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Ponencias en el Seminario Permanente de la Dirección de Desarrollo Educativo
- 2019 y 2020 -
PROYECTO NARRATIVA TRANSMEDIA CON INTENCIONALIDAD EDUCATIVA
Responsable: Jorge N. Méndez Martínez
Se propone la aplicación educativa de la Narrativa Transmedia, de la cual se exponen sus orígenes y características generales. Se replantea su paso de inicios con propósitos de entretenimiento y en el ámbito de la ficción, hacia el ámbito de la no-ficción y con una intencionalidad educativa. La discusión se concreta en la situación de un curso en línea como ejemplo mismo de aplican.
Ya bajo una intencionalidad educativa, se consideran enfoques del aprendizaje tácito implícito en la navegación, el conectivismo, la cognición distribuida y el aprendizaje colaborativo.
Una estrategia clave en el desarrollo de contenidos es la comunicación visual donde se proponen elementos gráficos como infografías, cómics, desarrollados ex profeso para el curso.
Como unidad de análisis se tomarán en cuenta las interacciones comunicativas desplegadas en los medios manejados, con una matriz cualitativa de análisis de contenido.
El docente SUAyED UNAM. De su formación a su práctica.
Responsable: María Abigaíl Sánchez Ramírez
Los docentes del SUAyED se enfrentan a una diversidad de situaciones al llevar a cabo su práctica, una de ellas es qué, de años de impartir su asignatura de manera presencial, ahora es también en la modalidad abierta o a distancia, esto genera que trate de replicar lo que de manera presencial hace, pero con poco éxito. Está el caso de los docentes SUAyED que son contratados por asignatura y que, al tener la necesidad de trabajar en otro lado, es poco el tiempo que dedican a los estudiantes para acompañarlos en su formación, lo que hace sentir en los estudiantes abandono o soledad.
El docente de estas modalidades esta consciente de una necesidad de formación para operar los programas con calidad, para ellos se han llevado a cabo acciones como el Diplomado de Docencia para la educación a distancia, conformado por seis cursos a distancia, donde solo participan docentes activos y los que inician sus actividades en estas modalidades, el objetivo es desarrollar las competencias necesarias para su práctica docente, con la finalidad de innovar en ella y propiciar aprendizajes significativos, sin embargo, uno de los problemas es que de 20 docentes que se registran en cada curso, solo máximo el 50% lo concluye. Y mucho menos la formación de los docentes impacta en el rendimiento académico de los estudiantes y en la disminución de la deserción que es muy alta en las licenciaturas ofertadas por el SUAyED.
Experiencia digital en sistemas abiertos universitarios
Responsable del proyecto: Jorgé Méndez Martínez
Responsables de la investigación: Karla Fabiola García Vega y Sarahí Guzmán Flores
Asesor: Julián López Huerta
Relación del estilo de aprendizaje e inteligencias múltiples con la enseñanza
Responsable: Julieta Mónica Hernández Hernández
Mejor educación para más: el lema olvidado del Sistema Universidad Abierta
Responsable: Héctor S. Barrón Soto
La creación del Sistema Universidad Abierta se sostuvo sobre diferentes estudios que consideraron aspectos demográficos, educativos y sociales del país, y se expresaron en varios documentos que fundamentaron al proyecto universitario para la elaboración de su instrumento jurídico, el estatuto del SUA, aprobado por el Consejo Universitario en febrero de 1972. Hubo otros documentos que formaron parte de su fundamentación académica, y que pese a su relevancia, quedaron históricamente al margen de posteriores debates. Uno de los elementos más importantes que fue relegado hasta su olvido es el que se refiere al lema del SUA, y que es "Mejor educación para más".
Mi exposición analizará los factores que provocaron la omisión del lema, y especialmente su significado, trascendencia y vigencia.
Conformación de estructuras de pensamiento y acción en grupos y sujetos a través de dispositivos y artefactos
Responsable: Leobardo Antonio Rosas Chávez
A través de una indagación cualitativa deseamos acercarnos a una visión teórica sobre la FORMACIÓN. Formación vista como la conformación de estructuras compartidas entre grupos y sujetos. Se pone el acento en la formación, considerando que ella incluye el aprendizaje. El aprendizaje se entiende en los sujetos como el establecimiento de patrones de conducta estables como expresión de estructuraciones en áreas afectiva, cognitiva y motriz. Se ha planteado que el aprendizaje también se da en las organizaciones. Que las organizaciones aprenden ejerciendo gestión del conocimiento, que les puede permitir aprovechar la experiencia generada colectivamente.
Los grupos, organizaciones e instituciones se dice que son capaces de aprender cuando son capaces de establecer mecanismos para registrar, organizar, procesar, almacenar, transmitir, distribuir el conocimiento (explícito e implícito) de su integrantes. Este conocimiento incluye el no formalizado y no estructurado que es de mayor porcentaje del que funciona dentro de una organización. Es conocimiento resultante de la práctica y saber que se acumula en forma de costumbres, rutinas, ideas, normas…
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