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由美國緬因州的國家訓練實驗室(National Training Laboratories)發展出來的學習金字塔可 知，若學生只接受課堂講授單方學習，兩周後記得的內容只有 5%，透過小組討論尚有 50%，但若可以教導他人立即應用，保存率高達 90%。
教學，不是隨心所致，必須有憑有據，有實證基礎。何浦做到了。
老師除了講述更重視小組討論，鼓勵實作演練、教導他人，改變了教室布置雨教室風貌。
由美國緬因州的國家訓練實驗室(National Training Laboratories)發展出來的學習金字塔可 知，若學生只接受課堂講授單方學習，兩周後記得的內容只有 5%，透過小組討論尚有 50%，但若可以教導他人立即應用，保存率高達 90%。
教學，不是隨心所致，必須有憑有據，有實證基礎。何浦做到了。
老師除了講述更重視小組討論，鼓勵實作演練、教導他人，改變了教室布置雨教室風貌。
一、量化數據
一、量化數據
詞彙能力進步：一開始能力值低於全國，半年後，雖仍低於全國但差距明顯縮小。
閱讀理解能力進步：一開始能力值低於全國，半年後，雖仍低於全國但差距明顯縮小， 甚至五年級優於全國能力值。
自然領域方面：一開始成績低於鄰近中心學校，一年後與中心學校差距縮小。
詞彙能力
詞彙能力
閱讀能力
閱讀能力
自然領域
自然領域
二、質化資料
二、質化資料
老師的心得：”策略教學”是之前較沒有接觸的，經由專家學者的指導，老師們的共 備，課堂中學生的反應，讓我覺得這是一條正確的道路。
學生的改變：讓我們知道如何整理資料、寫大意，看其他老師沒教的文章也比較看得懂。
家長的心得：孩子回家喜歡看書，也喜歡父母和他們一起看。現在的教學和以前已經不 同，有的時候，反倒是孩子教我們這些家長。
班級布置的改變：何浦教室佈置張貼的不再只是制式的生字表，也多了各組學生發表的 段落大意、課文大意；老師的提問不再只是直接由文章中找出答案，也會提出有深度的問題，讓學生由文章線索思考人物的性格、探討文句中隱含的意義。
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