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"Europa Sostenible: El futuro que se construye en Extremadura"
Acción/actividad: "Europa Sostenible: El futuro que se construye en Extremadura"
Fecha de realización: febrero 2025
Descripción de la actividad: Tarea: "Europa Sostenible: El futuro que se construye en Extremadura"
Objetivo de la actividad
Analizar el papel de la Unión Europea como líder mundial en sostenibilidad y comprender cómo sus políticas (ambientales, económicas y sociales) impactan directamente en el día a día de un ciudadano en Extremadura.
Formatos y Modalidades
Elige tu camino según tus habilidades:
Modalidad Individual (Escrito):
Ensayo o Informe: Máximo 4 páginas.
Infografía: Una hoja de ruta visual (usando Canva, Genially, etc.).
Modalidad en Parejas (Multimedia):
Podcast: De 5 a 8 minutos (tipo debate o "informativo europeo").
Vídeo: De 3 a 5 minutos (puedes usar imágenes de archivo o grabar localizaciones de tu entorno).
Bloques de Contenido (Guía de trabajo)
Tu trabajo debe estructurarse siguiendo estos cuatro puntos clave:
1. El Marco de Sostenibilidad de la UE
No solo hables del clima. Explica qué busca la UE con la Sostenibilidad:
Económica: Modelos que no agoten recursos (Economía Circular).
Social: Que nadie se quede atrás (Transición Justa).
Ambiental: Protección de la biodiversidad (Red Natura 2000, muy importante en Extremadura).
2. Políticas y Herramientas
Investiga y define brevemente:
El Pacto Verde Europeo como estrategia principal.
La Agenda 2030 y cómo la UE la aplica.
Financiación: ¿Cómo llega el dinero a Extremadura? Explica qué son los fondos NextGenerationEU y los fondos FEDER.
3. Impacto Local en Extremadura (El corazón del trabajo)
Busca un caso real en la región donde se vea la mano de la UE. Sugerencias:
Energía: Las grandes plantas fotovoltaicas o el proyecto de la fábrica de baterías en Badajoz.
Patrimonio y Naturaleza: Cómo los fondos europeos ayudan a conservar zonas como Monfragüe o la Red Natura 2000.
Ciudad: Carriles bici, autobuses eléctricos o peatonalizaciones financiadas con fondos europeos en tu ciudad (Cáceres, Mérida, Badajoz, etc.).
Agricultura: El reto de la nueva PAC (Política Agraria Común) para los agricultores locales.
4. Reflexión Crítica
Como ciudadano extremeño y europeo: ¿Notas que estas políticas están cambiando tu entorno? ¿Crees que Extremadura está aprovechando su potencial de "región verde" o hay sectores que salen perjudicados?
Criterios de Evaluación
Contexto UE (25%): Capacidad para explicar que la sostenibilidad es un marco global europeo.
Investigación Local (35%): Calidad y detalle del ejemplo real elegido en Extremadura.
Financiación (20%): Identificar correctamente de dónde vienen los fondos del proyecto analizado.
Competencia Digital/Escrita (20%): Ortografía, diseño visual o calidad del audio/vídeo.
📅 Entrega
Plataforma: Google Classroom.
Fecha Límite: [Insertar Fecha].
Nota: Si optas por el vídeo o podcast en pareja, ambos debéis marcar la tarea como "entregada" e indicar el nombre del compañero.
Participantes (número y colectivos): 19 Alumnos de 3º ESO, asignatura Unión Europea. Son los encargados de elaborar el material de texto periodístico, presentaciones, videos y podcast. 75 alumnos que acceden al material elaborado pertenecientes a los curso de 1º ESO, 2ª ES0, 3ª ESO Y 1º de Bachillerato
Docente/s participante/s (nombre y apellidos): Jesús Araujo Cerón
Otras personas y/o entidades participantes:
Dificultades encontradas y cambios realizados para solventarlas:
Herramienta de evaluación de la actividad: Rúbrica de evaluación, coevalucion
Evidencias (fotografías, vídeos, etc.):
Europa Sostenible podcast Mario y Alejandro.mp3Podcast Mario y Alberto
Europa Sostenible video Adriana y Natalia .mp4Video Natalia y Adriana
Presentación Fabiola
Diseñamos el Futuro: Carteles Creativos sobre los ODS
Acción/actividad: Diseño de carteles sobre los ODS
Fecha de realización: 2 de octubre de 2025
Descripción de la actividad:
En la asignatura de Tecnología de 2º ESO, el alumnado ha trabajado en un proyecto centrado en los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) establecidos por la Organización de las Naciones Unidas dentro de la Agenda 2030.
La actividad ha consistido en la elaboración de carteles informativos y creativos sobre los distintos ODS. Para ello, los estudiantes han seguido las siguientes fases:
Investigación: Cada alumno ha buscado información sobre un ODS, analizando en qué consisten, cuáles son sus objetivos principales y qué problemas globales pretenden resolver (pobreza, igualdad, medioambiente, educación...)
Selección y síntesis de la información: El alumnado ha aprendido a seleccionar la información más relevante y a redactarla de forma clara y comprensible para poder transmitir el mensaje de manera eficaz.
Diseño y elaboración del cartel: Utilizando cartulina y materiales de dibujo, los estudiantes han diseñado visualmente el ODS trabajado, incorporando el icono representativo, el número correspondiente y una explicación desarrollada sobre su significado e importancia.
Exposición oral: Finalmente, han presentado su cartel al resto de la clase, explicando el ODS elegido y reflexionando sobre cómo pueden contribuir desde su entorno cercano
Esta actividad ha permitido trabajar competencias como la búsqueda y gestión de información, la creatividad, el diseño gráfico manual, la concienciación social y el trabajo en equipo, fomentando además valores relacionados con la sostenibilidad y responsabilidad global.
Participantes (número y colectivos): 22 alumnos de 2º ESO.
Docente/s participante/s (nombre y apellidos): María Jesús Colín Matamoros
Dificultades encontradas y cambios realizados para solventarlas:
Durante el desarrollo de la actividad se detectaron algunas dificultades relacionadas con la diversidad del aula, especialmente en el caso de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Estas dificultades estuvieron principalmente vinculadas a la comprensión lectora, la selección y síntesis de información relevante y la organización del contenido para plasmarlo de forma clara en el cartel.
Para solventar esta situación, se optó por una metodología basada en el trabajo cooperativo, organizando grupos heterogéneos en los que el alumnado pudiera apoyarse mutuamente. De este modo, se favoreció la inclusión, la participación activa de todo el grupo y el reparto equilibrado de tareas según las capacidades de cada miembro (búsqueda de información, redacción, diseño, dibujo, etc.).
Esta estrategia permitió mejorar la implicación del alumnado con mayores dificultades, reforzar la cohesión del grupo y garantizar que todos los estudiantes pudieran alcanzar los objetivos propuestos en la actividad.
Herramienta de evaluación de la actividad: Rúbrica de evaluación
Evidencias (fotografías, vídeos, etc.):
Del logo a la realidad: Impresión 3D del Proyecto Árbol de tu Vida
Acción/actividad: Impresión 3D del logo del Proyecto Árbol de tu Vida
Fecha de realización: 23 de octubre de 2025
Descripción de la actividad:
En la asignatura de Tecnología de 4º ESO, el alumnado ha desarrollado una actividad práctica centrada en el diseño y la fabricación digital mediante impresión 3D, tomando como referencia el logo oficial del proyecto “Árbol de tu Vida”.
El proyecto se ha planteado siguiendo las fases del proceso tecnológico, combinando trabajo digital y documentación técnica:
Búsqueda de información: El alumnado investigó y localizó el logo oficial del proyecto, seleccionando una imagen en formato JPG con la calidad adecuada para su posterior transformación.
Análisis del problema: Se planteó el reto de transformar una imagen bidimensional en un objeto físico tridimensional, comprendiendo las dificultades técnicas que implica este proceso.
Diseño y conversión del archivo: A partir del archivo JPG, los estudiantes convirtieron la imagen en un modelo 3D en formato .obj, entendiendo la diferencia entre una imagen 2D y un objeto con volumen. Posteriormente realizaron los ajustes necesarios (escala, grosor, base, corrección de errores en la malla, etc.) para garantizar su correcta impresión.
Planificación y preparación para la impresión: Prepararon el modelo en el programa de laminado, configurando parámetros como altura de capa, porcentaje de relleno y soportes.
Construcción/Fabricación: Se procedió a la impresión 3D del logo, supervisando el proceso y evaluando el resultado final.
Evaluación y mejora: Se analizaron los posibles fallos (deformaciones, falta de adherencia, exceso o ausencia de soportes) y se propusieron mejoras.
Además, el alumnado ha tenido que elaborar una memoria del proyecto, en la que se recogen todas las fases del proceso tecnológico: planteamiento del problema, investigación, diseño, planificación, construcción, pruebas y conclusiones. En esta memoria han incluido capturas del proceso digital, explicación de los programas utilizados, decisiones técnicas adoptadas y valoración personal del resultado obtenido.
Esta actividad ha permitido trabajar la competencia digital, el pensamiento técnico, la documentación de proyectos y la comprensión del proceso completo de fabricación aditiva, desde una imagen 2D hasta un objeto físico terminado.
Participantes (número y colectivos): 8 alumnos de 4º ESO.
Docente/s participante/s (nombre y apellidos): María Jesús Colín Matamoros
Dificultades encontradas y cambios realizados para solventarlas:
Durante el desarrollo de la actividad de impresión 3D del logo del proyecto “Árbol de tu Vida”, el alumnado pudo encontrarse con diversas dificultades, entre las cuales destacan las siguientes:
1. Conversión de la imagen 2D a modelo 3D
1. Conversión de la imagen 2D a modelo 3D
Dificultad: Algunos estudiantes tuvieron problemas para transformar correctamente la imagen JPG en un archivo .obj, ya que no todas las imágenes permiten generar un relieve limpio y los detalles podían perderse o distorsionarse.
Solución: Se realizaron sesiones de tutoría en grupo para explicar el uso de los programas de conversión y se proporcionaron tutoriales paso a paso. Además, se trabajó en grupos cooperativos, permitiendo que alumnos con más experiencia en modelado 3D apoyaran a los demás.
2. Ajustes y edición del modelo 3D
2. Ajustes y edición del modelo 3D
Dificultad: Algunos modelos presentaban errores en la malla, dimensiones incorrectas o detalles demasiado finos para imprimir.
Solución: Se enseñó a los estudiantes a revisar y corregir la malla, ajustar el grosor de las líneas y simplificar detalles complejos para garantizar la viabilidad de la impresión. Se realizaron pruebas previas en modelos más pequeños antes de imprimir la versión final.
Herramienta de evaluación de la actividad: Rúbrica de evaluación
Evidencias (fotografías, vídeos, etc.):
Del logo a la realidad:Conocer lo que comemos
Acción/actividad:
Fecha de realización: Durante todo el mes de marzo
Descripción de la actividad: El alumnado de 3º ESO ha trabajado durante varias semanas los procesos de nutrición y la importancia de una dieta equilibrada. Tenían una doble misión, por un lado informarse y crear actividades relacionadas con el tema, y por otro lado divulgar al resto de los compañeros del centro la importancia de la nutrición. Pero todo esto teniendo en cuenta la huella de carbono y la importancia de comer productos de temporada y de kilómetros cero
Participantes (número y colectivos): 210 alumnos. Todos los cursos de Infantil, Primaria, ESO y Bachillerato.
Docente/s participante/s (nombre y apellidos): Joaquina Donos Morcillo
Dificultades encontradas y cambios realizados para solventarlas: Adaptar las actividades a las diferentes edades
Herramienta de evaluación de la actividad: Rúbrica de evaluación para las diferentes actividades
Evidencias (fotografías, vídeos, etc.):
“Árbol de tus Reacciones: Ciencia y Sostenibilidad en Acción”
Acción/actividad: “Árbol de tus Reacciones: Ciencia y Sostenibilidad en Acción”
Fecha de realización: marzo de 2026
Duración total: 2–3 sesiones de 50 minutos
Sesión 1: Repaso de las reacciones químicas (combustión, neutralización, oxidación-reducción) y planificación del árbol (raíces: hábitos; tronco: reacciones; hojas: acciones sostenibles).
Sesión 2: Elaboración del árbol digital completo, redacción de ecuaciones químicas y relación con sostenibilidad y ODS.
Sesión 3: Exposición breve, coevaluación y reflexión final sobre el aprendizaje y el compromiso sostenible.
Descripción de la actividad: Esta actividad se integra plenamente en el proyecto de centro “Árbol de tu Vida”, ya que permite al alumnado representar simbólicamente cómo su crecimiento personal y académico está conectado con la ciencia y con sus decisiones cotidianas. A través del Árbol de Reacciones Sostenibles, los estudiantes no solo consolidan los contenidos de reacciones químicas trabajados en Física y Química, sino que reflexionan sobre cómo esos conocimientos influyen en sus hábitos, valores y compromisos ambientales. Las raíces representan los principios que sustentan su forma de actuar, el tronco simboliza los aprendizajes científicos adquiridos y las hojas muestran las acciones sostenibles que se comprometen a desarrollar. De este modo, el proyecto deja de ser únicamente una representación personal para convertirse también en una evidencia de cómo la educación científica contribuye a formar ciudadanos responsables, críticos y comprometidos con el cuidado del entorno.
Participantes (número y colectivos): Alumnos de 4ª ESO (6 alumnos)
Docente/s participante/s (nombre y apellidos): Inmaculada Rodríguez Solís
Dificultades encontradas y cambios realizados para solventarlas:
Herramienta de evaluación de la actividad: Rúbrica de evaluación
1. Comprensión y explicación científica (Competencia específica 1) – 30%
Excelente (9-10)
Explica correctamente las reacciones (combustión, neutralización, oxidación-reducción) utilizando leyes y principios científicos adecuados. Relaciona con claridad el impacto ambiental y argumenta con precisión científica.
Notable (7-8)
Explica correctamente las reacciones y establece relación con sostenibilidad, aunque con menor profundidad argumentativa.
Aprobado (5-6)
Describe las reacciones de forma básica, con alguna imprecisión conceptual. Relación ambiental poco desarrollada.
Insuficiente (<5)
Presenta errores conceptuales importantes o no establece relación con el entorno.
2. Aplicación del método científico e indagación (Competencia específica 2) – 20%
Excelente (9-10)
Formula preguntas e hipótesis coherentes, diseña estrategias de comprobación adecuadas (simulaciones, búsqueda de evidencias) y aplica correctamente las leyes científicas.
Notable (7-8)
Formula hipótesis adecuadas y utiliza evidencias para justificarlas.
Aprobado (5-6)
Plantea preguntas simples con escasa fundamentación científica.
Insuficiente (<5)
No formula hipótesis claras ni utiliza evidencias científicas.
3. Competencia digital y tratamiento de la información (Competencia específica 4) – 15%
Excelente (9-10)
Usa herramientas digitales con autonomía y criterio crítico, selecciona fuentes fiables y crea contenidos claros, creativos y rigurosos.
Notable (7-8)
Usa herramientas digitales adecuadamente y consulta fuentes pertinentes.
Aprobado (5-6)
Uso básico de herramientas digitales, con escaso análisis de fuentes.
Insuficiente (<5)
Uso inadecuado de herramientas o fuentes poco fiables.
4. Trabajo cooperativo y compromiso social (Competencia específica 5) – 15%
Excelente (9-10)
Participa activamente, respeta turnos, coopera y contribuye a un producto común de calidad.
Notable (7-8)
Colabora de forma adecuada con el grupo.
Aprobado (5-6)
Participación irregular.
Insuficiente (<5)
Escasa implicación o actitud pasiva/conflictiva.
5. Conciencia ambiental y visión social de la ciencia (Competencia específica 6) – 20%
Excelente (9-10)
Analiza críticamente el impacto social y ambiental de las reacciones químicas. Propone acciones sostenibles realistas y bien fundamentadas.
Notable (7-8)
Identifica impacto ambiental y propone acciones adecuadas.
Aprobado (5-6)
Menciona acciones sostenibles sin fundamentación profunda.
Insuficiente (<5)
No relaciona ciencia y sostenibilidad.
Evidencias (fotografías, vídeos, etc.):
Construcción de juegos para Educación Física con materiales reciclados
Acción/actividad: Construcción de juegos con material reciclados
Fecha de realización: Febrero
Descripción de la actividad: Los alumnos de Bachillerato deberán diseñar y crear un juego original relacionado con la práctica deportiva. Para ello, trabajarán, a partir de materiales reciclados, todos los elementos necesarios para poder desarrollar dicho juego en las sesiones de Educación Física.
Cada alumno tendrá que:
Diseñar un juego creativo y original.
Redactar de forma clara sus reglas y normas de funcionamiento.
Fabricar los materiales necesarios utilizando recursos reciclados.
Garantizar que los materiales elaborados sean resistentes, seguros y funcionales.
Demostrar la jugabilidad del proyecto mediante la puesta en práctica del juego durante la clase.
Una vez finalizada la construcción de los materiales, los alumnos deberán presentar y poner en práctica el juego diseñado, comprobando que realmente puede desarrollarse de manera dinámica, divertida y viable. Se valorará especialmente la creatividad, la originalidad, la durabilidad de los materiales y la capacidad del grupo para organizar y explicar el funcionamiento del juego.
Participantes (número y colectivos): Alumnos de 1º de bachillerato (20alumnos)
Docente/s participante/s (nombre y apellidos): Javier Borrero
Dificultades encontradas y cambios realizados para solventarlas: Materiales no adecuados para el uso, vigilar la seguridad del material empleado para evitar cortes,
Utilizar otro material más resistente…
Herramienta de evaluación de la actividad:
25% construcción
25% durabilidad
25% creatividad, diversos usos
25% diseño, decoración…
Evidencias (fotografías, vídeos, etc.):
Fracaso o éxito del puerta a puerta
Acción/actividad: Fracaso o éxito del puerta a puerta
Fecha de realización: mayo 2026
Descripción de la actividad: El alumnado de 4.º de ESO de Biología y Geología
ha llevado a cabo un estudio comparativo sobre los diferentes sistemas de reciclaje
implantados en Extremadura, analizando concretamente el modelo de recogida
mediante puerta a puerta y el sistema de quinto contenedor. Para ello, se han utilizado
como referencia datos reales procedentes de la localidad de Fuente de Cantos, lo que
ha permitido trabajar con información cercana y contextualizada, favoreciendo un
aprendizaje más significativo y aplicado a la realidad de su entorno.
Esta actividad tiene como finalidad fomentar en el alumnado una mayor conciencia
ambiental, promoviendo la reflexión crítica sobre la gestión de residuos y la
importancia de adoptar hábitos sostenibles en la vida cotidiana. A través del análisis y
comparación de ambos sistemas, los estudiantes han podido valorar aspectos como la
eficacia en la separación de residuos, la participación ciudadana y el impacto
ambiental derivado de cada modelo de recogida.
Además, este trabajo contribuye al desarrollo de competencias relacionadas con la
investigación, el tratamiento de datos y la educación en valores, reforzando la
responsabilidad individual y colectiva en la conservación del medio ambiente. De este
modo, se pretende que el alumnado comprenda que el reciclaje constituye uno de los
pilares fundamentales para avanzar hacia un modelo de desarrollo más sostenible y
respetuoso con el entorno natural.
Participantes (número y colectivos): 6 participantes. Alumnado de 4º ESO de Biología y Geología
Docente/s participante/s (nombre y apellidos): Joaquina Donoso Morcillo
Dificultades encontradas y cambios realizados para solventarlas:
Lo más difícil fue encontrar los datos. En principio pedimos datos a la mancomunidad
de Tentudía, pero los datos facilitados eran simples notas de prensa y no se podían
usar para hacer el estudio comparativo. Finalmente los datos los obtuvimos de la web
http://extremambiente.juntaex.es/index.php?option=com_content&view=article&id=
539&Itemid=578
Herramienta de evaluación de la actividad:
rubrica de evaluación para las diferentes actividades
Evidencias (fotografías, vídeos, etc.):
Taller de clasificación de residuos
Acción/actividad: Taller de clasificación de residuos
Fecha de realización: 6 de noviembre de 2025
Descripción de la actividad: “Escala Tentudía 24”. Con el certificado de profesionalidad de gestión de residuos. Proyecto impulsado por la Mancomunidad de Tentudía y el Servicio Extremeño Público de Empleo en Extremadura.
Se realiza actividades con distintos colectivos, en el que uno de ellos son los centros educativos.
El objetivo en los centros educativos, es fomentar en los alumnos el reciclaje de una manera lúdica, aprendiendo así su clasificación y la importancia de ello para nuestro entorno y nuestro futuro.
Se realizan distintas actividades dinámicas en el polideportivo de nuestro centro: juego de los bolos, juego de los cubos, cadenas de reciclaje, encuentra su pareja, quién es quién…
Participantes (número y colectivos): Alumnos de Educación Infantil (3,4 y 5 años)
Alumnos de Educación Primaria: desde 1º E.P. hasta 6º E.P.
Docente/s participante/s (nombre y apellidos):
María Jesús Cortés Boza (3 años)
Mª Carmen Moñino Bernal. (4 años)
Antonia Carrasco Porras (5 años)
Ana Mª Moñino Hernández (1º E.P.)
Beatriz Díez Rey (2º E.P.)
Patricia Ortiz Fernández (3º E.P.)
Mª Teresa Sáenz de Tejada Bayón (4º E.P.)
Miguel Ángel Vázquez Lamela (5º E.P.)
Mario Castillo García (6º E.P.)
Dificultades encontradas y cambios realizados para solventarlas:
Pequeños conflictos al competir en los juegos, por ello se tomó la decisión de que los grupos de alumnos fueran de forma rotativa entre diferentes ciclos de la etapa de Educación Primaria, fomentando así un aprendizaje cooperativo e inclusivo, donde se mezclan alumnos de diferentes cursos.
Herramienta de evaluación de la actividad:
Preguntas abiertas sobre el reciclaje de manera grupal.
Observación sistemática y directa.
Entrega de diploma para todos los participantes al terminar la actividad
Evidencias (fotografías, vídeos, etc.):
Mercadillo Sostenible de Economía Circular
Acción/actividad: Mercadillo Sostenible de Economía Circular
Fecha de realización: Del 1 al 29 de mayo de 2026
Palnificación y organización de la actividad: 1-24 de mayo
Recogida de materiales: 25-28 de mayo.
Celebración del mercadillo: 29 de mayo.
Descripción de la actividad: Las alumnas de 4.º de ESO diseñaron, planificaron, organizaron y gestionaron íntegramente un Mercadillo Sostenible de Intercambio Circular dirigido a toda la comunidad educativa del Colegio San Francisco Javier de Fuente de Cantos. La iniciativa surgió con el objetivo de fomentar la reutilización de materiales, reducir la generación de residuos, promover hábitos de consumo responsable y sensibilizar sobre los principios de la economía circular y la sostenibilidad.
El proyecto se desarrolló durante varias semanas siguiendo una metodología de aprendizaje basada en proyectos y emprendimiento social. En una primera fase, las alumnas analizaron diferentes propuestas organizativas y utilizaron herramientas de inteligencia artificial para mejorar la planificación, optimizar la distribución de tareas, diseñar materiales de difusión y evaluar distintas alternativas de funcionamiento del mercadillo.
Posteriormente, se organizaron en equipos de trabajo especializados (logística, comunicación, gestión de materiales, administración y atención al público), asumiendo responsabilidades concretas y coordinándose para garantizar el éxito de la actividad. Entre sus funciones destacaron la elaboración de las normas de participación, la planificación de los espacios, la organización de horarios y la gestión de los recursos necesarios.
Las alumnas coordinaron la recogida de materiales aportados por el alumnado y las familias, registrando cada una de las aportaciones realizadas. Tras revisar el estado de conservación de los objetos, valoraron cada artículo conforme a los criterios establecidos en las bases del mercadillo y asignaron la correspondiente puntuación mediante un sistema de Ecopuntos. Para ello, utilizaron hojas de cálculo que les permitieron registrar los materiales, calcular automáticamente las puntuaciones y gestionar de forma eficiente los intercambios posteriores.
Además, diseñaron e imprimieron los Ecopuntos que funcionarían como moneda de intercambio durante la actividad, favoreciendo la comprensión de conceptos relacionados con el valor, el intercambio y el consumo responsable. También estudiaron distintas posibilidades de ubicación dentro del centro, seleccionando finalmente los espacios más adecuados y organizando los materiales por categorías y edades para facilitar la participación de todos los grupos.
Con el fin de garantizar una correcta organización y evitar aglomeraciones, establecieron un sistema de visitas escalonadas por cursos y etapas educativas. Asimismo, promovieron la colaboración de madres y padres de alumnado de menor edad, quienes acompañaron a los participantes más pequeños durante el proceso de intercambio y utilización de los Ecopuntos.
La campaña de difusión constituyó otro de los aspectos clave del proyecto. Las alumnas diseñaron carteles informativos, elaboraron una presentación explicativa que expusieron en las distintas clases del centro, generaron códigos QR con acceso a información detallada sobre el funcionamiento del mercadillo y produjeron materiales audiovisuales destinados a la página web del centro y a sus redes sociales. Igualmente, redactaron comunicaciones dirigidas a las familias para favorecer su implicación y participación en la iniciativa.
Durante la jornada del mercadillo, los participantes pudieron intercambiar libros, revistas, juguetes, ropa, disfraces, material escolar y dispositivos electrónicos en buen estado utilizando los Ecopuntos obtenidos previamente. Esta dinámica permitió dar una segunda vida a numerosos objetos, reducir residuos y concienciar a la comunidad educativa sobre la importancia de la reutilización y el aprovechamiento de recursos.
La actividad favoreció el desarrollo de competencias relacionadas con el emprendimiento social, la sostenibilidad, la economía circular, la gestión de proyectos, la competencia digital, la comunicación, el trabajo cooperativo, la resolución de problemas y el compromiso con la transformación social. Como cierre de la iniciativa, los materiales que no fueron intercambiados se destinaron a fines solidarios a través de Entreculturas, ampliando así el impacto social y educativo del proyecto.
Participantes (número y colectivos):
6 alumnas de 4.º de ESO (equipo organizador).
Alumnado de Educación Infantil.
Alumnado de Educación Primaria.
Alumnado de ESO y Bachillerato.
Profesorado y personal del centro.
Familias colaboradoras.
Participación total aproximada: toda la comunidad educativa del centro (más de 300 participantes entre alumnado, profesorado y familias).
Docente/s participante/s (nombre y apellidos): Jesús Araujo. Coordinador de la actividad
Tutores de primaria colaboradores en la recepción del material y acompañan a los alumnos al mercadillo
María Jesús Cortés Boza (3 años)
Mª Carmen Moñino Bernal. (4 años)
Antonia Carrasco Porras (5 años)
Ana Mª Moñino Hernández (1º E.P.)
Beatriz Díez Rey (2º E.P.)
Patricia Ortiz Fernández (3º E.P.)
Mª Teresa Sáenz de Tejada Bayón (4º E.P.)
Miguel Ángel Vázquez Lamela (5º E.P.)
Mario Castillo García (6º E.P.)
Otras personas y/o entidades participantes
Otras personas y/o entidades participantes
Familias del alumnado.
Comunidad educativa del Colegio San Francisco Javier de Fuente de Cantos.
Entreculturas, como entidad colaboradora para la gestión solidaria de los materiales sobrantes.
Dificultades encontradas y cambios realizados para solventarlas:
Necesidad de clasificar una gran cantidad de materiales recibidos en pocos días.
Ajuste del sistema de valoración mediante Ecopuntos para garantizar la equidad en los intercambios.
Organización de horarios escalonados para evitar aglomeraciones durante la actividad.
Redistribución de espacios y puestos de intercambio para mejorar la circulación de los participantes.
Refuerzo de la difusión en las aulas durante los días previos para incrementar la participación.
Herramienta de evaluación de la actividad:
Rúbrica de evaluación del proyecto emprendedor.
Lista de control de participación y responsabilidad.
Observación sistemática del trabajo cooperativo.
Registro de tareas desarrolladas por cada alumna.
Autoevaluación y coevaluación del equipo organizador.
Valoración final del impacto social y ambiental conseguido.
Evidencias (fotografías, vídeos, etc.):
Familas 7 R
Acción/actividad: Familias 7 R
Fecha de realización: Mayo de 2026
Descripción de la actividad: El alumnado de 2.º de ESO de la asignatura de Emprendimiento desarrolló la actividad "Familias 7", una propuesta educativa orientada a trasladar los principios de la economía circular al ámbito familiar. La actividad tuvo como finalidad que los estudiantes identificaran, analizaran y valoraran acciones relacionadas con las 7R de la economía circular (Rediseñar, Reducir, Reutilizar, Reparar, Renovar, Recuperar y Reciclar) que ya se realizan en sus hogares o que podrían incorporarse para mejorar la sostenibilidad familiar.
La actividad comenzó con una fase de sensibilización en el aula en la que se trabajaron los conceptos de economía lineal y economía circular, analizando el papel de la Unión Europea en la transición hacia modelos de producción y consumo más sostenibles. El alumnado conoció el Plan de Acción para la Economía Circular de la Unión Europea y reflexionó sobre la importancia de reducir residuos y optimizar el uso de los recursos.
Posteriormente, durante una semana, cada estudiante asumió el papel de "auditor ambiental" de su propia familia. Su misión consistió en observar las prácticas cotidianas desarrolladas en el hogar y recopilar evidencias reales que demostraran la aplicación de las diferentes "R". Para ello, recogieron fotografías, tickets de compra, facturas de reparación, etiquetas de productos sostenibles, testimonios familiares y cualquier otra evidencia que permitiera acreditar la realización de acciones vinculadas a la economía circular.
Una vez recopilada la información, el alumnado elaboró un mural individual en formato A3 dividido en siete apartados, uno para cada una de las "R". En cada sección incorporaron las evidencias recogidas y una breve explicación justificando por qué la acción observada contribuía a la sostenibilidad y a la economía circular. Además, en el reverso del mural redactaron una reflexión relacionando las acciones desarrolladas en sus hogares con los objetivos del Plan de Acción para la Economía Circular de la Unión Europea y el compromiso europeo de alcanzar la neutralidad climática en 2050.
Como elemento innovador, la evaluación de las evidencias se realizó mediante un proceso de coevaluación. Los propios alumnos, organizados en pequeños grupos, analizaron y valoraron las evidencias presentadas por sus compañeros utilizando una rúbrica común previamente consensuada. Debían determinar si cada evidencia se correspondía realmente con la "R" asignada y justificar su decisión. Este proceso fomentó el pensamiento crítico, el debate argumentado y la capacidad de evaluar de forma objetiva el trabajo de los demás.
Aquellos estudiantes cuyas evidencias fueron validadas por sus compañeros recibieron el reconocimiento de "Familia 7R", acreditado mediante un certificado elaborado por el alumnado. Este reconocimiento puso en valor el compromiso de las familias con la sostenibilidad y permitió visibilizar las buenas prácticas ambientales presentes en la comunidad educativa.
La actividad favoreció la implicación directa de las familias en el proceso educativo y permitió al alumnado comprobar cómo las decisiones cotidianas adoptadas en el hogar tienen un impacto real sobre el medio ambiente. Asimismo, contribuyó al desarrollo de competencias relacionadas con la sostenibilidad, la ciudadanía activa, la competencia digital, la comunicación, la capacidad de análisis, la evaluación entre iguales y el emprendimiento social.
A través de esta experiencia, los estudiantes comprendieron que la economía circular no es únicamente una estrategia impulsada por las instituciones europeas, sino una realidad que puede aplicarse diariamente mediante pequeñas acciones que contribuyen a construir una sociedad más responsable, sostenible y comprometida con el futuro del planeta.
Participantes (número y colectivos):
19 alumnos de 2.º de ESO
19 Familias de los alumnos.
Participación total aproximada: 95 personas
Docente/s participante/s (nombre y apellidos): Jesús Araujo. Coordinador de la actividad
Otras personas y/o entidades participantes
Otras personas y/o entidades participantes
Familias del alumnado.
Dificultades encontradas y cambios realizados para solventarlas:
Durante el desarrollo de la actividad surgieron diversas dificultades relacionadas principalmente con la identificación correcta de las distintas categorías de las 7R. En algunos casos, el alumnado tendía a confundir conceptos como reutilizar, renovar y recuperar, por lo que fue necesario realizar sesiones de aclaración y proporcionar ejemplos prácticos adicionales para facilitar su comprensión.
Otra dificultad encontrada fue la obtención de evidencias suficientes para algunas de las categorías menos visibles en la vida cotidiana, especialmente Rediseñar y Recuperar. Para solucionarlo, se permitió que el alumnado ampliara el periodo de observación en sus hogares y se ofrecieron orientaciones sobre posibles ejemplos que podían documentar.
Asimismo, fue necesario establecer criterios claros y consensuados para la coevaluación, ya que inicialmente existían diferencias en la valoración de las evidencias presentadas por los compañeros. Para garantizar la objetividad del proceso, se diseñó una rúbrica común y se realizaron ejercicios prácticos previos de evaluación conjunta.
Por último, algunas familias mostraron dificultades para comprender el objetivo de la actividad. Para favorecer su participación, se elaboró una guía explicativa sencilla que describía las 7R, los tipos de evidencias válidas y la importancia de su colaboración en el proyecto.
Herramienta de evaluación de la actividad:
La evaluación de la actividad se realizó mediante una combinación de instrumentos que permitieron valorar tanto la adquisición de conocimientos como la aplicación práctica de los mismos:
Rúbrica de evaluación del mural "Familias 7R", valorando la correcta identificación de las 7R, la calidad de las evidencias aportadas, la capacidad de reflexión y la presentación del trabajo.
Rúbrica de coevaluación, utilizada por el alumnado para analizar y validar las evidencias presentadas por sus compañeros.
Lista de control del docente, para verificar la participación activa del alumnado durante todas las fases del proyecto.
Observación directa, centrada en la capacidad de argumentación, el pensamiento crítico y la participación en los procesos de evaluación entre iguales.
Autoevaluación individual, mediante una reflexión final sobre los hábitos sostenibles presentes en el hogar y los cambios que podrían introducirse para mejorar la sostenibilidad familiar.
Registro de certificaciones "Familia 7R", que permitió cuantificar el número de familias que demostraron evidencias suficientes de aplicación de las prácticas de economía circular.
La evaluación se orientó especialmente a valorar el criterio de evaluación relacionado con el conocimiento y aplicación de la economía circular y las 7R en contextos reales, así como la capacidad del alumnado para conectar estas acciones con los objetivos de sostenibilidad promovidos por la Unión Europea.
Evidencias (fotografías, vídeos, etc.):
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