C'est inexact ! Les jeunes, adolescents et adultes doués sans trouble associé développent souvent des compétences sociales et psychologiques positives, parfois même surpassant celles de leurs pairs non doués. Cependant, les élèves doués doublement exceptionnels (douance + trouble associé) et ceux avec un THPI risquent de rencontrer des difficultés socio-émotionnelles liées à leur développement asynchrone. L'asynchronie (ou dyssynchronie) se réfère au décalage entre les différentes sphères du développement de la personne et les besoins de cette personne, ainsi que la capacité de son environnement (social, scolaire, familial) à y répondre. 

D'après les recherches récentes, il semble que le perfectionnisme ne soit pas une caractéristique fondamentale des élèves doués, et la douance ne semble pas être intrinsèquement liée à des formes de perfectionnisme inadaptées. Il est intéressant de noter que le perfectionnisme se décompose en deux dimensions distinctes :

• Les ambitions perfectionnistes (AP) : Ces aspirations sont personnelles et impliquent la recherche de la perfection ainsi que la fixation d'objectifs très élevés. Elles sont souvent associées au succès scolaire, à l'adaptation, à la satisfaction et au sentiment d'auto-efficacité.

• Les préoccupations perfectionnistes (PP) : Elles incluent la peur de commettre des erreurs, la crainte d'une évaluation sociale négative et des réactions négatives face à l'imperfection.

Selon les études les plus récentes, il n'y a pas de différence significative dans la présence de préoccupations perfectionnistes entre les élèves doués et ceux qui ne le sont pas. Cependant, on observe des niveaux plus élevés d'ambitions perfectionnistes chez les élèves doués.

La douance se présente avec la même fréquence chez les filles que chez les garçons. Chez les filles, cependant, elle peut passer inaperçue en raison de leur remarquable capacité d'adaptation ou de leur comportement moins perturbateur en classe. Leurs difficultés sont souvent intériorisées, ce qui limite leur exposition aux échecs scolaires. En revanche, les garçons ont tendance à exprimer leur ennui ou leurs difficultés de manière plus visible, à travers l'agitation, l'opposition ou la colère. Ces comportements attirent davantage l'attention et peuvent entraîner des consultations précoces.

La question de la maturité est souvent remise en question. Cependant, les recherches montrent que même si les élèves doués sont capables de trouver des solutions à des situations réelles ou inhabituelles, ils réagissent émotionnellement de la même manière que les autres élèves lorsqu'ils sont impliqués émotionnellement.

Les difficultés de régulation émotionnelle sont souvent associées à des problèmes d'hypersensibilité. Cette sensibilité excessive peut être perçue par l'entourage des élèves doués comme une immaturité affective.

Contrairement à ce que beaucoup pensent, la douance n'est pas automatiquement liée à la réussite scolaire. Les enfants doués ont besoin du soutien de leur environnement scolaire et familial pour atteindre leur plein potentiel et surmonter les difficultés personnelles ou environnementales.

Ce décalage avec leurs pairs ou leur famille, que ce soit en termes de maturité ou de connaissances, peut engendrer des frustrations qui sont parfois gardées pour soi ou dissimulées afin de se fondre dans un groupe. Cette adaptation excessive à l'idée de ne pas "déranger" peut conduire à une surconformité au détriment de leur propre identité.

Parallèlement, étant donné que la plupart des élèves doués ont un rythme d'apprentissage plus rapide et sont attirés par des sujets plus complexes, ils risquent de s'ennuyer, de se décourager ou de sous-performer si leurs besoins d'apprentissage ne sont pas satisfaits ou s'ils ne sont pas encouragés par les enseignants à exercer leurs compétences et leurs talents.

De nombreuses études indiquent que diverses formes d'accélération ont un impact positif sur les performances scolaires et la motivation des élèves doués. Il arrive parfois que leurs performances dépassent même celles des élèves plus âgés. Les recherches soulignent également que l'accélération ne semble pas avoir d'effets négatifs sur le bien-être psychologique ou social de l'élève, et que leur adaptation socio-affective est comparable à celle de leurs camarades de classe plus âgés. 

Il est crucial d'encadrer les élèves doués, car les laisser sans guidance peut les amener à adopter de mauvaises pratiques d'étude ou des méthodes de travail inefficaces. Dès le début de leur parcours scolaire, il est essentiel de leur accorder une attention particulière pour développer leurs méthodes de travail, leurs stratégies métacognitives et leur capacité d'autorégulation. Ceci leur permettra de prendre conscience des stratégies utilisées dans leurs tâches scolaires.