) precisam, diariamente, recompor as aprendizagens, de modo que possam seguir em frente com esclarecimentos e dúvidas sanadas. A Recomposição das Aprendizagens é a soma de processos que direcionam para a consolidação das habilidades essenciais, comprometidas com a redução das desigualdades educacionais e o desenvolvimento de conhecimentos e competências adequadas a cada etapa.

Para as habilidades não consolidadas, ações podem ser sugeridas, tais como oficinas de autoconhecimento, atividades que integrem arte e escrita, nas quais os(as) estudantes criem materiais reflexivos sobre suas identidades e trajetórias de aprendizagem; projetos interdisciplinares que combinam linguagem e matemática em tarefas práticas (ex.: calcular materiais usados nos crachás ou criar histórias inspiradas neles).

Ressalta-se que a recomposição das aprendizagens, com estrutura metodológica própria, alinha-se à dinâmica de autoavaliação referente aos assuntos tratados em sala de aula. Nesse viés, é significativo elencar “o que sei!”, “o que aprendi!” e “o que ainda tenho dúvidas!”, como uma forma de mobilizar a busca por conhecimentos.

Recompor para aprender: uma atividade de todos(as)

Existem algumas estratégias específicas que colaboram com a recomposição das aprendizagens e podem ser organizadas em grandes grupos de direcionamento, a depender do objetivo a ser alcançado, por exemplo, acolhimento (como “intervenção educativa que age sobre o sistema de trocas sociais, utilizando-o como instrumento de crescimento [...]. Através das relações que progressivamente se entrelaçam entre a criança sozinha e os adultos - entre crianças no grupo de jogo -, cria-se um conjunto de significados compartilhados, uma espécie de história social” (BONDIOLI; MANTOVANI, 1998, p. 29); carga horária; rearranjo curricular (priorização curricular, foco em habilidades estruturantes, agrupamento por desempenho, personalização do ensino); formação docente e disponibilização de materiais de apoio.

Em síntese, a escola tem papel fundamental no processo de socialização dos(as) estudantes, permitindo que se identifiquem como parte do mundo e adquiram seus próprios conhecimentos. No Brasil, o caráter social da escola é sustentado por lei – mais precisamente a Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes da educação nacional:

“Art.1º A educação abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivência humana, no trabalho, nas instituições de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizações da sociedade civil e nas manifestações culturais.

1º Esta Lei disciplina a educação escolar, que se desenvolve, predominantemente, por meio do ensino, em instituições próprias.

2º A educação escolar deverá vincular-se ao mundo do trabalho e à prática social.” (Brasil, 1996)

Torna-se evidente, portanto, que os modelos de aprendizagens estão relacionados com os princípios éticos e morais, ao valorizar as diferenças e adaptar o ensino às necessidades individuais.

Referências

BONDIOLI, Anna; MANTOVANI, Susanna (orgs.). Manual de educação infantil: de 0 a 3 anos – uma abordagem reflexiva. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.

BRASIL. Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Disponível em: https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm. Acesso em: 10 abr. 2025.

Acompanhe a apresentação de slides exibida no encontro presencial desta ação formativa!

Slides da JF 2023 - dia 14_02.pdf

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