Ces situations-problèmes répondent à l’ensemble des conditions suivantes.

• La démarche pour arriver à la solution n’est pas immédiatement évidente, puisqu’elle exige le choix et la combinaison non apprise d’un nombre significatif de concepts et de processus dont l’apprentissage figure au programme de mathématique.

• La situation est organisée autour d’obstacles à franchir, ce qui fait naître un processus de questionnement, qui commande de mettre en place différentes stratégies (stratégies de compréhension, d’organisation, de solution, de validation et de communication).

• Les consignes ne donnent d’indications ni sur la démarche à suivre ni sur les savoirs essentiels à exploiter. 

Document d’information - MEES - Juin 2017 

Pourquoi ?

Recourir à la résolution de problèmes selon différentes intentions 

• apprendre les concepts et les processus mathématiques; 

• mobiliser, combiner et appliquer les concepts et les processus mathématiques; 

• développer des stratégies cognitives et métacognitives au service de la résolution de problèmes. 

Pour en savoir davantage: Référentiel d'intervention en mathématique p.16