• Nombre de la actividad: Primer soplo: presentación del proyecto + aula debate

• Fecha de realización: del 2 de diciembre de 2025 al 15 de enero de 2026

• Alumnado participante

  • Ed. Infantil:

    • 3 años B

    • 4 años A y B

    • 5 años A, B y C

  • Ed. Primaria:

    • 1º B y C.

    • 3º A

    • 4º A

    • 5º A, B y C

    • 6º A

  • Ed. Secundaria:

    • 1º ESO B y C

    • 4º ESO A y C

    • 1º Bach. CCSS

    • 2º Bach. CCSS

    • 1º GM - TCAE

• Docentes participantes: 

  • Ed. Infantil:

    • Sandra Gema Rodríguez Carpintero

    • Lorena Díaz Ortega

    • Mª de los Ángeles Pulido Hernández

    • Ángela Rodríguez Frías

    • Tania Rivero Hernández

    • Mª José Pérez Fraile

    • Raquel Garrido Garrido

    • Esther Quijada Iglesias

  • Ed. Primaria:

    • Sandra González Quijada

    • Ana Belén Iglesias Roncero

    • Mª Estela Martín Manzano

    • Iciar Garrido Martín

    • Olivia González González

    • Diana Plaza Villaverde

    • María Isabel Alcón González

    • Gema Alcón González

    • María Teresa Pulido Valle

    • Ana Asunción Garrido Ameigeiras

    • Sergio Palomero Sánchez

  • Ed. Secundaria:

    • Sara Hernández González

    • Jesús Guerrero Ramos

    • Mª del Mar Quijada Garrido

    • Mª Isabel Durán Indias

    • David Pérez López

    • Ana Isabel Quijada Garrido

• Metodología activa empleada: 

La actividad se desarrolló desde un enfoque de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), en su fase inicial de activación, combinada con aprendizaje cooperativo y dinámicas de aula debate adaptadas a cada etapa educativa. El alumnado fue protagonista desde el primer momento, participando activamente en la presentación del proyecto, expresando sus ideas previas, expectativas y motivaciones, y reflexionando de forma guiada sobre su papel dentro del mismo.
La actividad se adaptó a los distintos niveles mediante estrategias de aprendizaje dialógico, expresión oral, dibujo, escritura creativa y reflexión colectiva.

• Dificultades empleadas y cambios realizados para solventarlas: 

La principal dificultad fue la diversidad de etapas, niveles y contextos educativos, lo que hacía inviable una propuesta cerrada y homogénea. Para solventarlo, se optó por una organización flexible, permitiendo que cada docente adaptara la presentación y la recogida de evidencias a la realidad de su aula. Otra dificultad fue la imposibilidad de realizar reuniones presenciales previas, lo que se compensó mediante instrucciones detalladas y acompañamiento continuo a través de Classroom y comentarios individualizados.  Asimismo, se contempló la posibilidad de que algunos grupos no pudieran realizar la actividad dentro del plazo inicial, por lo que se amplió el margen temporal y se permitió vincular esta actividad con la segunda, reduciendo así la carga organizativa.

• Resultados: 

La actividad tuvo una alta participación del alumnado y del profesorado, logrando una implicación real desde el inicio del proyecto.
El alumnado mostró interés, curiosidad y una actitud positiva hacia la propuesta, destacando especialmente la buena acogida en las etapas de Infantil y Primaria, donde el componente creativo y comunitario resultó altamente motivador. Las evidencias recogidas muestran:

• • comprensión global del proyecto,

  • interés por las paradas asignadas,

  • predisposición al trabajo cooperativo,

  • primeras reflexiones sobre identidad, pueblo y memoria colectiva.
    
    

La actividad permitió además detectar intereses, fortalezas y posibles líneas de trabajo para el desarrollo posterior del proyecto.

• Evaluación final de la actividad:

 La evaluación fue formativa y cualitativa, centrada en la observación de la participación del alumnado, su grado de implicación y la calidad de las reflexiones generadas durante el aula debate. No se evaluaron productos finales, sino el proceso, la actitud ante el proyecto y la capacidad de expresar ideas y expectativas.
La información recogida ha servido como base para ajustar la secuenciación de actividades posteriores y reforzar la coordinación entre etapas y materias.

• Evidencias (fotografías, vídeos, etc). 

Se recogieron evidencias variadas y adaptadas a cada etapa educativa, entre ellas:

• • fotografías del alumnado durante la presentación del proyecto y las dinámicas de aula debate (respetando la protección de datos),

  • audios y vídeos con reflexiones orales del alumnado,

  • documentos escritos con aportaciones individuales y colectivas.

Todas las evidencias fueron centralizadas en una carpeta compartida de Google Drive a través de un Classroom compartido por todos los docentes implicados. La carpeta está  organizada por etapas educativas, y servirán como base para este portfolio digital del proyecto.

Se pueden consultar las evidencias en el contenido multimedia que acompaña este texto.

• Nombre de la actividad: Segundo soplo: trabajamos los textos

• Fecha de realización: del 15 de enero al 13 de febrero de 2026

• Alumnado participante:

Participó alumnado de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria, perteneciente a los grupos implicados en cada parada del proyecto, trabajando de forma adaptada a su nivel educativo y materia.

• • Ed. Infantil:

    • 3 años B

    • 4 años A, B y C

    • 5 años A, B y C

  • Ed. Primaria:

    • 1º B y C.

    • 3º A

    • 4º A

    • 5º A, B y C

    • 6º A

  • Ed. Secundaria:

    • 1º ESO B y C

    • 4º ESO A y C

    • 1º Bach. CCSS

    • 2º Bach. CCSS

    • 1º GM - TCAE

• Docentes participantes: 

Profesorado de las distintas etapas y áreas implicadas en el proyecto, según la asignación de paradas establecida en el cuadrante inicial (Lengua, Ciencias Sociales, Ciencias, Educación Artística, Música, Educación Física, Idiomas, Filosofía, Economía, Orientación y Tutorías de Infantil).

• • Ed. Infantil:

    • Sandra Gema Rodríguez Carpintero

    • Lorena Díaz Ortega

    • Mª de los Ángeles Pulido Hernández

    • Ángela Rodríguez Frías

    • Tania Rivero Hernández

    • Mª José Pérez Fraile

    • Raquel Garrido Garrido

    • Esther Quijada Iglesias

  • Ed. Primaria:

    • Sandra González Quijada

    • Ana Belén Iglesias Roncero

    • Mª Estela Martín Manzano

    • Iciar Garrido Martín

    • Olivia González González

    • Diana Plaza Villaverde

    • María Isabel Alcón González

    • Gema Alcón González

    • María Teresa Pulido Valle

    • Ana Asunción Garrido Ameigeiras

    • Sergio Palomero Sánchez

  • Ed. Secundaria:

    • Sara Hernández González

    • Jesús Guerrero Ramos

    • Mª del Mar Quijada Garrido

    • Mª Isabel Durán Indias

    • David Pérez López

    • Ana Isabel Quijada Garrido

• Metodología activa empleada: 

La actividad se desarrolló desde un enfoque de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), integrado en la programación habitual de cada materia.

Se combinaron metodologías activas como:

• lectura comprensiva y análisis de textos,

• expresión oral, escrita y artística,

• aprendizaje cooperativo,

• reflexión individual y debate guiado.

El trabajo se adaptó a cada etapa educativa:

• Infantil: propuestas creativas y simbólicas a partir del texto El Principito.

• Primaria: lectura comprensiva, ilustración y debate sencillo.

• Secundaria: análisis académico, contextualización histórica, filosófica y cultural.

• Dificultades empleadas y cambios realizados para solventarlas: 

La principal dificultad fue la heterogeneidad del profesorado, las materias y las etapas educativas. Para facilitar la participación, se planteó una propuesta abierta y flexible, con ejemplos orientativos por materias y formatos de evidencia libres.

Asimismo, se ajustaron tiempos y se permitió la coordinación entre docentes que compartían grupo, evitando duplicidades y reduciendo la carga de trabajo.

• Resultados: 

La actividad permitió un primer acercamiento profundo y significativo a las temáticas de cada parada, favoreciendo la comprensión del sentido del proyecto y del relato que se construirá desde cada rincón del pueblo.

Se observaron:

• alto grado de implicación del alumnado,

• adecuación del trabajo al nivel educativo,

• primeras interpretaciones sobre identidad, comunidad y memoria,

• generación de materiales de base para las siguientes fases del proyecto.

• Evaluación final de la actividad:

La evaluación fue formativa y cualitativa, centrada en la observación de la participación del alumnado, su grado de implicación y la calidad de las reflexiones generadas durante el aula debate. No se evaluaron productos finales, sino el proceso, la actitud ante el proyecto y la capacidad de expresar ideas y expectativas.
La información recogida ha servido como base para ajustar la secuenciación de actividades posteriores y reforzar la coordinación entre etapas y materias.

• Evidencias (fotografías, vídeos, etc). 

La evaluación fue formativa y cualitativa, centrada en la participación, el proceso de aprendizaje y la capacidad de comprensión y expresión del alumnado.

No se evaluaron productos cerrados, sino la aproximación inicial al contenido y la actitud ante el trabajo cooperativo y comunitario.

Se pueden consultar las evidencias en el contenido multimedia que acompaña este texto.