Nombre del centro: CI Agroforestal

Título del proyecto: En busca de una memoria compartida

Breve descripción: El proyecto consta de sesiones y talleres formativos para el alumnado de 2º de Grado Básico y de la Formación Profesional Especial del CI Agroforestal con la temática de memoria histórica centrada en la Guerra Civil española, uno de los acontecimientos más trascendentales de la historia reciente de nuestro país. Queremos aprovechar esta oportunidad para explicar, con rigor y honestidad, la importancia de la Guerra Civil española en el contexto del siglo XX, su impacto en la configuración de la España actual y su relevancia para entender los valores democráticos y los derechos humanos.

Consideramos que nos encontramos en un momento crucial para la enseñanza de la Guerra Civil. La memoria viva del conflicto se está extinguiendo, y para la mayoría de los y las estudiantes actuales, se trata de un evento muy lejano en el tiempo. Por ello, a través de los diferentes recursos ofrecidos por la red de Escuelas con Memoria, por la paz y la convivencia, así como materiales de producción propia queremos traer este tema a las aulas, para no transmitir conocimientos históricos, sino de formar ciudadanos críticos y comprometidos con los valores democráticos. Es una tarea compleja, pero fundamental para construir una sociedad más consciente de su pasado y mejor preparada para afrontar los retos del futuro

Actividades:

•  Talleres donde se abran espacios de reflexión, intercambio y formación para las personas que participan. 

• Actividades para trabajar la historia del siglo XX en España  que puedan incluir clases invertidas y que requieran un proceso de investigación, reflexión y exposición del alumnado. 

• Entrevista que deberán realizar a un familiar (preferiblemente un abuelo/a), con el fin de abrir un debate intergeneracional que ayude al alumnado a ser más sensibles ante temas de vulneración de los derechos humanos y más conscientes de la importancia de cuidar nuestra memoria histórica para no repetir los errores del pasado y construir un mejor futuro.

Etapa/s educativas a las que se dirige y/o curso/s: Segundo curso del Grado Básico en Actividades Agropecuarias y el ciclo de Formación Profesional Especial en Auxiliar de Jardinería y Agricultura

Nombre del centro: Colegio Amor de Dios

Título del proyecto: Elkartzen dituzten jolasak: nuestro patio inclusivo

Breve descripción: Transformamos el patio en un espacio participativo y equitativo, uniendo conciencia e inclusión. Rescatamos la memoria lúdica navarra (con juegos en euskera) e integramos la diversidad cultural con juegos variados, fomentando la interacción positiva. 

Actividades:

•  FASE 1: Investigación y Detección (alumnado)

-Registro de las zonas más utilizadas y menos utilizadas.

-Identificación de los tipos de juegos predominantes y quiénes participan en ellos.

-Observación de las interacciones sociales: grupos de juego, dinámicas de inclusión/exclusión, conflictos recurrentes.

-Análisis de los espacios donde el alumnado con NEAE (Necesidades Específicas de Apoyo Educativo) participa y dónde encuentra dificultades.

-Registro de las preferencias de juego según edad, género e intereses.

 -Toma de fotografías o vídeos (con consentimiento) para documentar el uso del espacio.

- Recogida de ideas y necesidades del alumnado (encuestas, dibujos, asambleas)

-Encuestas (adaptadas por edad)

-Dibujos: Invitación a dibujar su patio ideal, incluyendo los juegos y actividades que les gustaría realizar.

-Asambleas (por aula o ciclo)

-Espacios de diálogo guiado donde el alumnado pueda compartir sus ideas, necesidades y preocupaciones sobre el patio.

- Identificación de barreras sociales.

• FASE 2: Diseño Participativo:

-Sesiones de trabajo en grupo con alumnado para diseñar propuestas de mejora (zonas de juego, adaptaciones, nuevos juegos)

-Creación de grupos de trabajo heterogéneos (edad, género, intereses, NEAE).

-Utilización de los datos recogidos en la Fase 1 como punto de partida para el diseño.

-Fomento de la creatividad y la lluvia de ideas para la creación de nuevas propuestas.

-Exploración de diferentes tipos de juegos (cooperativos, sensoriales, de movimiento, tranquilos, tradicionales, de otras culturas).

-Diseño de posibles adaptaciones de juegos existentes para hacerlos más inclusivos.

-Consideración de la creación de diferentes zonas de juego que atiendan a diversas necesidades e intereses.

- Debate y selección de ideas. 

-Elaboración de planos y bocetos. 

• FASE 3: Planificación e Implementación:

- Planificación detallada de las adaptaciones y la implementación de nuevos juegos.

-Definición de los pasos específicos para llevar a cabo las adaptaciones físicas (si las hay).

-Elaboración de un cronograma detallado de las acciones a realizar.

-Asignación de responsabilidades (profesorado, personal no docente, posible participación de familias o entidades externas).

-Diseño de las normas y pautas para la puesta en marcha y el uso de los nuevos juegos y zonas.

-Planificación de la formación o sensibilización necesaria para el alumnado y el profesorado sobre las nuevas dinámicas.

-Adquisición o elaboración de materiales y recursos necesarios.

- Adaptación física del patio (si es necesario)

- Puesta en marcha de los nuevos juegos y dinámicas.

• FASE 4: Experimentación y ajuste:

- Observación del uso del patio con las nuevas implementaciones.

-Registro sistemático de cómo utiliza el alumnado las nuevas zonas y juegos.

-Observación de las interacciones sociales, la participación de alumnos con NEAE y la convivencia en general.

- Recogida de feedback del alumnado y profesorado sobre el funcionamiento.

-Realización de asambleas o conversaciones informales con el alumnado para recoger sus opiniones y sugerencias.

-Implementación de encuestas breves y sencillas para obtener feedback específico sobre los nuevos elementos del patio.

-Organización de reuniones con el profesorado para compartir observaciones y recoger sus valoraciones pedagógicas.

- Realización de ajustes y modificaciones necesarias.

FASE 5: Evaluación y difusión:

- Evaluación del grado de consecución de los objetivos:

- Elaboración de un informe final del proyecto:.

- Difusión de los resultados a la comunidad educativa.

-Presentación del informe final al claustro, al consejo escolar y a la APYMA.

-Creación de carteles informativos o presentaciones visuales para compartir los resultados con el alumnado y las familias.

-Publicación de información sobre el proyecto en la web del centro o en otros canales de comunicación.

-Posibilidad de compartir la experiencia con otros centros educativos o en jornadas pedagógicas.

Etapa/s educativas a las que se dirige y/o curso/s: Educación Primaria 

Nombre del centro: IES Benjamín de Tudela

Título del proyecto: Memoria e identidad

Breve descripción: La Comunidad Educativa debe responder al reto planteado por los discursos de odio que incitan a la violencia y erosionan los valores democráticos. Conocer mejor nuestro pasado frenaría tales amenazas y ayudaría a valorar plenamente nuestro presente migratorio intercultural.  

Actividades:

Anclados sobre los tres ejes temáticos relacionados de memoria, activismo contra los discursos de odio y presente intercultural desarrollaremos los contenidos a través de las siguientes actividades:

• creación y aplicación de situaciones de aprendizaje (diseño modelo DUA)

• creación de actividades interactivas multimedia (gamificación y atención a la diversidad) plurilingües

• programación de grabaciones podcast y vídeo-podcast

•  plan lector: surtir de comprensiones lectoras al plan de lectura con la temática propia del proyecto (adaptaciones de artículos periodísticos: editoriales, noticias, artículos de opinión)

• análisis de bulos en las RRSS

• charlas-coloquio : Carlos Aurensanz y la novela histórica, referentes del mundo islámico y feministas magrebíes.

• contactar con el programa radiofónico "curso de buenos modales para odiadores" en la ventana de cadena ser

• visitas e intercambios internacionales (Gurs, campos de concentración alemanes, otros lugares de la memoria en el entorno).

• grabación de videoclips taller de sensibilización rap (programa escuelas de colores)

•  cine // cine-forum y asistencia al certamen "Imágenes con memoria": trabajo con películas en la materia optativa, lengua e historia.

• concursos internos: logotipo del proyecto y actividades relacionadas con las visitas.

• programa Eskutik-de la mano: charla con víctima educadora (memoria y convivencia)

• traducciones de tareas y textos al árabe, euskera, inglés, alemán y francés.

• teatro: espectáculos patrocinados por el INM "Olvido Flores" y paz y convivencia "Goyena Arraiza, Emilia" (La Nave Teatro)

• concursos escolares como "Diversidad fuente de riqueza"

• exposición. "Mujer y memoria en navarra" del INM

• celebración de la semana cultural amazigh

Etapa/s educativas a las que se dirige y/o curso/s: ESO y Bachillerato

Nombre del centro: CIP Donapea IIP

Título del proyecto: Una carta para Sabah 

Breve descripción: Integrando alumnado de dos Ciclos del sistema de Formación Profesional de CIP Donapea IIP, crearemos  un videojuego basado en la Fuga del Penal del monte San Cristóbal-Ezkaba, la mayor fuga carcelaria de Europa en el siglo XX, sucedida en 1938, durante la guerra Civil Española. En equipos interdisciplinares, el alumnado ahondará en su conocimiento respecto a este episodio de la memoria histórica navarra, mientras profundizan en el desarrollo de los conocimiento, destrezas y aptitudes que conforman sus respectivos planes de estudio. Los idiomas utilizados serán el castellano, el euskera y el inglés. 

Actividades:

•  El alumnado creará:

- Textos descriptivos en torno a los personajes y a los lugares en donde se desarrolla el videojuego

-Textos narrativos para la confección de las acciones que se desarrollan en la fase relacionada con la acción (llamado en Inglés gameplay),

- Diálogos entre personajes

- Textos instructivos necesarios para el diseño de las destrezas de juego a realizar 

-Presentaciones parciales de los productos realizados, así como en la fase de difusión del producto, una vez terminado.

• En el caso de PJEI, los RAs que se trabajarán al principio tienen que ver con la planificación del proyecto, la determinación de estructuras y módulos de información necesarios para diseñar el juego. Se combinará una sesión semanal de teoría con apoyo práctico con sesiones en las que se trabajarán directamente esos contenidos relacionados con el juego. 

• En DEIM el trabajo empezará más tarde, cuando ya haya una planificación creada en el otro módulo y los alumnos hayan aprendido las herramientas técnicas necesarias durante la primera mitad del curso. En la ejecución del videojuego se trabajarán de forma práctica los RAs del módulo 

Etapa/s educativas a las que se dirige y/o curso/s: Grado Básico (Ciclo: Servicios Administrativos); Grado Superior (Ciclo de Animación 3D, Juegos y Entornos Interactivos) 

Nombre del centro: CIP Estella

Título del proyecto: Muros de sombra 

Breve descripción: Este proyecto consiste en una experiencia inmersiva de realidad virtual que relata la historia de un preso del Campo de larga duración, ubicado en el Monasterio de Irache y en una antigua industria abandonada a orillas del río Ega, conocida como La Casa Blanca. Tenía una capacidad máxima de 1.000 prisioneros. 

Actividades:

• Investigación histórica

• Búsqueda y análisis de fuentes históricas sobre el campo de concentración y la época.

• Debate y reflexión sobre la importancia de la memoria y los derechos humanos.

• Diseño del guion y storyboard

• Elaboración de la narrativa que guiará la experiencia inmersiva.

• Creación de un storyboard para planificar escenas y secuencias.

• Desarrollo técnico

• Modelado 3D y creación de escenarios y objetos relevantes.

• Programación e integración de elementos interactivos en la experiencia RV.

• Pruebas y evaluación

• Testeo de la experiencia inmersiva con usuarios.

• Recogida de feedback para mejoras.

• Presentación final del proyecto.

• Difusión y sensibilización

• Preparación de materiales complementarios para explicar el proyecto y su contexto histórico.

• Organización de sesiones educativas o exposiciones para compartir la experiencia con la comunidad educativa.

Etapa/s educativas a las que se dirige y/o curso/s: FP

Nombre del centro: IES Eunate BHI

Título del proyecto: Recorridos de la memoria

Breve descripción: Con el alumnado de cuarto de la ESO, aprovechando el 75 aniversario de la Chantrea,  realizaremos un estudio histórico sobre diversos hechos significativos (creación de Andraize, Etxeak, Auzotegi...) Organizaremos un pasacalles por las calles del barrio, mostrando estos hechos a los vecinos a través de pequeños teatros. 

Actividades:

• Fase de investigación (enero – febrero): búsqueda de acontecimientos de la historia de la Chantrea, fuentes bibliográficas y análisis documental.

• Obra teatral (marzo-abril): Fase de diseño y pruebas de seis escenas teatrales.

• Recorrido y teatro en la calle (mayo – junio): organización de un recorrido multiplaza por la Chantrea y  realización de actividades teatrales públicas y coordinación intergrupal.

• Concierto de música(para finalizar)): preparar las canciones creadas en la asignatura de música y  se celebrará un concierto en la plaza.

Etapa/s educativas a las que se dirige y/o curso/s:  4º ESO

Nombre del centro: IESO Joaquin Romera

Título del proyecto: Mendavia acoge y convive

Breve descripción: El proyecto pretende dotar a la comunidad educativa de conocimientos sobre los procesos migratorios y concienciar en la memoria histórica y en corresponsabilidad para la construcción de una sociedad diversa, tolerante y respetuosa de los derechos humanos. 

Actividades:

• Primera evaluación
  -Presentación del proyecto en el claustro inicial
  -Reunión de planificación con el profesorado participante
  -Compra de materiales.
  - Proyección proyección del documental Mujeres de negro
  - Charlas con mujeres inmigrantes y del entorno: Biblioteca Humana

• Segunda Evaluación
  -Visita al campo de personas refugiadas de Gurs o de los búnkeres en los Pirineos navarros
  -Visita al Parque de la Memoria, con el profesorado participante.
  -Proyección del documental  MUGARANTZ y actividades relacionadas (creación de carteles, etc...)

• Tercera Evaluación
  -Última etapa Marcha Ezkaba
  -Presentación Plan de acogida alumnado y familias
  -Semana multicultural a final de curso con toda la Comunidad educativa y entidades locales

• Durante todo el curso 2025-2026:
  -Creación de actividades interactivas
  -Elaboración de textos de comprensión lectora
  -Actividades de animación a la lectura de cómics y novela gráfica
  -EXPOSICIONES proporcionadas por Escuelas con Memoria y el gobierno deNavarra o por la ONG https://yoslocuento.org/.
  -Visionados, análisis y comentarios críticos de películas con el profesorado participante.
  -Conferencia/ Charla y coloquio con asociaciones como CEAR o SEI Elkartea. 

Etapa/s educativas a las que se dirige y/o curso/s:  ESO

Nombre del centro: Labiaga ikastola

Título del proyecto: Trabajos forzados en la dictadura franquista

Breve descripción: Los objetivos principales de este proyecto es trabajar la Memoria Histórica y la reflexión, con el fin de contribuir a la curación de las heridas o situaciones que no fueron curadas en nuestra sociedad. Está claro que esta modalidad de represión, los trabajos forzados, no se puede entender al margen de otros tipos de represión, y por eso la recuperación de la memoria histórica en este ámbito tiene muchos puntos en común con la recuperación de la memoria del exilio, de las desapariciones o de las cárceles.

Aprovechando que el tema ha sido tratado anteriormente, los alumnos de nuestra ikastola prepararán una visita guiada. Durante la guerra de 1936 en Bera, Lesaka y Etxalar, y durante los años posteriores, son muchas las huellas dejadas por los trabajadores esclavos. En el sur de Euskal Herria 36.000 cautivos fueron usados por el franquismo como esclavos 

A continuación, nuestros alumnos visitarán Gurs, antiguo campo de concentración, y recogerán su historia.

En definitiva, a partir del pensamiento crítico, analizarán las similitudes de estas dos situaciones históricas, dando su reconocimiento a la memoria histórica europea.

Actividades:

• Preparación de las visitas a Bera y Gurs.

• Visita guiada a Bera y Gurs.

• Reflexión sobre la guerra y la dictadura de 1936.

• Tras conocer las causas y consecuencias de la guerra de 1936, análisis de las guerras que hoy existen en el mundo.

• Analizarán las causas y consecuencias del franquismo

Etapa/s educativas a las que se dirige y/o curso/s: Todo el centro

Nombre del centro: Centro La Ribera

Título del proyecto: Música y memoria 

Breve descripción: Música y memoria es un proyecto intergeneracional en el que el alumnado investiga cómo ha evolucionado el uso y el aprendizaje de la música en el pueblo a través de entrevistas a personas mayores, recuperando la memoria musical como patrimonio cultural inmaterial. 

Actividades:

• Estudio teórico de la entrevista

• Exposición de la docente y lectura guiada de diferentes tipos de entrevistas hechas con distintas técnicas.

• Análisis y debate sobre qué tipo de entrevista deberíamos usar para el proyecto.

• Trabajo de Investigación sobre la música tradicional navarra

• Comprensión lectora y selección de información sobre la música tradicional.

• Planificación y elaboración de las entrevistas

• Planificación de preguntas: elaboración de una lista de preguntas para las entrevistas, revisada y mejorada en grupo.

• Realización de entrevistas grabadas en vídeo.

• Análisis de la información de las entrevistas

• Transcripción de entrevistas

• Análisis del contenido: Identificación de temas y aspectos relevantes en las entrevistas.

• Redacción de los artículos para el folleto, basados en la información recogida.

• Edición de los vídeos

• Introducción a la edición: Taller básico sobre el uso del programa de edición de vídeo.

• Edición del material: Selección y edición de fragmentos de vídeo, creación de un vídeo final que resuma las entrevistas y la experiencia del alumnado.

• Metacognición: Reflexión sobre el aprendizaje

• Ficha de metacognición sobre lo aprendido durante el proyecto.

Etapa/s educativas a las que se dirige y/o curso/s: Educación Secundaria. Programa de Curriculo Adaptado (PCA)

Nombre del centro: CP Marqués de la Real Defesa

Título del proyecto: Arte con memoria 

Breve descripción: Este proyecto promueve el aprendizaje de aspectos significativos de la memoria histórica, el desarrollo de competencias sociales y la expresión de emociones a través de un recorrido por la Historia del arte y las obras relacionadas con la memoria histórica. 

Actividades:

•  Lectura y escucha de textos breves en inglés relacionados con la memoria y los derechos humanos.

• Análisis de obras (como el Guernica o El abrazo) y otras representaciones artísticas locales y de la comunidad sobre la memoria.

• Encuentros con colectivos locales culturlaes con “Amaren Memoria” y “Altaffaylla”.

•  Dinámicas de expresión emocional y reflexión en grupo.

•  Talleres de creación artística (murales, instalaciones, objetos simbólicos, fotografías).

•  Visitas o charlas de artistas locales y colectivos culturales.

• Inclusión de testimonios familiares y de la comunidad en las obras (entrevistas en la radio escolar).

• Selección y montaje de las obras y productos artísticos.

•  Ensayo de las presentaciones orales y mediaciones en inglés.

• Diseño y reparto de cartelería, dípticos y materiales digitales.

• Exponer el trabajo al resto del centro, familias y comunidad.

• Evaluar el proceso y los resultados.

• Reflexionar sobre el aprendizaje y la participación.

Etapa/s educativas a las que se dirige y/o curso/s: 3º y 4º de Educación Primaria 

Nombre del centro: IES Marqués de Villena

Título del proyecto: La Memoria en la Educación: Escritura, Movimiento y Experiencia Sensible 

Breve descripción: Este proyecto interdisciplinar continúa el trabajo del IES Marqués de Villena en torno a la memoria histórica, la paz y la convivencia, integrando la participación del alumnado en experiencias educativas profundas. En esta edición se amplía con el laboratorio artístico “Inscripciones sensoriales de la memoria”, donde el cuerpo, el trazo y el movimiento se convierten en herramientas para explorar las huellas del exilio, la huida y la memoria histórica. A través de la escritura, la coreografía y la creación colaborativa, el alumnado se aproxima de forma sensorial y crítica a la historia reciente. 

Actividades:

• Taller Basotik Itsasora (danza con memoria, INM)

• Taller de teatro con puesta en escena de relatos históricos.

• Laboratorio “Inscripciones sensoriales de la memoria”, con ejercicios de caligrafía, coreografía y escritura intuitiva.

• Visionado y reflexión a partir del documental Basotik Basora.

• Creación de vídeos artísticos sobre la huida y el exilio.

• Participación en actos del INM: Marcha de las botellas de la libertad, visitas a Gurs y Ezkaba, encuentros intergeneracionales.

• Exposición final de producciones artísticas .

Etapa/s educativas a las que se dirige y/o curso/s: ESO y Bachillerato

Nombre del centro: CP San Babil 

Título del proyecto: Rec-ordando 

Breve descripción: Este proyecto propone la creación de una serie de entrevistas en vídeo a personas mayores del entorno local con el objetivo de rescatar y documentar la memoria histórica de nuestro pueblo. A través de las historias personales se promoverá la reflexión sobre la vida en el pasado, fomentando valores de respeto, paz y convivencia. El alumnado de tercer ciclo Primaria participará activamente en la preparación, realización y análisis de estas entrevistas enfocando una parte de las entrevistas al cómo se vivía antes y otra hacia temas relacionados con la diversidad política y social de la época. Además, generará materiales audiovisuales y escritos que serán compartidos con la comunidad educativa. Ante la posibilidad de que otros ciclos de menor edad se sumen al proyecto, añadiríamos preguntas más dinámicas y sencillas sobre canciones o juegos populares. 

Actividades:

• Lluvia de ideas sobre cómo era la vida antes.

• Investigación de cómo era la vida antes en España, Navarra y en Ablitas.

• Preparación de preguntas para entrevistas.

• Ensayos y simulaciones en el aula.

• Visita al Centro de Día El Pórtico y/o encuentro con personas mayores del pueblo en el colegio.

• Realización de entrevistas grabadas (vídeo/audio).

• Edición básica de los vídeos.

• Reflexión conjunta sobre lo aprendido

•  Exposición final abierta a la comunidad educativa en la Casa de Cultura.
  
  

Etapa/s educativas a las que se dirige y/o curso/s: 5º y 6º de Educación Primaria

Nombre del centro: CP San Francisco IP

Título del proyecto: Ongi etorri! Lenguas que abrazan, palabras que acogen 

Breve descripción: Proyecto de acogida y convivencia que reconoce la diversidad lingüística y cultural de nuestra escuela como un valor educativo y social.

Actividades:

• Mapa lingüístico del centro: recogida de lenguas del alumnado y creación de una representación visual.

•  Dinámica “Palabras importantes”: elección colectiva de palabras significativas en cada lengua familiar.

• Cuentacuentos multilingües y actividades culturales: implicación de familias en sesiones donde se cuentan historias, juegos o canciones tradicionales.

• Creación de la “Guía de bienvenida multilingüe”: frases clave, dibujos y explicaciones adaptadas para nuevas familias

• Talleres participativos para el diseño del mural (abiertos a familias, alumnado y profesorado).

• Encuentros informales: meriendas interculturales, cafés de bienvenida o dinámicas de presentación familiar.

• Celebración comunitaria de inauguración del mural: intervenciones culturales, música, lectura de mensajes, muestra de juegos o gastronomía.

• Difusión participativa: alumnado y familias preparan contenido para redes sociales, carteles o vídeos del proyecto.

•  Diseño e instalación del mural multilingüe de bienvenida: proceso guiado y participativo, con mensajes en las lenguas del alumnado.

•  Rincón de la convivencia y las lenguas: espacio físico o digital con palabras clave, frases positivas y recursos multilingües.

• Dinámicas en el aula sobre convivencia: juegos cooperativos, role play, resolución de conflictos, etc.

• Evaluación del clima escolar: encuestas a alumnado y familias sobre percepción de la acogida y la convivencia antes y después del proyecto.

Etapa/s educativas a las que se dirige y/o curso/s: Educación Infantil y Primaria

Nombre del centro: IES Sarriguren BHI

Título del proyecto: Arkeolab 

Breve descripción: En el centro realizamos la Semana Interdisciplinar durante tres días. Durante estos días, desde 1º de la ESO hasta 4º de la ESO, tomando como eje un tema, se realizan diferentes actividades y talleres, rompiendo el horario habitual del día a día. El eje temático que trabajamos en 4º de ESO es la Memoria Histórica, por eso hemos llamado Semana de la Memoria a estos 3 días. Para cumplir con algunas de las metas básicas del centro (utilizar metodologías activas, fomentar la implicación social y conjugar la sensibilización del alumnado en torno a la memoria histórica) hemos diseñado el proyecto “Arkeolab”, que aúna en dos días la arqueología, la historia y la memoria histórica. Los objetivos son mostrar el valor de la ciencia en los procesos de democratización de la sociedad, recuperar la memoria de Navarra y concienciar a los jóvenes sobre la importancia de la memoria histórica. Para ello, el alumnado realizará diferentes actividades, en las que aprenderá de forma vivencial todos los enfoques que tiene trabajar con la memoria histórica: indagará sobre algunos represaliados navarros, repasará el trabajo de los arqueólogos en los bancos, realizará un expolio ficticio y recibirá una charla sobre los vínculos de la arqueología con la memoria histórica, entre otros. El tercer día de la semana de la Memoria recordemos la fuga del fuerte de San Cristóbal para finalizar la semana de la Memoria.

Actividades:

• Investigación en grupos cooperativos. A cada grupo se le da la foto, el nombre y apellidos de un represaliado navarro y utilizando diferentes bases de fechas (Amical Mauthausen; pares. mcu.es; fallecidos campos nazis. org; https://memoria-oroimena.unavarra.es/ ), deberán investigar la historia de cada persona.

• Edición de vídeo en la asignatura de tecnología. Cada grupo realizará una video corto con la historia investigada.

• La asociación Txinparta o miembros de la  sociación Aranzadi, darán al alumnado una charla que combinará la memoria histórica y la arqueología. Por una parte, para que entiendan que la arqueología tiene una aplicación cotidiana y real en todas las actividades que se incorporan al proyecto y por otra parte,  para conocer la labor de las diferentes asociaciones en memoria histórica.

• Aprovechando que el IES Sarriguren dispone de un SandBox (caja de arena que proyecta mapas orográficos en realidad aumentada), proyectaremos el mapa físico y orográfico de Navarra para ubicar las fosas de represaliados/as . Esto nos permitirá estudiar de forma más activa la geografía física de Navarra y la localización de fosas. A continuación se analizan las características físicas y políticas de las localizaciones de fosas.

• Taller de técnicas estratigráficas y arqueológicas. En diez bancales situados en la huerta enterraremos objetos pequeños y de diferentes épocas, divididos en diferentes estratos. A medida que los alumnos y las alumnas los van extrayendo (con ayuda de herramientas arqueológicas), los van situando en un friso cronológico, relacionando las características físicas y funciones de los objetos con su ubicación (estratos). Se trata de elementos frágiles que permitan apreciar el método, la técnica y la conservación que requiere la arqueología.

• Trabajo arqueológico en fosas simuladas en el centro.

•  Proyecto matemático para trabajar los porcentajes, el cálculo de velocidad/tiempo/distancia en base al número de presos del fuerte de San Cristóbal y su huida.

• En la asignatura de fotografía, se estudiaron diferentes tipos de fotografía (documental, artística, periodística...) y el alumnado aprovecharán las actividades Arkeolab y la huida de Ezbaba para crear ejemplos de las mismas. Está prevista una exposición de estas fotografías.

• -En Biología y Geología, una vez finalizada la semana de la memoria, trabajarán el análisis genético para la identificación de cuerpos.

Etapa/s educativas a las que se dirige y/o curso/s: 4 DBH /4 ESO

Nombre del centro: IES Toki Ona BHI

Título del proyecto: Programa de alumno/a tutor mediador 

Breve descripción: El programa alumno/a tutor mediador busca mejorar la convivencia y el cuidado mutuo de la comunidad escolar, convirtiendo al alumnado en sujeto activo. Los alumnos y alumnas recibirán formación para mediar ante los conflictos, ofrecer escucha activa y promover el bienestar del grupo. El proyecto se basa en los valores de educación libre de violencia, justicia social y cuidado comunitario.

Actividades:

• En octubre: presentación, proceso de candidatura e inicio de formación.

• Noviembre-diciembre: formación modular.

• A partir del año: los/as  tutores mediadores estarán activos, realizando un seguimiento mensual.

• Mayo-junio: evaluación y reconocimiento.
  
  

Etapa/s educativas a las que se dirige y/o curso/s: ESO y Bachillerato

Nombre del centro: IES Zizur BHI

Título del proyecto:  Trompetas de cartón: La represión a la infancia republicana

Breve descripción: El proyecto que planteamos para el curso 2025-26 aúna dos partes perfectamente entrelazadas:
- De un lado, seguir trabajando en pro de la concienciación de nuestro alumnado, fomentando su contribución  a la recuperación de la memoria de la población española represaliada tras el golpe de estado de 1936 y durante el régimen franquista, tal y como se lleva haciendo en los últimos cuatro cursos. Se continuará indagando en las historias familiares en busca de fuentes directas de los acontecimientos que enturbiaron los años de la Guerra Civil y la posguerra.
- De otro lado, profundizar en el conocimiento de la realidad a la que se tuvieron que enfrentar los hijos e hijas de republicanos/as, por el hecho de serlo, pagando un alto precio por el origen azaroso de su nacimiento. El título elegido para ese monográfico ha sido "Trompetas de cartón: La represión a la infancia republicana", haciendo hincapié en la importancia del juguete como elemento inherente a la niñez, a la inocencia que estos niños y niñas perdieron por la muerte temprana de sus padres o por su estancia en prisión, por ser culpabilizados/as por delitos que nunca cometieron.
 

Actividades:

• Excursión al Perdón y visita al Memorial del Perdón.

• Exposición virtual de las hermanas Úriz Pi (web INM)

• Preparación del boceto y del articulado del segundo número de la revista de Escuelas con Memoria del IES Zizur, Rememorando/Gogoratzen.

• Lectura de “Una bala para el recuerdo” de Maite Carranza.

• Charla del banco de ADN del laboratorio NASERTIC

• Charla sobre “Los fugados de Ezkaba” de Fermín Ezkieta.

• Lectura de “Humo en casa de la abuela”

• Exposición de la arpillera y charla de las arpilleristas sobre la “Fuga de Ezkaba”. Asociación Txinparta.

• Asistencia y participación en la propuesta dramática de “Teatro con Memoria”

• Maquetación de los testimonios de

• familiares del alumnado y profesorado para la revista. Redacción de reseñas de las actividades

• Unidad didáctica sobre los niños/as de la guerra.

• Charla sobre “Infancias robadas” del profesor Roberto Pastor.

• Participación en alguna de las etapas de la

• GR 225, sobre la fuga de Ezkaba:

• Participación en Encuentros Intergeneracionales en el Parque de la Memoria de Sartaguda.

• Puesta en práctica de la Unidad Didáctica “Memoria de Libertad”.

• Charlas de testimonios de familiares de asesinados y represaliados en 1936.

• Finalizar la maquetación del borrador de la revista para enviarla a impresión

Etapa/s educativas a las que se dirige y/o curso/s: ESO y Bachillerato