Plan d'intervention
Le plan d'intervention
"La démarche du plan d’intervention prend appui sur les besoins et la situation de l’élève handicapé ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage (HDAA). Elle vise à planifier des actions coordonnées pour l’aider à progresser et mise sur l’accompagnement pour faciliter sa réussite éducative. Le Cadre de référence pour l’établissement des plans d’intervention vise à soutenir le réseau scolaire dans les différents choix d’interventions et leur mise en œuvre et peut guider les divers intervenants dans cette démarche de collaboration au bénéfice de l’élève."
Référence: Pistes pour la démarche du plan d’intervention Mesure d’adaptation et modification des attentes par rapport aux exigences du PFEQ (élèves HDAA) (p.2)
Les critères d'élaboration d'un plan d'intervention
Les 4 phases du PI
"Les quatre phases qui composent la démarche du plan d’intervention sont:
› la collecte et l’analyse de l’information;
› la planification des interventions ;
› la réalisation des interventions ;
› la révision du plan d’intervention.
Ces étapes interdépendantes sont toutes aussi importantes les unes que les autres pour ce qui est d’augmenter les chances de réussite de l’élève. Il faut retenir que la démarche est dynamique et que ces étapes peuvent être exécutées à plusieurs reprises. Ainsi, à la phase de la réalisation des interventions, il se peut qu’il soit nécessaire de retourner à la phase de la collecte et de l’analyse de l’information pour obtenir de nouveaux renseignements concernant l’élève. Par ailleurs, de nouvelles interventions peuvent aussi être planifiées lors de l’étape de la révision du plan d’intervention. Enfin, le temps requis pour chacune des phases peut varier selon la situation de l’élève."
Référence: Pistes pour la démarche du plan d’intervention Mesure d’adaptation et modification des attentes par rapport aux exigences du PFEQ (élèves HDAA) (p.3)
Phase du PI.pdfLes 4 phases du plan d'intervention
Résumé des 4 phases
Le plan d'intervention est-il le bon outil?
"Avant d'en arriver à l'élaboration ou à la poursuite d'un plan d'intervention, n'hésitez pas à explorer les options suivantes qui pourraient aussi contribuer à soutenir l'élève. Ainsi, l'intention de ce document est de vous proposer des pistes de questionnement pour choisir le meilleur outil permettant de répondre au besoin d'un élève.
Si des moyens expérimentés en apprentissage font une différence pour l'élève, songez alors à les consigner dans un plan d'intervention afin de laisser une trace de ces interventions et lui permettre d'en bénéficier en contexte d'évaluation. Posez-vous la question suivante : si je retire tel moyen à l'élève, sera-t-il en échec ou reviendra-t-il à un comportement qu'on souhaite améliorer? Si la réponse est oui, il y a de bonnes chances qu'il soit pertinent de consigner ce moyen au plan d'intervention."
Référence: Site du CSSDL - Plan d'intervention
Le PI est-il le bon outil_.pdfLes rôles et responsabilités
Considérant que la démarche du plan d’intervention est une démarche collaborative, tout le monde a alors un rôle à y jouer.
La direction
Établit un plan d’intervention pour l’élève handicapé ou en difficulté.
Est imputable relativement à l’ensemble des décisions prises dans le PI.
S’assure du suivi du PI.
Peut déléguer à une direction adjointe ou à un membre du personnel certaines activités liées à la démarche (convocation des rencontres, animation, consignation de l’information dans le plan d’intervention, etc.).
Doit s’assurer que tous les participants jouent leur rôle dans la poursuite d’un objectif commun: le bien de l’élève.
L'enseignant(e)
Collabore au portrait des capacités et besoins de l’élève.
Veille à ce que les interventions suggérées soient bien intégrées dans la dynamique de sa classe et en lien avec le suivi pédagogique de l’élève concerné.
Lorsque c’est nécessaire, proposer et mettre en place des mesures d’adaptation pédagogiques et de modification à l’évaluation en réponse aux besoins d’apprentissage de l’élève.
S’assure de la réalisation des interventions qui lui sont confiées dans le cadre du PI.
Travaille activement à aider l’élève à atteindre les objectifs l’amenant à mieux réussir.
Professionnel, TES, orthopédagogique, enseignant-ressource
Collaborent au portrait des capacités et besoins de l’élève. Ils peuvent apporter un éclairage différent sur ce portrait, du point de vue de l’adaptation personnelle et psychosociale de l’élève.
Au besoin, ils peuvent procéder à des évaluations professionnelles pour préciser certaines hypothèses sur les capacités et besoins de l’élève.
Veillent à ce que les interventions suggérées soient bien en lien avec le niveau développemental de l’élève, à ses capacités et qu’elles répondent à ses besoins.
Lorsque c’est nécessaire, proposent et mettent en place des mesures d’adaptation dans la classe ou dans les autres espaces de vie de l’école.
S’assurent de la réalisation des interventions qui leur sont confiées dans le cadre du PI.
Travaillent activement à aider l’élève à atteindre les objectifs l’amenant à mieux réussir.
Le parent
Collabore au portrait des capacités et besoins de l’élève. Il peut apporter un éclairage différent sur ce portrait, d’un point de vue développemental, familial et par l’historique scolaire de l’élève.
Si nécessaire et lorsque c’est possible, il collabore au suivi et au réinvestissement de certaines interventions à la maison.
Par sa signature, il entérine la démarche du plan d’intervention et le choix des interventions qui y proposées pour soutenir la réussite de l’élève.
L'élève
Collabore au portrait de ses capacités et de ses besoins de l’élève. Il peut apporter un éclairage différent sur la réflexion, notamment en expliquant la façon dont sont vécues certaines difficultés scolaires, la raison de certains comportements, etc.
Participe activement au choix des interventions pour soutenir sa réussite.
Par sa signature, il entérine la démarche du plan d’intervention et le choix des interventions qui y proposées pour soutenir sa réussite.