學校公告資料及自我檢核表(點我看核章表格)
說明:白色字樣為本校自評後符合、紅色字樣為自評後不符合、灰色字樣為不適用本校或者不須進行檢核、普通班佐證資料連結為水藍色、體育班佐證資料連結為黃色
1-1-1 學生編班方式能採用下列方式擇一辦理,以落實常態編班:1.依測驗成績高低以S型排列、2.公開抽籤、3.電腦亂數。
1-1-2 編班後補報到之新生或轉學生,優先編入學生人數較少之班級;班級人數相同時,採公開抽籤方式分配就讀班級。(註2)
1-1-3 特殊班級(特殊教育班級、藝術才能班、體育班、技藝教育專班及其他)能經地方政府核定設立(檢附設班核定公文),並依規定辦理招生或鑑定安置。 佐證資料
1-2-1 學校能於學生編班名冊公告日起7日內以公開抽籤方式編配導師(級任導師),導師編配完成後,能立即於校內公告至少15日。 普通班與體育班公告
1-2-2 學校於辦理導師編配抽籤時,能邀請學校教師會代表(無教師會者,由年級教師代表)及學生家長會代表出席。(本校免)
1-2-3 藝才班導師不具備所任教班別之藝術專長,應以公開抽籤方式編配導師。 (本校免)
1-3-0 實施年級內分組學習。
2-1-1 各領域和彈性學習課程(節數)之學習節數能符合十二年國民基本教育課程綱要規定。 普通班 體育班
2-1-2 各領域學習課程能依照課程綱要及課表授課。 (教室日誌+現場訪問)
2-1-3 各彈性學習課程能依經備查之課程計畫及課表授課。(教室日誌+現場訪問)
2-1-4 學校辦理課後輔導、寒暑假學藝活動,及留校自習,能以自由參加為原則。課後輔導之參加意願調查通知,能有同意參加及不同意參加的勾選欄位,且不必敘明理由。佐證資料
2-1-5 學校課後輔導及寒暑假學藝活動的課程內容能以複習為主,未教授新進度。 (教室日誌+現場訪問)
2-1-6 課後輔導授課時間每日不超過下午5時30分,且未於週末或節日辦理;寒暑假學藝活動能於週一至週五上午辦理。 佐證資料
2-1-7 學校辦理留校自習未收費,亦未將自習時間用於上課或考試。 佐證資料
2-1-8 學校及教師未出現要求學生購買坊間參考書或測驗卷、以坊間參考書作為教學內容。 (現場訪問)
2-2-1 學校能優先依據師資專長排課。 自評表附件 佐證資料
2-2-2 學校應優先聘用配課節數較多的領域(科目)之專業師資(含正式及代理缺額)。 自評表附件
2-2-3 學校排課與配課能依規定,考量教師專業、意願與備課負擔。如有配課需要時,同一位教師能長期配同一領域或科目,且每位教師的配課以不超過二門為原則。
2-2-4 學校未將藝術、綜合活動、科技及健康與體育領域之課程配給同一班級其他領域任課教師。 佐證資料
2-3-1 未具專長教師能參加校內外非專(配課)領域科目進修,學校亦能透過領域研究會、自辦研習或應用國民教育輔導團等校外資源協助其增能。 (本學年本校將自行辦理家政、體育的研習,並推派教師參與非專長研習。預計於1/10(五)下午辦理體育非專研習,於下學期第三週辦理綜何領域研習。佐證資料
🧑🏫教師相關資料
3-1-1 學校能提供鼓勵教師設計及實施多元評量之支持措施。 佐證資料(往下捲看更多多元評量實例)
3-1-2 學校未在上午第一節課前、課間、中午休息或課後輔導時間辦理學生學習評量。 (現場訪問)
3-1-3 學校對學習狀況需協助的學生,能訂定並落實預警、輔導措施;並對學習評量結果未達及格基準者,有其補救作為。 佐證資料
3-1-4 學校能建立定期評量命審題制度,訂定命題及審題規範,並落實辦理,確保評量品質。佐證資料
3-1-5 定期評量命題審題負責教師能遵守迴避原則,未擔任其子女就讀年級試題的命審題工作。 (本校無)
3-2-1 學校定期評量的紙筆測驗次數,每學期能在3次以下。 佐證資料
3-2-2 學校模擬考辦理時間能符合下列規定:佐證資料
☑ 1.國中三年級開始辦理。
☑ 2.未在寒暑假結束後第一週實施。
☑ 3.辦理日期有列入學校行事曆。
☑ 4.成績未納入學生平時評量、定期評量及學期總成績中計算。
3-2-3 學校模擬考辦理次數,每學期未超過2次(全學年不得超過4次)。佐證資料
3-2-4 學校及教師未公開呈現個別學生在班級及學校排名。 (現場訪問)+佐證資料
學校能建立定期評量命審題制度,訂定命題及審題規範。
手語教學海報製作,海報上提供QR CODE,全校師生都可以用平板掃描看學生演示的手語教學影片。
學期末的手語新聞製播,學生分組後利用平板進行小組新聞稿共編,整個流程都是多元評量得分的採計。
本校利用自建網站「數學好好玩」提供學生線上練習各式運算式,線上即作答即批閱,並於113年12月辦理全校運算比賽。
本校學生利用課餘時間積極運用平板上線修讀立宇教育平台課程並完成線上評量,上學期優良表現學生獲頒立宇教育平台獎助金。
本校數學科教師實行課間差異化教學已久,教師安排線上課程以及多元評量內容讓學生利用平板學習,自行掌握自己的學習速度。
教師提供線上素材導覽,讓學生在創作時可以運用網路圖像、AI來激發更多嶄新的靈感與創意,並利用平板將作品數位化,不僅簡化繳交流程,也能數位典藏自己的成果!
楊老師利用線上平台架構多元評量練習,學生們都非常期待這樣的英語課程。
楊老師的學習扶助課程多元評量為常態進行,不僅學生學習動機高,也有顯著的成績提升。
學生分組進行小組成果製作,圖片中的小標章為聯合國SDGS個項目標
咖啡書籤寫情寫意。
多樣化科學新知融入科普閱讀課程,提升學生閱讀素養以及科普能力。
科學方法融入媒體新聞識讀,提升學生多元閱讀素養,並利用科學辯論方法引導學生思辨真理。
ORID焦點討論法:台灣的農業困境
教師引領學生進行生態童話閱讀
利用校園進行土壤研究